小學語文學生自主學習能力的培養(yǎng)

廖先紅

掌握有效的學習方法是提高能力的核心因素，學生只有掌握了一定的獨立思考的自學方法，才能自主地進行自學活動。因此，語文教師應當革新教學觀念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導職能，采用多樣化的教學手段，巧設促學的教學情境，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主探究性學習，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的自主學習能力。

一、興趣入手，開端引趣

興趣是最好的老師，興趣是學生進行自主學習驅動力，能夠激活學生內(nèi)部的探究因子，激活學生的參與意識，主動參與到教學活動中。因此，語文教師應當從學生的興趣入手，課下認真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學信息，并將其融入到課堂教學中。多樣化的教學手段，巧設引趣情境，為教學內(nèi)容披上“趣”的外衣，構建輕松和諧的課堂氛圍，讓學生“走進趣，學出來”引導學生進行自主探究性學習。

1.創(chuàng)建引趣情境，激活學生的參與意識

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學工具引入校園。極大地豐富了學生的學習生活。多媒體將圖像、聲音引入課堂當中，多維度教學優(yōu)質優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，增大了課堂信息量，對學生的學習有促進作用。因此，語文教師應當發(fā)揮多媒體等教學工具的輔助功能，從視覺、聽覺等方面對學生進行感官刺激，巧設引趣情境，激活學生的參與意識。

2.以情引情，激發(fā)學生學習激情

小學生天性爛漫，情感豐富。語文教師應當結合學生這一心理特征，在日常教學中，身先士卒，努力提高自身的專業(yè)素質，深度挖掘教材中的情感因素，利用飽滿的教學熱情，以情引情，激發(fā)學生的語文情感，激活學生體內(nèi)的探究因子，讓學生的學習激情點燃整堂語文課。例如，在教學《中華少年》這篇課文的時候，課前用有一首《愛我中華》的背景音樂進行氣氛烘托，吸引學生的注意力。語文教師首先用飽滿的熱情進行范讀，用鏗鏘的語調(diào)，嚴肅的表情，以情引情，激發(fā)學生學習熱情，順勢帶領學生一起朗讀，讓學生在活躍的課堂氛圍中，感受到教師與家長的期許，激發(fā)學生的歷史使命感，為實現(xiàn)祖國的偉大復興不懈奮斗。

3.鼓勵提問提倡思考

古人云：“學起于思，思源于疑”，明代學者陳憲章也說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！焙闷媾c質疑是小學生的天性，在這種天性的驅動下，很多學生會產(chǎn)生自主探究學習的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動力。此時，教師，教師要充分尊重學生的自主意愿，滿足他們的學習需求。所以，在實際教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，可以提出任何問題。學生只有在學習中善于觀察、勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進一步探究問題，繼而有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的質疑精神是非常重要的，實際教學中，教師要靈活運用多種教學方式，創(chuàng)造良好的學習氛圍，改變學生被動學習、被動思考的現(xiàn)狀，使學生在主動參與、積極合作中探究知識、開拓思維、勤于動腦、發(fā)現(xiàn)問題，最終提高語文素養(yǎng)。學習的過程實際上是質疑解難的過程，語文教師要注重培養(yǎng)學生的質疑品質，為學生將來養(yǎng)成終身學習的習慣奠定基礎。

二、自主學習空間，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢

“教”與“學”是一個雙向的過程，以教師“精講”、“少講”，循循善誘，讓學生“自學”、“有效率的學”。語文教師應當做一名合格的引路人，積極發(fā)揮自身的誘導職能。尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，給學生一個自主學習的空間，引導學生進行自主學習。引入小組合作學習的教學方式，發(fā)揮其取長避短、相互幫助學習優(yōu)勢，幫助學生實現(xiàn)共同進步。例如，在教學《靜夜思》這首古詩的時候，在課堂上進行小組合作學習，語文教師可以給每個小組配備一個小組長，做好小組組織工作，保證小組合作學習的質量。并為每個小組制定學習目標：（1）我能夠準確掌握古詩中的字詞、語句。（2）我能有感情的朗讀古詩。（3）我能從語句當中感受到李白那淡淡的愁緒，體會到那斬不斷的鄉(xiāng)情。另外，為了避免小組合作學習流于形式，語文教師應當給予學生充足的時間去交流，討論。讓學生在自由的空間中，發(fā)散思維，啟迪他們的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。狹小的教室，給了學生偌大的學習空間，激活了學生的主人翁意識，學生開啟了自主學習模式，對學生的學習發(fā)展大有裨益。

三、情景模擬、提升學生的感悟

小學生天性活潑、喜歡表演。語文教師可以結合學生這一心理特征，在教學中給學生一個發(fā)揮個性，施展才華的舞臺。比如可以對教材中的課文或者寓言故事改編成情景劇，讓學生在課堂上進行演繹，歡樂的課堂氛圍，提高了學生的參與意識，讓學生“樂中學、學中樂”，這也達到了教學的另一境界“寓教于樂”。例如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文的時候，可以將課文進行合理的改編，將課堂變成“劇場”，讓幾位學生上臺表演。學生自由分配角色，給學生充足的時間進行排練。引導學生發(fā)揮想象力，認真揣摩課文中任務應有的神情、語言、動作等等，學生利用拙劣的演技，認真體會課文所包含的人生哲理，贏得了滿堂喝彩?；钴S了課堂氛圍，也吸引了臺下學生的注意力，高效課堂應運而生。引導學生手腦并用，進行情景故事演繹，為學生跟作者搭建了一條溝通的橋梁，提升了學生的感悟能力，自然也提高了學生的學習成效。總之，語文教師應當結合新課程的教學理念，制定出符合學生心理特征的教學模式，采用多樣化的教學手段，巧設教學情境。興趣入手，激活學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生提供優(yōu)質的教學服務，為學生今后的語文學習打下夯實的基礎。

總之，教學生學會學習，是素質教育的重要目標。自主性學習可以為學生搭建起構建知識與養(yǎng)成質疑精神、合作意識和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學生養(yǎng)成良好的學習品質和人文素養(yǎng)。當前的課堂教學可以圍繞這一目標，進一步拓展自主性學習的領域，探索多種自主性學習的模式。