面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

顏偉　袁清和　李美燕　孫佳欣

摘要：本文在分析工業(yè)工程學(xué)科體系特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，參照工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)研究成果，對“人才培養(yǎng)模式”和“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”進(jìn)行概念解析，構(gòu)建了工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的框架體系，解析了該框架體系六大要素指標(biāo)的概念及相關(guān)關(guān)系;以山東科技大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)為例，分析了該專業(yè)面向工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一系列改革與探索，總結(jié)了一些有價(jià)值的結(jié)論，為今后高校工業(yè)工程專業(yè)制定契合工程教育專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;工業(yè)工程;應(yīng)用型創(chuàng)新;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0128-04

一、引言

當(dāng)前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的不可逆轉(zhuǎn)，以及以創(chuàng)新創(chuàng)意為特征的智慧經(jīng)濟(jì)形態(tài)——新經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，普通高校傳統(tǒng)的工程專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)開始迎接新的挑戰(zhàn)。我國工程教育培養(yǎng)的工程師要想走向世界，就必須得到國際工程教育體系的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)可。因此，國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)必然成為普通高校工程教育質(zhì)量評估的新要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》均強(qiáng)調(diào)，為了適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展的需要，需要顯著提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例，增強(qiáng)各類人才服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、參與國際競爭的能力。因此，普通高校工程教育的人才培養(yǎng)模式越來越要求體現(xiàn)“應(yīng)用+創(chuàng)新”的特征。尤其對于工業(yè)工程專業(yè)，畢業(yè)生的主要就業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹圃煨袠I(yè)，要求畢業(yè)生是兼具工程技術(shù)與管理技能的復(fù)合型人才。面對科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展、企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重塑，要完成從中國制造到中國創(chuàng)造的跨越，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)必須從比較粗放型、勞動(dòng)密集型向集約型、高技術(shù)型轉(zhuǎn)變，必須培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才[1，2]。因此，我國新型工業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求，以及與國際接軌的工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，普通高校應(yīng)該積極探索工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式解析。自20世紀(jì)80年代以來，教育理論界對人才培養(yǎng)模式的概念做出過很多界定[2-4]。但無論如何界定，人才培養(yǎng)模式所包含的要素都得到了普遍認(rèn)可，包括教育思想或理念、教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織方法等。借鑒已有的研究成果，本文對人才培養(yǎng)模式的概念給出了明確定義，所謂人才培養(yǎng)模式，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作式樣。

2.應(yīng)用型創(chuàng)新人才解析。自《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，教育理論界興起了對“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的研究熱潮，文獻(xiàn)分析表明，目前的研究主要集中于培養(yǎng)理念[5]、培養(yǎng)方式[6]等方面的研究，對這一概念本身的解析研究相對較少[1]。本文認(rèn)為，應(yīng)用型創(chuàng)新人才是相對于單一的“技能型人才”和“學(xué)術(shù)型人才”而言的，強(qiáng)調(diào)人才的核心特質(zhì)是“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”的有機(jī)融合?！皯?yīng)用性”特質(zhì)表達(dá)了其具備較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力，也就是將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力;“創(chuàng)新性”特質(zhì)表達(dá)了其具備鮮明的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制定了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩大部分。由于工業(yè)工程專業(yè)是技術(shù)與管理的邊緣學(xué)科，為了簡化分析，并不失準(zhǔn)確性，本文僅考慮通用標(biāo)準(zhǔn)，各高校工業(yè)工程專業(yè)可以依托專業(yè)優(yōu)勢，按照專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以使人才培養(yǎng)體系對工程教育專業(yè)認(rèn)證的響應(yīng)更加靈活和適用。

《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》通用標(biāo)準(zhǔn)包含七大模塊，分別是學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件。專業(yè)認(rèn)證的核心理念[7]是成果導(dǎo)向型教育，這是一種以人才需求為前提，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為內(nèi)容、以持續(xù)改進(jìn)為質(zhì)量管理機(jī)制的專業(yè)評估模式，如圖1所示。

目前，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的文獻(xiàn)多集中于課程體系改革[8]、某些已經(jīng)進(jìn)入認(rèn)證名錄的專業(yè)（例如自動(dòng)化專業(yè)[9]、計(jì)算機(jī)專業(yè)[10]等）、人才培養(yǎng)模式[11-13]等，但基于專業(yè)認(rèn)證的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究比較鮮見。

4.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要素解析。將“人才培養(yǎng)模式”和“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”兩個(gè)術(shù)語結(jié)合，借鑒已有的研究成果[1]，本文給出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，是指培養(yǎng)主體根據(jù)學(xué)科特色設(shè)立相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在因時(shí)而變的教育理念指導(dǎo)下，在反饋、公正、調(diào)控、多樣的教學(xué)評價(jià)保障制度下，實(shí)施因材施教的教學(xué)方式和博專并舉的課程設(shè)置方案，尤其注重理論教學(xué)、實(shí)踐能力訓(xùn)練和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有效結(jié)合，以培養(yǎng)具備一定的理論涵養(yǎng)、熟練的專業(yè)技能，以及富有批判精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。工業(yè)工程專業(yè)是一門在科學(xué)管理基礎(chǔ)上興起的交叉型工程技術(shù)學(xué)科，兼具管理與工程的雙重屬性，其交叉學(xué)科屬性決定了工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式不僅要考慮學(xué)生將來具備現(xiàn)代工程技術(shù)技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。這與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相契合。根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的上述定義，參照工程教育專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒人才培養(yǎng)模式的四要素理論[2]以及相關(guān)研究成果[14]，本文給出面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，具體如圖2所示。

（1）教育理念。目前工業(yè)工程教育理念應(yīng)該緊緊圍繞“應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的基本前提，結(jié)合自身的教育實(shí)踐、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化底蘊(yùn)，借鑒和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，恰當(dāng)提出相適應(yīng)的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以引導(dǎo)工業(yè)工程專業(yè)的科學(xué)發(fā)展。工程教育認(rèn)證的核心理念[7]就是成果導(dǎo)向教育，該人才培養(yǎng)模式的教育理念也應(yīng)該是能力、目標(biāo)和內(nèi)外部需求導(dǎo)向的。

（2）學(xué)科特色。鑒于工業(yè)工程專業(yè)交叉型工程技術(shù)的學(xué)科屬性，結(jié)合工業(yè)工程提高生產(chǎn)率和降低生產(chǎn)成本的宗旨和對培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)主體在確定培養(yǎng)模式時(shí)，必須結(jié)合自身發(fā)展的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、資源要素、社會(huì)需求環(huán)境、學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略等方面進(jìn)行考量，確定人才培養(yǎng)的競爭優(yōu)勢，從而培育特色突出的工業(yè)工程專業(yè)人才。學(xué)科特色體現(xiàn)了專業(yè)認(rèn)證中以學(xué)生為中心的教育理念，鑒于該專業(yè)的跨學(xué)科屬性，學(xué)科特色正體現(xiàn)了各高校工業(yè)工程畢業(yè)生的能力要求和行業(yè)特色。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)。在先進(jìn)的教育理念和鮮明的學(xué)科特色指導(dǎo)下，培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確定了工業(yè)工程專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該具備基礎(chǔ)知識理論夠用、專業(yè)知識適用、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高等專業(yè)素能，并且還應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才。從某種意義上說，培養(yǎng)目標(biāo)就決定著培養(yǎng)模式。如圖1所示，專業(yè)認(rèn)證中的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)外部需求和畢業(yè)要求鏈接，體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向性，與培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)遙相呼應(yīng)。

（4）培養(yǎng)過程。培養(yǎng)過程包含了培養(yǎng)目標(biāo)確立的教學(xué)活動(dòng)全過程，是培養(yǎng)模式最核心的部分，決定了整個(gè)培養(yǎng)方案的可行性。本培養(yǎng)過程內(nèi)容包括：分層次的理論課程設(shè)置、分模塊的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系和多樣化的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)手段。通過以上三步培養(yǎng)過程，來優(yōu)化人才培養(yǎng)系統(tǒng)，完善培養(yǎng)體系。培養(yǎng)過程是對專業(yè)認(rèn)證中以學(xué)生為中心的教學(xué)、師資和支持條件的總體概括，囊括了教什么、怎么教（教師層面）和學(xué)什么、怎么學(xué)（學(xué)生層面）的全方位培養(yǎng)體系。

（5）培養(yǎng)制度。培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)活動(dòng)得以實(shí)施的重要保障，完善的培養(yǎng)制度決定了培養(yǎng)過程的順利實(shí)施，在整個(gè)培養(yǎng)方案中起著至關(guān)重要、不可或缺的作用。本文提出創(chuàng)新教育的現(xiàn)代教學(xué)組合制度、激勵(lì)為特征的教學(xué)管理制度和嚴(yán)治考風(fēng)考紀(jì)等制度并存的培養(yǎng)方案。將價(jià)值激勵(lì)、非智力因素激勵(lì)和公平激勵(lì)的措施相結(jié)合，營造有利于學(xué)生“自主創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的良好環(huán)境。培養(yǎng)制度是實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證中持續(xù)改進(jìn)模塊的前提。

（6）培養(yǎng)評價(jià)。培養(yǎng)評價(jià)是人才培養(yǎng)模式的控制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對培養(yǎng)過程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與考核，以及培養(yǎng)制度實(shí)施質(zhì)量的監(jiān)測與調(diào)控。以創(chuàng)新為導(dǎo)向的全過程學(xué)生評價(jià)機(jī)制，建立一個(gè)旨在考察學(xué)生運(yùn)用知識的熟練程度以及創(chuàng)新潛質(zhì)的考核平臺，形成從入學(xué)到畢業(yè)、從課程開始到結(jié)束的全過程學(xué)生評價(jià)機(jī)制?；诳冃У娜轿唤處熆己藱C(jī)制，則是從教師、學(xué)生、同行、專家等方面對教師績效進(jìn)行360度全方位評估，能全面考核教師的工作態(tài)度、績效、能力以及教學(xué)潛能。培養(yǎng)評價(jià)是專業(yè)認(rèn)證中持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了對學(xué)生、教師和教學(xué)組織制度的綜合評價(jià)。

三、實(shí)踐探索

山東科技大學(xué)是一所以礦業(yè)見長的省重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)用基礎(chǔ)型特色名校，學(xué)校的工業(yè)工程專業(yè)隸屬于特色鮮明的礦業(yè)與安全工程學(xué)院，自1993年成立以來，已培養(yǎng)本科學(xué)生近2000名。近年來，本專業(yè)結(jié)合社會(huì)需求，面向工程教育專業(yè)認(rèn)證，進(jìn)行了一系列人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐[15，16]，取得了一些有價(jià)值的成果。

1.鑒于工業(yè)工程專業(yè)技術(shù)與管理的雙重屬性，并基于社會(huì)需求分析和專業(yè)現(xiàn)狀分析，本專業(yè)確立了面向礦業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)并舉的工業(yè)工程學(xué)科特色。一方面依托于學(xué)校和學(xué)院礦業(yè)特色鮮明的發(fā)展背景，積極探索將工業(yè)工程基本思想應(yīng)用到礦山企業(yè)的發(fā)展改善中;另一方面也注重工業(yè)工程專業(yè)的本源行業(yè)，并考慮所在區(qū)域先進(jìn)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的企業(yè)競爭力強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新體系完善等優(yōu)勢。在此學(xué)科特色熏陶下的畢業(yè)生具有更廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)知識能力以及結(jié)合實(shí)際自主創(chuàng)新的能力。

2.制定了培養(yǎng)方案修訂的技術(shù)路線并形成制度嚴(yán)格執(zhí)行。修訂路線如圖3所示?；趯I(yè)實(shí)際情況和學(xué)校指導(dǎo)思想，結(jié)合社會(huì)需求、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、卓越工程師標(biāo)準(zhǔn)、教育部本科人才標(biāo)準(zhǔn)和工業(yè)工程師標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和師生相關(guān)建議以及兄弟院校的培養(yǎng)方案，在舊版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)方案的修訂工作。

3.培養(yǎng)目標(biāo)從“復(fù)合型高級專門人才”修訂為“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式在“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”兩方面的改革探索，與國內(nèi)“萬眾創(chuàng)新”的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景適應(yīng)，也與學(xué)?！皯?yīng)用基礎(chǔ)型”特色名校的建設(shè)目標(biāo)吻合。

4.積極探索與企業(yè)的深度合作，創(chuàng)新合作模式，與海爾、緯創(chuàng)、海信、斯蒂爾等企業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了多種合作模式的改革與試點(diǎn)。尤其注重高校教師與企業(yè)工程師的交流合作，借助于高校教師的理論優(yōu)勢與企業(yè)工程師的實(shí)踐特色，為學(xué)生們架設(shè)從理論到實(shí)踐的橋梁，盡量縮短學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的過渡時(shí)間。例如與企業(yè)的小組合作模式，即利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，首先學(xué)校與企業(yè)溝通，確定目前企業(yè)需要的改善題目，每個(gè)題目對應(yīng)一個(gè)小組;然后學(xué)生根據(jù)自己的特長與興趣以小組為單位報(bào)名，每個(gè)小組4—5人，全部報(bào)名結(jié)束后企業(yè)會(huì)安排面試;然后為每個(gè)小組指派企業(yè)工程師對接，作為現(xiàn)場指導(dǎo)老師，他們與學(xué)校教師合作對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的雙重指導(dǎo);每個(gè)小組每周都會(huì)對成果進(jìn)行階段性發(fā)布，學(xué)校與企業(yè)工程師作為評委，對各小組的發(fā)布成果從創(chuàng)新性、適用性、可復(fù)制性、發(fā)布效果等方面評分，列出名次并頒發(fā)獎(jiǎng)品，實(shí)習(xí)結(jié)束后各小組發(fā)布最終成果，并評出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。盡管這種模式時(shí)間不長，但從目前的實(shí)施效果看，它極大地激勵(lì)了學(xué)生們投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情，也能為企業(yè)在產(chǎn)線平衡、設(shè)備管理、品質(zhì)管理等精益生產(chǎn)方面提出很多有價(jià)值的改善點(diǎn)，并且這些改善點(diǎn)都將在企業(yè)落地實(shí)施，并有可能在各種層級進(jìn)行普及，這又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐熱情。

四、結(jié)論與展望

1.在分析工業(yè)工程學(xué)科體系特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，參照工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)研究成果，對“人才培養(yǎng)模式”和“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”進(jìn)行概念解析，構(gòu)建了工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的框架體系，解析了該框架體系六大要素指標(biāo)的概念及相關(guān)關(guān)系。

2.山東科技大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)自1993年創(chuàng)辦以來，形成了礦業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)并舉的工業(yè)工程學(xué)科特色，面向工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一系列改革與探索，取得了一些有價(jià)值的成果。

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Exploration and Practice of Industrial Engineering Applied Innovation Talents Training Model for Engineering Education Specialty Certification

YAN Wei1，2，YUAN Qing-he1，2，LI Mei-yan1，2，SUN Jia-xin1

（1.School of Mining and Safety Engineering，Shandong University of Science and Technology，Qingdao，Shandong 266590，China;2.National Experimental Teaching Demonstration Center of Mining Engineering，Qingdao，Shandong 266590，China）

Abstract：On the basis of analyzing the characteristics of the subject system of industrial engineering，and referring to the general standards of engineering education professional certification and related research results，this paper analyzes the concepts of "talent training mode" and "applied innovative talents".This paper constructs the framework system of the training mode of applied innovative talents in industrial engineering，analyzes the concept of the six key elements of the framework system and its correlation relations，takes the major of industrial engineering of Shandong University of Science and Technology as an example.This paper analyzes on a series of reforms and explorations on the training of applied innovative talents facing the certification standard of engineering education，summarizes some valuable conclusions，and provides some valuable conclusions for the future industrial engineering major in colleges and universities.It provides a valuable reference for the establishment of a model for the cultivation of applied and innovative talents suitable for the certification of engineering education.

Key words：engineering education professional certification;industrial engineering;applied innovation;talent training model