提供廣闊的教育空間培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

彭勃

一、提出問題

在高科技的現(xiàn)代瞬息萬變。只有具備創(chuàng)新精神，敢于大膽想象，獨辟蹊徑，與眾不同，才能適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境，才能跟上飛速發(fā)展的時代步伐。人的創(chuàng)造能力的發(fā)展是在幼兒時代。幼兒時代是思想不受束縛，敢想、敢做的時期，擁有著成人所少見的創(chuàng)造素質(zhì)——好奇、冒險、自信。每個幼兒都具有潛在的或正在萌芽的創(chuàng)造能力，而這種創(chuàng)造能力對促進幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。如果能夠科學(xué)地進行開發(fā)、培養(yǎng)，孩子的創(chuàng)造能力就會得到理想的發(fā)展。因此在現(xiàn)代教育中，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識提供更廣闊的教育空間，是幼兒教育工作者的重要使命。

二、分析與措施

所謂創(chuàng)新，概括來說就是創(chuàng)造和出新。當(dāng)今世界提倡創(chuàng)新，更需要創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新，文化創(chuàng)新，教育創(chuàng)新……各個領(lǐng)域都需要開拓創(chuàng)新。我們需要培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”。而創(chuàng)新精神必須從小培養(yǎng)，從娃娃抓起。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的一個基本要求。教師不僅要教給孩子基本的知識和技能，還要教會孩子如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造。3——6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時間。他們思維活躍、可塑性強、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時期。但幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就，它需要成人不斷啟發(fā)、引導(dǎo);不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。作為教師的我在教學(xué)活動過程中就為幼兒提供了三個層面的環(huán)境以便幼兒在教學(xué)活動中更好的發(fā)展創(chuàng)造能力：

1.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新行為，即讓幼兒多嘗試

在日常的教學(xué)活動中，常會出現(xiàn)這樣的情景：在活動前教師提出較多的要求，在操作中要按一定的順序進行……這使幼兒在活動中不知所措，幼兒看老師的表情與提示來活動。其實這已經(jīng)是束縛了他們的手腳，使幼兒被動的接受，消極的順從，創(chuàng)造性也就無從談起。作為教師要給幼兒盡情發(fā)揮想象力的空間，讓孩子按自己的意愿進行創(chuàng)造活動。做到解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的時間，解放兒童的空間，給予幼兒極大的自由，以及積極的支持或肯定，用“你試試看”，“你能行”，“當(dāng)然可以”之類的話激勵幼兒，使幼兒自由想象、大膽嘗試。兒童天生就有探索精神，什么都想試一試，而且不會顧慮會不會失敗。桌上放著一只紅紅的塑料蘋果，孩子一定會拿起來咬一咬，這才發(fā)現(xiàn)這只蘋果是假的，于是學(xué)會看事物不能只看表面;地上有積木，有的孩子會拿起來咬一咬，扔一扔，然后孩子才會明白，積木不好吃，但是摔不破……孩子通過這些探索、嘗試活動去認(rèn)識周圍的世界，這種探索精神，使孩子勇于去做別人沒有做過的事情，勇于創(chuàng)新和創(chuàng)造。所以在生活中我們要呵護幼兒的好奇心，允許幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤，并鼓勵引導(dǎo)幼兒在嘗試錯誤中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，即讓幼兒多思考

創(chuàng)造性思維是形成創(chuàng)造力的一個重要基礎(chǔ)。讓幼兒從小養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，掌握思考的方法，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的必由之路。這需要教師為幼兒提供能激發(fā)創(chuàng)造性思維的材料;選擇能激活幼兒思考的教學(xué)內(nèi)容和方法;與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間;通過解難問題培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。運用啟發(fā)性提問在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置疑問，鼓勵幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒多角度思考問題，開發(fā)創(chuàng)造潛能，當(dāng)問題出現(xiàn)時不要急于告訴答案，讓幼兒多角度分析問題，從而鍛煉幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。如：當(dāng)我講到《司馬光砸缸》的故事時，我會在最后給幼兒提出：還有什么辦法能救出那個掉進缸里的孩子呢？我與幼兒一起討論哪種方法好，哪種方法快。在解決問題的過程中，創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練。鼓勵孩子獨辟蹊徑，做到“一問多答”。

創(chuàng)造性思維是發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵，我們要教會幼兒用創(chuàng)造性的思維來思考問題，考慮事情。訓(xùn)練幼兒從不同方向、不同角度進行思考，尋找各種答案。在談話活動《地球公公喜歡誰》中，我首先讓幼兒了解環(huán)境污染的來源和危害，然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，并讓幼兒提出各種保護環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵和啟示，孩子們的思維非?；钴S，有的說：“我們發(fā)明一種沒有廢氣的汽車，就可以減少空氣污染了?！庇械恼f：“我發(fā)明一種水管，工廠里排出的污水經(jīng)過這條水管就會變會干凈的水了?！彪m然孩子們的想法有點離奇，但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問題的，且從不同的角度進行了思考，得出了多種答案。

3.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，即讓幼兒多想象

鼓勵幼兒大膽想象，想象是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑，它是指向于未來活動的。人類就是因為有了許多的想象，才有了向前走的動力，世間無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造，都是有了人們所謂癡人說夢般的幻想才成為現(xiàn)實。因此，作為教師要鼓勵幼兒異想天開，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨立見解。

想象是人類創(chuàng)新的活水之源。幼兒時期是想象最豐富的時期，也是想象力培養(yǎng)的最佳時期。在續(xù)編故事《馬頭琴》時，我提問：“如果你有一只馬頭琴，你會怎樣做？”這種提問能夠培養(yǎng)孩子思維的獨創(chuàng)性、變通性和精密性，也利于鍛煉解決問題的能力。有小朋友說：“我要有一把馬頭琴，會給美國總統(tǒng)拉琴，讓他一聽到優(yōu)美琴聲，就再也不打仗了?！庇械男∨笥颜f：“如果我有一把，我就會拉給盲人聽，因為他們看不到東西，聽了我的琴聲，他們的眼睛就像能看到一樣。”還有的小朋友說：“如果我有一把馬頭琴，就拉給爸爸聽，爸爸就不打人了?！薄瓕τ谟變罕磉_出與眾不同的見解時，我總是及時給予表揚和鼓勵。在評價中我注重幼兒與眾不同的表現(xiàn)，鼓勵幼兒異想天開，只要幼兒有一些新的想法和行為，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒謬，我都熱情地加以肯定，以強化幼兒的創(chuàng)新意識。

三、總結(jié)

創(chuàng)新教育應(yīng)從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小“創(chuàng)造發(fā)明家”，教師應(yīng)該充分認(rèn)識，精心培育這些創(chuàng)造萌芽，在教學(xué)活動中時刻加強創(chuàng)新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導(dǎo)者和行動者，用創(chuàng)新教育思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。