研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系探索

喬陽　王守仁　張輝　段鵬飛

摘要：我國的“雙一流”戰(zhàn)略是要建設(shè)一流的學(xué)校和一流的學(xué)科。而在兩個(gè)一流中，一流學(xué)科的建設(shè)更加重要。高校建設(shè)的重中之重就是學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的根本動(dòng)力。對于一所高校來說，想要學(xué)科建設(shè)更好的發(fā)展，離不開研究生教育水平的提高。為了實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科的建設(shè)，必須構(gòu)建合理的學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，從根本上提高研究生的教育水平。美國研究生質(zhì)量保障措施比較完善，許多地方值得我國高校學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè);研究生;質(zhì)量保障;美國

中圖分類號：G643???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0035-03

國家的發(fā)展離不開教育事業(yè)的發(fā)展，為此國家提出“雙一流”戰(zhàn)略，目的是要建立一流的學(xué)校和一流的學(xué)科。只有有了一流的學(xué)科，學(xué)校才能發(fā)展成一流的學(xué)校，而一流學(xué)科的建成，離不開研究生教育事業(yè)的發(fā)展。研究生教育的最終目的是培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，這些人才會(huì)成為國家和社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＝陙?，擁有研究生教育的高校越來越多，各高校的研究生招生?shù)量也不斷提高。我國現(xiàn)階段擁有了大量的研究生基數(shù)，但是配套的研究生質(zhì)量保障措施卻不夠完善，因此出現(xiàn)了許多問題，導(dǎo)致研究生的質(zhì)量良莠不齊。與我國情況類似的是一些發(fā)達(dá)國家也曾發(fā)生過研究生數(shù)量過多導(dǎo)致質(zhì)量無法保證的問題。以美國為例，二戰(zhàn)結(jié)束后便出現(xiàn)了這樣的問題，原因主要有兩方面：一方面是眾多青年軍人戰(zhàn)后歸來進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生數(shù)量劇增;另一方面是國家重新進(jìn)入高速發(fā)展階段，社會(huì)對研究生需求極大增加。這些原因?qū)е旅绹难芯可?guī)模進(jìn)入了高速發(fā)展的階段[1]。

一、中美研究生質(zhì)量保障差異

1.研究生錄取。美國高校對應(yīng)試本科生的要求是比較嚴(yán)格的。學(xué)生不僅需要本科成績達(dá)到學(xué)校所需要的標(biāo)準(zhǔn)，還必須擁有良好的實(shí)踐、社交等綜合能力[2]。如果想要報(bào)考美國大學(xué)的研究生，除了要提供自己本科的成績單外，還要提供2—3名教授的推薦信[3]。許多大學(xué)十分看重學(xué)生本科所在大學(xué)教授的推薦信，因?yàn)檫@些推薦信遠(yuǎn)比單純的成績表具有說服力。這些推薦信是該學(xué)生所在大學(xué)教師對該學(xué)生綜合能力的評價(jià)，價(jià)值較高。另外，美國高校自主招生的權(quán)利都比較大，可以根據(jù)自己院校的需要錄取合適的學(xué)生。政府對研究生的錄取并不直接參與其中，只起到宏觀調(diào)控的作用。這種較為合理的錄取方式是研究生質(zhì)量的重要保障。中國的應(yīng)屆考生如果想要讀取研究生，最重要的初試便是全國統(tǒng)一研究生入學(xué)考試。在這次入學(xué)考試中，數(shù)學(xué)、政治和英語占了分?jǐn)?shù)的大頭。學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識(shí)面比較狹窄，這種單純的書面考試并不利于對學(xué)生研究和社交等整體能力的考察。政府在研究生入學(xué)中起到了決定性的作用，學(xué)校招生的自主性較少，大多根據(jù)政府統(tǒng)考成績決定學(xué)生的復(fù)試資格。本科生進(jìn)入研究生的入學(xué)考試，面對的仍舊是較為死板的考察方法，這無疑降低了研究生的質(zhì)量。

2.導(dǎo)師制度。美國高校對研究生的培養(yǎng)采取的是導(dǎo)師制，但是負(fù)責(zé)教導(dǎo)一名研究生的并不是只有一名教師，而是一個(gè)導(dǎo)師組[4]。在這個(gè)導(dǎo)師組中，有一名教師是該研究生的主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究的主要教導(dǎo)工作。其他的教師同樣參與學(xué)生的教導(dǎo)，而且分工各不相同。有的教師主要教導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)，有的教師主要教導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究，還有的教師主要教導(dǎo)學(xué)生寫論文。每個(gè)教師分工不同又協(xié)同合作，共同負(fù)責(zé)這名學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究[5]。這種導(dǎo)師組教導(dǎo)研究生的方法，既可以避免單一導(dǎo)師教導(dǎo)學(xué)生思考局限性等問題，又可以實(shí)現(xiàn)教師資源利用的最大化。這種導(dǎo)師制度對高校研究生的質(zhì)量同樣是一種保障。近年來，中國高校研究生的數(shù)量激增，但是中國高校具有研究生教導(dǎo)資格的教師數(shù)量卻沒有相應(yīng)的增長速度。這種情況導(dǎo)致中國高校研究生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于導(dǎo)師數(shù)量，研究生教育力量嚴(yán)重不足。在中國的許多高校，一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)教導(dǎo)多名研究生，有的導(dǎo)師甚至名下有十多名研究生。一個(gè)人的精力是有限的，導(dǎo)師也不例外，一名導(dǎo)師既沒有時(shí)間也沒有精力教導(dǎo)過多的學(xué)生，有些高校的研究生甚至是由博士生來指導(dǎo)研究，這樣無疑影響了研究生的質(zhì)量。

3.研究生培養(yǎng)模式。美國高校十分重視研究生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)課程中所占的比例越來越高[6]，但是美國高校對研究生的教導(dǎo)不僅僅局限在基礎(chǔ)知識(shí)書本的學(xué)習(xí)上，還通過舉辦許多活動(dòng)來提高研究生的綜合能力[7]。更重要的是，美國高校將學(xué)生書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)研究能力的鍛煉結(jié)合了起來，教導(dǎo)方式靈活多樣。這種培養(yǎng)方式一方面提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也提高了學(xué)生的動(dòng)手研究能力。而在讀研階段，研究生的動(dòng)手研究能力比單純的記憶能力更為重要。這種靈活的培養(yǎng)方式無疑是對研究生質(zhì)量的保障。中國高校也十分重視研究生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是存在很大的不足。在中國的高校，基礎(chǔ)課程最后考察的依舊是研究生的記憶理解和應(yīng)試能力，并沒有將書本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的科研結(jié)合起來。教學(xué)方式比較死板，而單純“灌輸式”的方法很難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同樣也是制約我國研究生質(zhì)量的原因。

4.研究生質(zhì)量評估體系。美國在二戰(zhàn)后遭遇了研究生數(shù)量過多導(dǎo)致研究生質(zhì)量無法保證的問題。為了解決這個(gè)問題，美國發(fā)展了自己的研究生質(zhì)量評估體系，獲得了很好的效果。美國的質(zhì)量評估體系主要包括三部分：第一部分是政府質(zhì)量評估系統(tǒng)，第二部分是學(xué)校自身質(zhì)量評估系統(tǒng)，第三部分是社會(huì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估系統(tǒng)[8]。在這三個(gè)部分中，政府的質(zhì)量評估是整體評估體系的保障，學(xué)校的自我質(zhì)量評估是整體評估體系的基礎(chǔ)，而社會(huì)的質(zhì)量評估是整體評估體系的主體[9]。這種成熟合理的三權(quán)分立的評估體系的形成，對研究生的質(zhì)量是一種很大的保障。中國研究生質(zhì)量評估的機(jī)構(gòu)主要是政府，政府組織專業(yè)人員負(fù)責(zé)學(xué)生質(zhì)量的評估，這種評估方法比較單一，存在很大的局限性。與政府組織的評估機(jī)構(gòu)相比，中國高校的自我評估系統(tǒng)不夠完善，社會(huì)評估機(jī)構(gòu)影響力較低。這種單一的研究生評估體系無法保證對研究生質(zhì)量的有效監(jiān)督，無法實(shí)現(xiàn)評估體系對研究生質(zhì)量保護(hù)作用的最大化。

5.研究生淘汰制度。美國高校對研究生采取的是寬進(jìn)嚴(yán)出的政策。雖然美國高校對研究生的錄取要求較多，但是入學(xué)的考生數(shù)量居高不下，為此美國高校的研究生教導(dǎo)過程采取的是淘汰制，淘汰率比較高。美國高校中一般的研究生院淘汰率達(dá)到了10%—15%，而一些出色的研究生院淘汰率甚至達(dá)到30%以上[10]。原因是研究生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都存在淘汰。首先在研究生錄取時(shí)，存在一定的淘汰比例;其次在研究生的課程學(xué)習(xí)階段，也有一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不達(dá)標(biāo)而被淘汰;最后在所有課程學(xué)習(xí)成績合格后，又有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)檎撐牟贿_(dá)標(biāo)而被淘汰。正是因?yàn)槊绹咝Ｔ谘芯可恼麄€(gè)培養(yǎng)階段都采取了淘汰制度，所以在很大程度上保證了美國高校研究生的質(zhì)量。中國高校對研究生采取的是嚴(yán)進(jìn)寬出的政策。中國高校對研究生的淘汰主要發(fā)生在入學(xué)考試階段。一旦學(xué)生通過了入學(xué)考試，那么研究生的淘汰率便急速下降。在研究生的課程學(xué)習(xí)階段和論文寫作階段，都很少有人被淘汰。在這種競爭壓力很低的環(huán)境中，一些高校的部分研究生養(yǎng)成了三天打魚兩天曬網(wǎng)的研究風(fēng)氣。所以，中國高校在研究生培養(yǎng)過程中沒有形成系統(tǒng)化且有效的淘汰制度，這制約了中國研究生的質(zhì)量保障。

二、研究生質(zhì)量保障體系改進(jìn)探索

1.改變錄取方式。首先，國家相關(guān)部門應(yīng)該給予高校更多的招生自主權(quán)，鼓勵(lì)高校對報(bào)名的本科生進(jìn)行更加靈活的考查方式，招生也應(yīng)該更加針對學(xué)校的需求。其次，高校初試不應(yīng)該僅僅由全國的統(tǒng)考決定，避免一些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生僅僅因?yàn)橐婚T應(yīng)試成績的不好而不能就讀研究生，考查方式應(yīng)該更加靈活。另外，可以仿照美國的推薦信制度，增添學(xué)生本科的推薦信考察項(xiàng)目，作為對學(xué)生綜合能力的參考。因?yàn)槎虝r(shí)間的面試毫無疑問是不能看出研究生的真實(shí)能力的，所以高校必須豐富對學(xué)生的考查方式用來檢查學(xué)生真正學(xué)習(xí)研究的能力。

2.改變導(dǎo)師制度。面對我國高校研究生人數(shù)與導(dǎo)師人數(shù)的嚴(yán)重不匹配的現(xiàn)狀，應(yīng)該探索符合我國國情的導(dǎo)師制度。首先，國家應(yīng)該大力推動(dòng)研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)，在保證導(dǎo)師質(zhì)量的同時(shí)加快導(dǎo)師的培養(yǎng)速度。其次，應(yīng)該規(guī)定導(dǎo)師能帶的最多學(xué)生數(shù)，避免一名導(dǎo)師帶十多名學(xué)生的極端現(xiàn)象的發(fā)生，這是對研究生質(zhì)量的重要保障。此外，一部分學(xué)校實(shí)行的多名導(dǎo)師和多名學(xué)生組成的課題組制度是一種很好的方法。這種多名教師教導(dǎo)多名學(xué)生的方式有很多好處。一方面可以使研究生的培養(yǎng)方法更加全面，避免了思考的局限性，另一方面也實(shí)現(xiàn)了教師資源的綜合利用。此外，應(yīng)該將研究生的培養(yǎng)情況與導(dǎo)師的考核聯(lián)系起來，從而督促教師的教育工作，這也是研究生質(zhì)量保障的有效方法。

3.改變培養(yǎng)模式。研究生的培養(yǎng)模式對研究生的質(zhì)量保證同樣重要。首先，我國高校應(yīng)該繼續(xù)重視研究生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，基礎(chǔ)知識(shí)教育是研究生進(jìn)行后續(xù)研究的基礎(chǔ)。其次，我國在重視學(xué)生基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也應(yīng)更加重視提高學(xué)生的動(dòng)手研究能力，可以在更多基礎(chǔ)的科目中添加鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的內(nèi)容。此外，科目的選擇應(yīng)該更有針對性，避免學(xué)生僅是為了能夠更易拿到學(xué)分而選擇專業(yè)。只有學(xué)生選擇與研究生研究方向有關(guān)的科目才能讓基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教育更有意義。另外，應(yīng)該增加交叉科目的數(shù)量，許多研究成果都來自交叉領(lǐng)域。這些交叉科目可以幫助學(xué)生得到更多有用的知識(shí)儲(chǔ)備。沒有合理的研究生培養(yǎng)模式，就無法實(shí)現(xiàn)良好的研究生質(zhì)量保障。

4.豐富研究生質(zhì)量評估系統(tǒng)。我國的研究生評估系統(tǒng)過于單一，主要是因?yàn)橛烧?fù)責(zé)研究生質(zhì)量的評估，所以應(yīng)該豐富我國的研究生評估體系。首先繼續(xù)發(fā)展高校的自我評估體系，這是研究生評估體系發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校是最了解研究生平時(shí)學(xué)習(xí)和科研情況的機(jī)構(gòu)。其次，要大力發(fā)展社會(huì)質(zhì)量評估體系，讓更多的社會(huì)力量參與到研究生的評估中來。社會(huì)力量的評估更加貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，對研究生質(zhì)量的評估也更加客觀。許多社會(huì)力量，比如行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)術(shù)團(tuán)體等組織，都是很好的可以參與到研究生評估中來的機(jī)構(gòu)。只有豐富我國研究生質(zhì)量評估的機(jī)構(gòu)種類和數(shù)量，才能改變我國現(xiàn)階段研究生質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)過于單一的問題，更好的保障我國的研究生質(zhì)量。

5.完善淘汰制度。我國研究生入學(xué)后的淘汰率過低，這是研究生質(zhì)量無法保證的一個(gè)重要原因，所以我國的高校應(yīng)該完善自己的研究生淘汰制度。首先，豐富研究生入學(xué)時(shí)的考察內(nèi)容，從而完善研究生入學(xué)時(shí)的淘汰制度，盡可能選取符合學(xué)校情況的綜合能力更強(qiáng)的學(xué)生。其次，在學(xué)生課程學(xué)習(xí)階段，也要實(shí)行相應(yīng)的淘汰制度，對于成績長期不合格的研究生進(jìn)行合理的淘汰，加強(qiáng)研究生在課程學(xué)習(xí)過程中的緊迫意識(shí)。此外，必須嚴(yán)格要求學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，對于論文不合格的學(xué)生，同樣要嚴(yán)格進(jìn)行淘汰。淘汰制度是研究生質(zhì)量保障的關(guān)鍵。美國的研究生質(zhì)量較高的原因與美國高校嚴(yán)格的淘汰制度息息相關(guān)，所以我國必須建立合理的研究生淘汰制度，從根本上保障我國研究生的質(zhì)量。

三、總結(jié)

我國的研究生質(zhì)量保障體系現(xiàn)階段仍存在許多問題，許多地方需要向美國的研究生教育學(xué)習(xí)，可以改進(jìn)的方面主要集中在研究生錄取、導(dǎo)師制度、培養(yǎng)模式、質(zhì)量評估和淘汰制度等幾個(gè)方面。根據(jù)我國高校研究生教導(dǎo)的實(shí)際情況，需要進(jìn)行合理的改變。首先，豐富研究生錄取時(shí)的考察方式，考察學(xué)生的綜合能力;其次，改革導(dǎo)師制度，匹配導(dǎo)師與學(xué)生的數(shù)量;再次，靈活學(xué)生的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的動(dòng)手研究能力;還有，完善研究生評估體系，發(fā)展學(xué)校自我評估的同時(shí)讓更多的社會(huì)評估力量參與學(xué)生質(zhì)量的評估;最后，在研究生的學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)階段都應(yīng)該制定嚴(yán)格合理的淘汰制度，督促學(xué)生更加認(rèn)真的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。做好以上這些方面的工作，相信我國的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系將會(huì)得到很大的改善。

參考文獻(xiàn)：

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