“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教學(xué)資源體系設(shè)計(jì)研究

李建青　曾文英　康思琦

摘要：基于高職教育的職業(yè)特性，提出了一種高職教學(xué)資源體系架構(gòu)設(shè)計(jì)的思路，設(shè)計(jì)思路兼具靈活動態(tài)性和泛在性，既能根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需求和工作流程的變化動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地使用任何工具、通過任何網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的傳授和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;體系設(shè)計(jì);互聯(lián)網(wǎng)+教育;高職教學(xué)

中圖分類號：G420???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0263-03

高職教育的職業(yè)性需要教學(xué)資源體系按企業(yè)崗位能力、工作流程和工作任務(wù)靈活設(shè)置，教學(xué)方式采用教學(xué)做一體化，教學(xué)內(nèi)容由適宜夠用的理論教學(xué)和大量實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或者企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成。由于行業(yè)企業(yè)的外部環(huán)境不斷發(fā)展變化，相應(yīng)地，崗位工作內(nèi)容及能力需求也在動態(tài)變化之中。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下催生的微課程，因短小、靈活、傳播形式多樣、學(xué)習(xí)方便，更符合當(dāng)代大學(xué)生的胃口。為適應(yīng)職業(yè)崗位的動態(tài)性及時(shí)代快速發(fā)展的要求，高職院校應(yīng)建立一套既能根據(jù)職業(yè)崗位需求動態(tài)調(diào)整又可以進(jìn)行微教學(xué)的資源體系。本文針對上述情況提出了一套設(shè)計(jì)方案，使教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)如同積木拼搭，根據(jù)崗位變化和工作流程調(diào)整，積木塊內(nèi)容可以自由選擇、重組、增加、刪除及升級改造等，也能基于積木塊進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地的移動學(xué)習(xí)和“泛在學(xué)習(xí)”。

一、資源體系設(shè)計(jì)的思路

本文闡釋的內(nèi)容借鑒了積木思維和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維模式。積木思維是通過創(chuàng)建各種積木塊，使之按照不同的構(gòu)想和目標(biāo)，快速實(shí)現(xiàn)組合，最終達(dá)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自己構(gòu)想的一種思維方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的核心是互聯(lián)網(wǎng)思維，即以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征為基礎(chǔ)，以公平、自主、共享的互聯(lián)網(wǎng)精神為內(nèi)核，富有顛覆性、創(chuàng)造性、包容性的思維。微課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新嘗試、新方式、新工具，以其短小精悍、內(nèi)容豐富多樣且耗時(shí)不多的特性迎合了當(dāng)今知識暴漲的快節(jié)奏和快速發(fā)展的微時(shí)代。本文基于積木塊+微課程建造的教學(xué)資源體系結(jié)構(gòu)適應(yīng)了時(shí)代和形勢需要，吸收了積木思維和互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓，具有結(jié)構(gòu)化、體系化、模塊化的知識組織形式和內(nèi)容碎片化、微型化、普適化的特點(diǎn)。

二、教學(xué)資源體系架構(gòu)設(shè)計(jì)

1.從專業(yè)到積木塊架構(gòu)設(shè)計(jì)。體系架構(gòu)的設(shè)計(jì)順序是專業(yè)—專業(yè)方向—項(xiàng)目（模塊）—子項(xiàng)目（子模塊）—工作任務(wù)。首先根據(jù)行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位工作能力為主線，按照工作流程的實(shí)際情形和要求對專業(yè)進(jìn)行方向劃分，在專業(yè)方向下，按照實(shí)際工作流程和完成項(xiàng)目的規(guī)模、層次進(jìn)行項(xiàng)目劃分，在一個(gè)項(xiàng)目中，按照項(xiàng)目內(nèi)容和架構(gòu)分成子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目按實(shí)際工作流程分解為工作任務(wù)，一個(gè)工作任務(wù)就是一個(gè)獨(dú)立的積木塊。每個(gè)積木塊是一個(gè)完整的教學(xué)包，采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式，綜合各類豐富多樣的教學(xué)資源、素材完成工作任務(wù)的教學(xué)。每個(gè)工作任務(wù)可按實(shí)際分解為一系列工作步驟，根據(jù)內(nèi)容和時(shí)間的要求將各工作步驟整合成系列微課程，一個(gè)工作任務(wù)對應(yīng)一個(gè)微課程集，完成技能和相關(guān)知識點(diǎn)的“講學(xué)做”。如圖1是某專業(yè)方向教學(xué)資源體系架構(gòu)，圖2是微課程分解設(shè)計(jì)，采用上述的體系結(jié)構(gòu)既具備積木拼搭、更新和維護(hù)的靈活度，又實(shí)現(xiàn)了微課程學(xué)習(xí)便利的優(yōu)勢。

在圖1中，一個(gè)積木塊對應(yīng)一個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)按教學(xué)用途分為教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、認(rèn)證等。工作任務(wù)中的資源按難度等級分為三檔，每檔資源包括PPT、圖片、視頻、動畫等課件和媒體素材、項(xiàng)目案例、測試、練習(xí)及作業(yè)用題庫、擴(kuò)充參考資料、教學(xué)工具、資源目錄及使用說明、公共資源和屬性配置及其他擴(kuò)充的資源類型。其中，工作任務(wù)公共資源和屬性配置包括參考資料、任務(wù)編號（專業(yè)+專業(yè)方向+開課學(xué)期+項(xiàng)目+子項(xiàng)目+關(guān)系（串行或并行）+序號，標(biāo)明每個(gè)積木塊的導(dǎo)航位置和唯一性）、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求、任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)學(xué)分;項(xiàng)目公共資源和屬性配置包括項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、學(xué)生作品展示、資源概況及目錄、參考資料、綜合評價(jià)、環(huán)境工具、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、綜合案例、考試等;專業(yè)方向公共資源包括職業(yè)信息、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證培訓(xùn)、技能競賽、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)情況、教學(xué)環(huán)境配置、工具包、專業(yè)資料、企業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)導(dǎo)向、前沿技術(shù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2.從積木塊到微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。每個(gè)積木塊是一個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)，包含的素材豐富且形式多樣化。由于教學(xué)形式為教學(xué)做一體化，積木塊的內(nèi)容由一系列工作步驟、完成工作步驟的一系列工作動作及完成工作任務(wù)必須的理論知識構(gòu)成。積木塊分解為微課程時(shí)，需根據(jù)知識點(diǎn)的顆粒度大小（內(nèi)容范圍和深度）、工作步驟及動作的顆粒度（操作時(shí)間長度）大小進(jìn)行。難以在一個(gè)微課程中講解清楚或操作完畢的，考慮內(nèi)容的完整性和連貫性，可以先進(jìn)行概要性的闡釋或?qū)嵅?，具體和深入的內(nèi)容分由幾個(gè)微課來完成。每個(gè)微課程視整體內(nèi)容需要采用僅講解、僅實(shí)操、講解后實(shí)操或講解實(shí)操穿插進(jìn)行等不同方式，如圖2所示。

體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到積木塊后，微課程可以將不同的積木塊分由不同教師策劃與設(shè)計(jì)，以工作任務(wù)、工作步驟、工作動作導(dǎo)航的方式為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免過于碎片化。每一個(gè)微課程的內(nèi)容獨(dú)立、完整，便于資源重組，比如可以用于網(wǎng)絡(luò)課程或即時(shí)課程里，也可以根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃，跨學(xué)科組合進(jìn)別的課程。

3.導(dǎo)航圖。教學(xué)資源體系化后，需要用導(dǎo)航圖將所有碎片內(nèi)容及其層次關(guān)聯(lián)關(guān)系用點(diǎn)、線、框圖呈現(xiàn)出來，有助于使用者理解、記憶和查找自己需要的內(nèi)容。圖3是表達(dá)子模塊知識點(diǎn)及其關(guān)系的導(dǎo)航圖。由圖中看出，子模塊知識點(diǎn)之間的關(guān)系有兩種：并行或串行，并行的子模塊可以同時(shí)安排學(xué)習(xí)，串行的子模塊時(shí)間有先后次序，內(nèi)容存在前后依賴關(guān)系，需要學(xué)完上一個(gè)子模塊內(nèi)容才能進(jìn)入下一個(gè)子模塊學(xué)習(xí)。

體系內(nèi)容可按兩種順序安排：主題排序和螺旋排序。主題排序是沿著內(nèi)容由淺入深的順序，從頭到尾學(xué)完一個(gè)分支內(nèi)容后，再學(xué)另一個(gè)分支內(nèi)容;螺旋排序是按一個(gè)分支及其相關(guān)知識的深度和廣度，分成一個(gè)個(gè)層級，學(xué)完一個(gè)層級各個(gè)子模塊的內(nèi)容，再學(xué)習(xí)深度和廣度加深的另一個(gè)層級各子模塊的內(nèi)容。本文的體系結(jié)構(gòu)按螺旋排序法安排內(nèi)容的先后順序。

三、體系結(jié)構(gòu)的動態(tài)特性

體系結(jié)構(gòu)的模塊、子模塊、積木塊、微課程是動態(tài)變化的。根據(jù)授課對象、行業(yè)企業(yè)及市場的變化，教師可以自由選擇積木塊按序搭建形成授課內(nèi)容，也可對積木塊實(shí)施移除、添加、替換、升級與重組，實(shí)現(xiàn)資源的更新改造，提高學(xué)校對專業(yè)和市場變化的響應(yīng)速度和競爭力。

1.積木塊動態(tài)性。積木塊的內(nèi)容是一個(gè)完整的工作任務(wù)，結(jié)構(gòu)獨(dú)立，教學(xué)做的素材多樣化，教師授課時(shí)可通過積木塊選擇搭建完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，積木塊也可以按需自由組合到其他不同的專業(yè)內(nèi)容體系中。

在資源建設(shè)生命周期中，通過對積木塊的移除、添加、替換、升級和重組可使資源始終處于不斷更新狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對資源的升級改造，在滿足不同功能使用狀態(tài)的同時(shí)，現(xiàn)有體系不斷尋求自身調(diào)整與外部技術(shù)、環(huán)境的對接，使整體系統(tǒng)不斷向更高層級遞進(jìn)。

2.微課程動態(tài)性。資源體系架構(gòu)完成后，積木塊的內(nèi)容表現(xiàn)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)素材形式可由教師細(xì)化完成。微課程內(nèi)容呈碎片化、微型化，具有跨媒體與普適化的特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于積木塊的微課程集可由不同區(qū)域的教師在不同時(shí)間跨網(wǎng)絡(luò)協(xié)同并行完成資源設(shè)計(jì)及后期更新改造。

四、結(jié)語

針對高職教育大而全的教學(xué)資源粒度不能滿足快速發(fā)展的時(shí)代和不斷動態(tài)調(diào)整變化的行業(yè)、企業(yè)及其崗位需求的狀況，本文對資源進(jìn)行了體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。整個(gè)體系分為可變、不可變兩大塊，從專業(yè)和專業(yè)方向開始，一直分解到工作任務(wù)層級的積木塊，這部分的架構(gòu)建好之后是相對穩(wěn)定的，屬不可變部分;從積木塊到微課程的分解是相對靈活、可變的，只要給了微課的內(nèi)容表現(xiàn)、時(shí)長等設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，各積木塊可由不同教師完成。任課教師可以對資源素材、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，可根據(jù)教學(xué)大綱和授課對象進(jìn)行積木塊的選取、搭建、替換、升級等操作。體系結(jié)構(gòu)中不同粒度的資源既滿足了資源的動態(tài)更新改造，又滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下隨時(shí)、隨地教和學(xué)的需要。

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Study on the Design of Teaching Resources in Higher Vocational Education under the Trend of "Internet Plus Education"

LI Jian-qing，ZENG Wen-ying，KANG Si-qi

（Guangdong Polytechnic of Science and Technology，Zhuhai，Guangdong 519000，China）

Abstract：Based on the professional characteristics of higher vocational education，this paper puts forward a thought on the design of the system architecture of teaching resource in higher vocational education.And the hierarchy is flexible dynamic and ubiquitous.Through this system，the teaching content can be adjusted dynamically according to the changes in the job demand and the work process of the industry，and the knowledge can be carried out and studied at anytime，anywhere，using any tool，and through any network.

Key words：teaching resources;architecture design;Internet plus education;higher vocational education