兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的成因及干預(yù)

郭小英

摘要：同伴拒絕作為一種消極的同伴關(guān)系，是兒童青少年在同伴群體中較為劣勢的社交地位的反映，對兒童青少年的身心發(fā)展具有極大的影響。文章在從認(rèn)知、行為和環(huán)境因素三方面對兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討這一現(xiàn)象的干預(yù)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：同伴拒絕;兒童青少年;同伴關(guān)系;干預(yù)技術(shù)

在個體的發(fā)展過程中，同伴互動起到了十分重要的作用。良好的同伴關(guān)系不僅有助于提高個體的社交技巧和能力，也可以幫助個體減輕壓力和焦慮、應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn);而不良的同伴關(guān)系則可能會導(dǎo)致個體出現(xiàn)一系列的社會適應(yīng)問題。作為一種消極的同伴關(guān)系，同伴拒絕對兒童青少年的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。筆者在對兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討同伴拒絕的干預(yù)方法。

一、同伴拒絕的內(nèi)涵

同伴拒絕是不良同伴關(guān)系中的一種，不同的學(xué)者對同伴拒絕的定義略有差異，目前最權(quán)威的定義是指個體被多數(shù)同伴所排斥，不受歡迎，包括忽視、蔑視、拒絕和否認(rèn)等，反映了個體在同伴群體中較為低下的社交地位。

二、兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的成因

兒童青少年時期是個體離開家庭進(jìn)入學(xué)校，發(fā)展同伴關(guān)系的關(guān)鍵時期，在這期間，同伴關(guān)系的好壞對兒童青少年未來的發(fā)展具有重要的影響。顯然，當(dāng)兒童在同伴群體中居于較低的社交地位時，這對兒童的發(fā)展是極其不利的。導(dǎo)致兒童被同伴拒絕的成因可以總結(jié)為以下三大因素。

（一）社會認(rèn)知因素。兒童青少年被同伴拒絕的一大原因在于他們的社會認(rèn)知能力過低，主要包括心理理論水平、情緒理解能力和慣用的人際歸因方式等。

心理理論水平。兒童青少年只有在正確理解了同伴的行為意圖、情緒狀態(tài)等基本心理狀態(tài)，并對同伴行為進(jìn)行正確推斷和解釋的前提下，才能夠與同伴進(jìn)行友好地交往，否則就會遭到同伴的拒絕。

情緒理解能力。情緒理解能力越高的兒童青少年，在同伴群體中越受歡迎，而不能識別或錯誤識別和理解他人情緒的兒童青少年則會被同伴拒絕。

人際歸因方式。處于被拒絕地位的學(xué)生傾向于將自己成功的社交實踐歸因于某一個具體的原因，并且這種成功的原因不具有跨情境的一致性，他們并不認(rèn)為自己在其他的情境下也同樣能成功地進(jìn)行人際交往。這種人際歸因水平的低穩(wěn)定性屬于一種悲觀的歸因風(fēng)格，在一定程度上影響了他們在同伴群體中的被接納程度。此外，對他人目的的敵意性歸因也是導(dǎo)致兒童青少年被同伴拒絕的原因。

（二）社會行為因素。通過對遭受同伴拒絕的兒童青少年的研究發(fā)現(xiàn)，這些個體本身的一些問題行為導(dǎo)致了他們在同伴群體中處于較低的社交地位，其中包括攻擊性行為、破壞行為、學(xué)業(yè)違紀(jì)行為、品行問題甚至暴力犯罪行為。

（三）環(huán)境因素。影響兒童青少年被同伴拒絕的環(huán)境因素主要來自家庭和學(xué)校。

家庭作為兒童最初接觸的環(huán)境，是兒童個性得到社會化發(fā)展的基礎(chǔ)，并且會對兒童的同伴關(guān)系產(chǎn)生間接的影響。家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式和依戀等都會影響兒童在同伴群體中的地位：在良好的教養(yǎng)方式下成長的兒童青少年更容易受到同伴群體的接納，而在父母的權(quán)威苛刻下成長的兒童青少年則更容易受到同伴群體的拒絕;在家中與父母的交流是消極、控制和否定的兒童更容易受到同伴的拒絕;與父母建立了安全依戀的兒童更容易被同伴接納，而不安全型依戀的兒童更容易被同伴拒絕。

學(xué)校作為兒童社會化進(jìn)程中接觸的第二個場所，同樣會對兒童的社會交往產(chǎn)生重要的影響。教師作為學(xué)校中兒童經(jīng)常接觸的對象，對兒童在同伴群體中的地位也有重大的影響。在學(xué)齡初期的兒童眼中，教師就是權(quán)威的代表，因此，教師對學(xué)生的態(tài)度也會影響學(xué)生在同伴群體中的社交地位：被教師所喜愛的學(xué)生更容易被同伴接納，而被教師批評的學(xué)生則更容易被同伴拒絕。

三、對兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的干預(yù)

鑒于同伴拒絕對兒童青少年身心發(fā)展的消極影響，預(yù)防和減少這種現(xiàn)象是極其必要的。因此，在分析成因的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)母深A(yù)技術(shù)，能夠更好的“對癥下藥”?？偟膩碚f，對兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的干預(yù)技術(shù)可以從以下兩個方面進(jìn)行。

（一）個人層面。一些兒童青少年被同伴拒絕的原因在于他們本身的認(rèn)知能力和問題行為，因此從兒童青少年本身人手進(jìn)行干預(yù)是十分必要的。例如對兒童青少年進(jìn)行認(rèn)知技能訓(xùn)練，鍛煉他們的同伴交往行為，進(jìn)而幫助他們解決人際問題。認(rèn)知技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在人際交往中所發(fā)揮的作用，它包括三種技能：第一種是產(chǎn)生不同的問題解決方法，這決定了兒童能否成功地與同伴進(jìn)行交往;第二種是理解原因，這可以幫助個體正確地知覺情境;第三種是預(yù)料行為后果，有利于幫助個體及時調(diào)整自己的行為。它在幫助兒童解決人際問題時一般遵循以下四個步驟：首先是幫助兒童找到人際沖突的原因，弄清楚問題所在;其次是產(chǎn)生不同的解決問題的方法;接著是預(yù)估各種方法可能會產(chǎn)生的后果;最后是決定采取最佳的方法。

（二）群體層面。由于家庭和學(xué)校是兒童青少年活動的主要場所，從群體層面對同伴拒絕現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)也是十分必要的。因此，從群體層面對同伴拒絕進(jìn)行干預(yù)，需要家長、教師和同伴的參與。家長應(yīng)該與孩子形成良好的親子關(guān)系，選擇民主的家庭教養(yǎng)方式。教師應(yīng)該樹立正確且科學(xué)的教育觀，以平等和公正的眼光看待每一位學(xué)生，避免出現(xiàn)諷刺和歧視學(xué)生的行為。學(xué)生之間也應(yīng)該形成相互尊重，互相幫助的同伴關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]潘佳雁.中學(xué)生同伴交往接受和拒絕的歸因研究[J].心理科學(xué)，2002，25（1）：64-68.

[2]佘翠花.兒童被同伴拒絕的影響因素探析[J].山東工會論壇，2014，20（6）：153-154.

[3]陳少華，周宗奎.同伴關(guān)系對青少年心理健康的影響[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2007，6（4）：76-79.