讓語文課涌動生命的靈性

羅春霞

有人說，語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命的世界。而新課程下的語文課，就是引導學生用自己的全部身心感悟語文，通過語文學習獲得生命的感悟與表達，感受生命涌動的靈性。如何讓學生在語文課堂上自主而暢快地“體驗”文本，讓課堂處處涌動生命的靈性呢？

一、在對話中激發(fā)靈性的閃動

語文是“川流不息的生命”，它的主體情感和人生體驗為學生構(gòu)建了“詩意棲居”的世界。在詩性的語文課堂中，我們必須還給學生一個“對話”的空間，創(chuàng)設師生間、生生間、師生與文本間自由的心靈對話。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！焙玫恼n常常就是一段精彩的對話。有對話的語文課堂才有智慧的閃動，才有心靈的碰撞，才能引人入勝，才能使人流連忘返，才能引導學生走向靈性的自由天堂。如：教學S版語文二年級下冊的《假如》這一課，讓學生用自己喜歡的方式來學習：愛朗讀的同學，可以盡情詠誦;能用自己的話描繪詩歌的同學，可以跟同桌說一說，討論討論;喜歡查閱資料的同學，可以把課前收集的文字資料、圖片等拿出來交流，在小組里講一講;喜歡畫畫的同學，可以畫一畫小作者的心愿;喜歡想象的同學，可以仿照課文編一節(jié)小詩，延續(xù)拓展課文。還可以選用自己喜歡的方法。學生的心被燃成一團火，小組合作，獨立研究，跨組交流，人影攢動。結(jié)果，學生有的用詠誦的方法學習，有的用畫畫的方法學習，有的用課前查的資料學習，有的插上想象的翅膀，延續(xù)拓展課文……教師則在一邊誘導、激勵、點撥。學生通過朗讀與課文對話，通過爭鳴與同伴對話，通過展示與老師對話，通過畫畫與作者對話，通過編詩與生活對話。學生成為探究問題的學者，他們的觀點充溢個人的情感和體驗。這樣既領(lǐng)悟、豐富了詩歌的意境，又實現(xiàn)了主體的自主學習。

二、在活動中激發(fā)靈性的涌動

蘇霍姆林斯基說：“每個人都是一個完整的世界，一個思想、感情和感受的世界。”用自己感興趣的方式來“體驗”文本，無疑可以達到事半功倍的效果。對低年級的學生來說，好動、愛玩是他們的天性，能夠用這種天性來感悟文本的課堂也將是成功的課堂。如教《烏鴉喝水》一課，讓學生通過做烏鴉銜小石子進瓶子里，使水位漸漸升高的實驗，去體會烏鴉這個辦法的好處，從而自然而然激發(fā)學生想對烏鴉說些什么，有的說：“烏鴉，你真聰明！我想和你交朋友?！庇械恼f：“你真是細心觀察的烏鴉！”有的說：“你真是善于動腦的好烏鴉！”有的說：“烏鴉，你認真觀察，愛動腦筋，我喜歡你！”有的說……通過動手，迸發(fā)出學生對烏鴉的喜愛之情，很自然地和文本融合起來，很自然地把這種喜愛之情融進朗讀中去。

又如在《坐井觀天》的教學中，通過學生自由扮演青蛙和小鳥，一次次的活動，一次次的接近文本，死板的文字在學生眼中還原成了活生生的小動物。這種方式很受學生歡迎，使學生很快地融入到文本中，張揚了學生的個性，啟迪了學生的思維。對于好動的低年級學生來說，這是在快樂地吮吸知識的甘露，此時的課堂不再是限制的代名詞，而是快樂學習的搖籃。學生們在樂中學，學中樂，在興趣盎然的親身體驗中獲得的情感是最真摯、最鮮活的，也是最富有生命力的！此時教學重點的落實雖無聲無息，卻是無比扎實的！

一篇篇童趣盎然的文字走進課本，走進我們的課堂，需要我們細細琢磨，才能讓語文課涌動生命的靈性！

三、在朗讀中激發(fā)靈性的噴射

語文教學中的美無處不在，教師要引導學生品味文本語言的美，用語文獨有的人性美和人情美去充實和磁化教學過程，使語文課堂充滿無窮魅力，使課堂成為充滿感動的學習樂園，使課堂回蕩著美妙的旋律。如教學S版語文二年級下冊的《假如》一課，“襲擊”一詞讓學生課前通過查字典、查資料等辦法知道它的解釋和能在什么方面用上它，課堂上再通過大雪紛飛的冬天中，凄厲的寒風呼呼地刮的聲音，使學生深深感受小樹遭受寒風的襲擊，是多么的可憐！不但加深了對“襲擊”一詞的理解，而且觸動學生有感而讀，用低沉、慢速的聲音讀“襲擊”一詞，表達出小樹遭受寒風襲擊的瑟瑟發(fā)抖的可憐。而通過想象“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便和痛苦，在想象說話中感悟“不幸”一詞，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。而且，在讓學生續(xù)編課文時，他們考慮的也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖，來表達他們的愛。整篇課文的教學都是在反復品讀的過程中，學生的同情、憐憫之心油然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，煥發(fā)出學生的愛心，從而體會到關(guān)心他人是多么有意義，多么快樂，讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中寫、讀中練、讀中用。

語文教學要以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的朗讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。在朗讀中激發(fā)孩子內(nèi)心深處的靈性再一次噴射！

華東師大葉瀾教授提出的“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給學生，讓學校充滿勃勃生機”的“新基礎(chǔ)教育”理念告訴我們，課堂應讓師生彼此敞開心扉，在平等對話的基礎(chǔ)上進行心靈溝通與交融，讓每一朵花兒爭相綻放！在心靈互動的平臺上張揚個性，建構(gòu)知識，提高能力，生成方法，催發(fā)情感……并有效地整合生成，促進學生提升語文素養(yǎng)，積淀人格素質(zhì)，讓語文課涌動生命的靈性！