互聯網思維下的應用文寫作教學分析

夏曉龍　文智輝

摘要：現在的學生基本上都是在互聯網快速發(fā)展的時期長大的，因此互聯網思維也要充分應用于教育教學中才能更好地幫助學生學習?，F在在應用文寫作教學中已經融入了互聯網思維，在課堂教學時要注重以“學生為中心”，將學生放在最高位置上，使學生能夠參與到應用文寫作的課程設計中，打造一個“讓學生尖叫的課堂”，為學生學好應用文寫作奠定堅實的基礎[1]。

關鍵詞：互聯網思維;應用文寫作;教學

中圖分類號：G642.0???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0244-02

一、引言

現階段，應用文與其他學科相互交叉、相互作用，因此人們開始關注應用文寫作的教學?；ヂ摼W思維當然也對應用文寫作教學產生了影響，它改變了傳統(tǒng)應用文寫作教學單一化的方式，提高了學生對于應用文寫作的積極性，使學生對學習應用文寫作產生了濃厚興趣，有效地幫助教師順利完成了課堂教學目標。

二、互聯網思維與應用文課程設計的結合

要想真正實現以“學生為中心”，讓學生掌握主動權就要在具體制訂課程計劃時將學生放在主要位置[2]。教師在應用文寫作課程設計前就要詳細了解學生的情況，如：現階段學生最有興趣的、最想要了解的應用文文種有哪些？生活中是否經常運用？學生學習這些文種的主要意圖是什么？在應用文寫作時，學生經常遇到的困難是什么？哪些地方是學生最需要教師引導和幫助的？了解好學生的是實際需求以后，應用文寫作的課程設計方案就基本成型了，學生在學習中的實際需要清楚了，教學的效果自然有了保障。學生在參與到應用文寫作的課程方案中后，就會對本課程給予很高的關注度，教師就能在應用文寫作教學中精準掌握其重點、難點，在上課時才能明確目的性和針對性，做到精準化教學。

在傳統(tǒng)的教育模式中成績都是由教師來評定的，學生只能被動接受，這樣的課程成績會帶來兩種結果：（1）學生在面對作業(yè)時都是被動接受任務，通常都是應付敷衍。特別是近幾年，網絡資源發(fā)達，應用文的各文種在網絡上都有相應的模板，復制抄襲情況屢見不鮮，這就會使應用文作業(yè)的意思全無，還使得學生抱有一種惰性思想并養(yǎng)成坐享其成的壞習慣。（2）學生對于成績的結果會有一定的質疑性[3]。這也是互聯網思維的另一種體現。眾所周知，互聯網結構不存在中心節(jié)點，在不一樣的點有不一樣的權重，可是沒有一個點能夠保證絕對的權威性。這就導致學生對教師產生質疑，教師的權威不再是“獨攬大權”了。應用文寫作的評定標準浮動性大，對于應用文成績的評定學生認為教師的主觀意識會產生偏差，無法客觀地評定成績。那么，就要與互聯網思維有機結合，應用文寫作的成績也能夠由學生參與評定。學生也可以參與到應用文作業(yè)的設計中，可以通過口頭表達或者是文字表達的形式完成作業(yè)。在應用文寫作的文種練習中，學生可以根據自己的實際需要、興趣愛好等進行文種的選擇訓練。如，在學生會任職的學生，平時宣傳、引導性的工作比較多，就可以選擇通知、公告、報告等常用文種進行練習。應用文寫作的成績評價，不會僅通過教師進行評定，還可以通過學生互評、自我評價、三方評價等形式進行評定。如，宣傳策劃類的寫作，學生將宣傳或策劃文章，在校園展示墻上進行張貼，以宣傳的實際效果來對寫作成績進行評定。新聞類的寫作訓練，學生可以發(fā)布在校園官網或者微信朋友圈以及微博中，通過信息瀏覽量、回復率、點贊率等進行成績的評定。

當然，學生參與應用文寫作課程的設計，并不是說教師袖手旁觀、放任自流，相關的課程內容依舊要由學生與教師一起完成設計。學生提出自己的看法，教師也有保留意見的權利，學生與教師緊密配合，溝通交流，使應用寫作課程的設計方案更加完善。

三、互聯網思維與應用文的課堂教學結合

眾所周知，互聯網最大的特點就是“快”，數據庫的各種學習資料以及幫助學習的軟件非常多并且方便，通過搜索欄搜索一下，需要的資料就會馬上出現在眼前[4]。但是互聯網的“快”也有負面影響，學生遇到問題不再進行深入研究，利用網絡查詢一下就會知道，呈現出閱讀淺表化的特征。

在傳統(tǒng)的應用文寫作課上，教師往往都會將具體的文種知識詳細系統(tǒng)地傳授給學生，每一個細節(jié)都不會放過，就怕有遺漏導致學習應用文知識不夠全面。但是這樣傳統(tǒng)的教學方法不再適合新時代的學生，學生往往沒有耐心學習枯燥無趣的知識點，教師講解的內容在網絡上都能查到。那么，就出現了新的問題：如果對于應用文寫作文種的基礎知識不了解，那么怎么能寫出合格的文章呢？要想解決這個問題，就要發(fā)揮互聯網中的極致思維了。

極致思維由兩部分組成：簡約性和獨特性。簡約就是不要求大范圍、簡單、專注。在應用文的寫作教學中，簡約就是不要求將所有的知識點全部講解到，而是選取學生最不能理解的內容進行重點解釋。其實在應用文寫作訓練上學生最不容易掌握的就是如何運用應用語言，平時接觸的文章基本都是文學色彩濃厚的作品，很少接觸到應用語言，所以，所以在應用文寫作教學上要重點關注這一點。在應用文的文種學習上，也要專注地講授一個難點。在應用文教學中獨特性就是在以往的時候信息往往達不到對稱，教師在為學生講解應用文寫作的具體構成，以及構成部分的寫作具體方法時，學生確實會學習到很多知識。但是在互聯網技術飛速發(fā)展的今天，關于應用文寫作方面技巧的內容以及應用文的范文，到處都可以搜索到，手機軟件中了解學習到的與教師課堂上講述的是一樣的知識，哪還有學生愿意在課堂上傾聽重復的內容。所以應用文寫作的教學也要進行改革，使其具備創(chuàng)新性的特點[5]。用小米手機董事長雷軍總結小米的話來說就是“打造讓用戶尖叫的產品”。那么，同樣也要打造一個“讓學生尖叫的課堂”。

教師在應用文寫作教學的第一節(jié)課，也是和學生的首次見面，教師要精心設計自己的形象，讓學生認識到教師不是印象中的那般無趣，應用文寫作也不是傳統(tǒng)印象中那樣枯燥。在“首戰(zhàn)告捷”以后，教師也要堅持這種風格，將這種“美好”的形象保留下去。同時教師也要注意與學生的交流技巧，在和學生溝通的時候要與學生產生思想上的“共鳴”，并尊重學生，使學生對教師可以信任和依賴，共同為營造一個和諧的學習氛圍而努力。

四、結論

綜上所述，將互聯網思維實際利用到應用文寫作教學的課堂上，就要圍繞學生來進行，學生參與到課程設計中，使學生增加教學參與感的同時提高主觀能動性。讓學生參與到應用文寫作的教學中，不僅能增加學生對于應用文科目的關注度，提升對應用文寫作的興趣，體驗不同文種寫作帶來的樂趣，還能增加教師與學生的互動性，在增進師生感情的同時也有效減少了應用文寫作教學的難度。

參考文獻：

[1]秦宇霞.互聯網思維下的應用文寫作教學[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，（11）：172-173.

[2]毛三艷.高職應用文寫作教學中互聯網技術的應用探析[J].亞太教育，2016，（36）：182.

[3]郭艷.“互聯網+”環(huán)境下翻轉課堂應用文寫作教學的實踐與探索[J].職業(yè)（下旬），2017，（01）：88-90.

[4]宮淑芝.基于網絡教學平臺的應用文寫作混合式教學模式實踐研究[J].寫作（上旬刊），2017，（11）：42-44.

[5]闞丁丁.基于網絡視角的應用文寫作能力培養(yǎng)初探[J].農業(yè)網絡信息，2012，（6）：78-80.

An Analysis of Practical Writing Teaching under Internet Thinking

XIA Xiao-long，WEN Zhi-hui

（Shaoyang Radio and Television University，Shaoyang，Hunan 422000，China）

Abstract：Nowadays，students are all growing up during the period of rapid Internet development.Therefore，Internet thinking must be fully applied to education and teaching to better help students learn.Therefore，Internet thinking has been applied to the teaching of applied writing.In the classroom teaching，we should pay attention to "students as the center" and place students at the highest position so that students can participate in the curriculum design of applied writing and create a "classroom for students to scream"， and learn together for students to learn practical writing provides a solid foundation [1].

Key words：Internet thinking;practical writing;teaching