在探究中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

王竹潔

“得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得高考”，如何擴(kuò)大孩子的閱讀面，如何讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)把讀書當(dāng)成一種享受，讓課外閱讀課內(nèi)教;如何在語(yǔ)文教學(xué)中，讓孩子們的閱讀得法于課內(nèi)，得益于課外。是每一位教育者值得思考的問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹陂喿x教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn);在有較豐富的積累的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究提供更多的可能性。讓學(xué)生在合作與探究的學(xué)習(xí)方式中，得到思維的發(fā)展。

同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中還指出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì) 所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

主題探究課程，旨在讓學(xué)生在搜集信息、探究問(wèn)題、展示過(guò)程、反饋結(jié)果的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、生成智慧、塑造人格。具體而言，是以學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)、探究為主要學(xué)習(xí)方式而展開的課程，所以研究目標(biāo)為學(xué)生以什么樣的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將是這項(xiàng)研究的主要目標(biāo)。具體說(shuō)是，以探究為主要學(xué)習(xí)方式的主題探究課程，要著重研究學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)體課程學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)性、持續(xù)性、辨析性與共享性。

一個(gè)主題就是一種思想，一個(gè)主題就是一種情感，一個(gè)主題就是一個(gè)知識(shí)體系，一個(gè)主題就是學(xué)生的一個(gè)智慧世界。研究目標(biāo)概括成一句話，那就是“讓每一位學(xué)生都成為探究者！”

近兩年的主題探究實(shí)踐，已略見(jiàn)成效。每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇不同的探究讀本。一年級(jí)的探究讀本是《聰明的猴子》，二年級(jí)是《格林童話》，三年級(jí)《問(wèn)荷》，四年級(jí)《科學(xué)世界》，五年級(jí)《世說(shuō)新語(yǔ)》，六年級(jí)《趣說(shuō)論語(yǔ)》。

孩子們?cè)谡J(rèn)真讀完探究讀本后，一二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了展示分享課，一年級(jí)的孩子們唱猴歌、講猴的故事，表演猴子的動(dòng)作，他們有趣的語(yǔ)言、可愛(ài)的動(dòng)作讓人忍俊不禁。二年級(jí)的孩子們一起沉浸在純真美好的童話世界里，他們繪聲繪色地分享童話故事，自編自導(dǎo)童話劇，雖然略顯稚嫩，但我們感受到了孩子們通過(guò)閱讀產(chǎn)生的創(chuàng)作欲望。

三至六年級(jí)主要通過(guò)主題確立、詩(shī)文美讀、論據(jù)分享、報(bào)告習(xí)寫四種課型來(lái)完成探究學(xué)習(xí)。

求學(xué)問(wèn)，先學(xué)問(wèn);只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。主題確立課上，孩子們爆發(fā)自己的小宇宙，提出形形色色的問(wèn)題。

美讀課上，孩子們和老師一起美美的讀，人人爭(zhēng)做小學(xué)霸。

論據(jù)分享課上，孩子使出渾身解數(shù)，采用多種方式搜集論據(jù)，并用思維導(dǎo)圖、PPT、歌唱等方式展示論據(jù)。

報(bào)告習(xí)寫課上，孩子們才思敏捷，筆下生花，字字珠璣寫出了自己的觀點(diǎn)。

走進(jìn)《問(wèn)荷》，三年級(jí)的孩子們聞荷香、誦荷詩(shī)、贊荷品。他們吟誦著“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“江南可采蓮，蓮葉何田田”……走進(jìn)了美麗的夏天。

科學(xué)改變生活，科學(xué)改變世界，科學(xué)就在我們身邊。四年級(jí)的孩子們跟著老師一起走進(jìn)了《科學(xué)世界》，他們踏上了絢麗多彩的科學(xué)探索之旅，近距離走近科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的魅力。同時(shí)掌握了六種說(shuō)明方法：列數(shù)字、打比方、舉例子、做引用、作比較、分類別。

五年級(jí)的孩子隨著《試說(shuō)新語(yǔ)》一起走進(jìn)魏晉時(shí)代，結(jié)識(shí)了美男子王濛，聰明機(jī)智的晏子、曹氏三父子;掌握了記背古文的方法。

主題探究課程以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，為整本書閱讀提出了一種整體性和聯(lián)結(jié)性的主題課程模式，打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的壁壘，以落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法，以緊扣單元主題的課外優(yōu)秀讀物為“緯”，促進(jìn)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，提高閱讀的效益。主題探究課程的實(shí)施不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能讓學(xué)生的思維自由飛翔！實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。