論小學語文教育中思維能力培養(yǎng)

戴瓊春

一、語文教育與思維能力培養(yǎng)的重要意義

小學階段小學生的心智以及思想已經在逐漸的健全，有著相對獨立的思維能力，同時在教學的過程中對學生的學習也有了相對高度的要求。小學階段的學生擁有好的思維能力，將有利于其去學會思考和理解，相對容易的了解和讀懂所學的知識內容。在早期較為傳統(tǒng)的教學形式都是圍著教學大綱進行，不會超越教學大綱，致使大多數(shù)的學生不管是知識還是閱歷都很有局限性，對于學生來說是非常嚴重的學習方式。而培養(yǎng)學生的思維能力，就可以為學生擺脫傳統(tǒng)教育的束縛提供思想基礎，能夠更快的去適應學習、生活、社會的需求。

二、語文教育對學生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

一直以來的教育方式都是，教師講臺上機械的將，學生下面機械學的模式，對于過于傳統(tǒng)的固定模式來說已經不符合時代發(fā)展對人才的需求，傳統(tǒng)的教育模式嚴重壓抑了學生的發(fā)展，對思維能力造成了制約。大量的時間和精力都用在知識的灌輸上，生怕教的不夠多，達不到取得好成績的程度，從而忽視了小學生思維能力的培養(yǎng)，導致絕大部分的學生缺少創(chuàng)新能力，沒有創(chuàng)造力。

同時，小學教師缺乏培養(yǎng)學生思維能力的意識，而且方式欠缺，教師大多都在應試教育的枷鎖下，只能以考試為主，用幾乎所有的精力、時間去進行應試教育的填鴨，在語文教育中只有教與學，學生大多的時間都被占用來機械學習，導致學生自己的時間非常少，沒有思考和理解的意識，而且在緊張的填鴨式教學下，教師對于學生的想法也是進行扼殺，從不給學生主動和積極的機會。況且小學生處于可塑性比較強的年齡，被教師和考試壓抑著很容易形成定式，變得乖乖聽話的“好學生”，沒有思維的學習機器。老師因為教學的需要，也不能投入太多的時間和精力去思考如何去培養(yǎng)學生的思維能力，所以在傳統(tǒng)的教育模式下，語文教師不能形成培養(yǎng)學生思維能力的體系。

三、語文教育與思維能力培養(yǎng)的建議和措施

小學生形象思維能力培養(yǎng)

形象思維能力是養(yǎng)成小學生的想象力習慣，讓小學生能夠在看到某樣具體的東西時有著豐富的想象力，所以形象思維能力是小學生思維能力培養(yǎng)的重要因素。語文教育中教師對于學生的引導是至關重要的，教師在授課時利用具體的事物，給學生想象的空間。例如可以用圖片的形式來引導，比如雨中打傘的中年男人，通過表情和動作來讓學生盡情的想象，圖片中的中年男人經歷來什么事情，有怎樣的故事，會有怎樣的發(fā)展，教師要設限的引導小學生去盡情的想象，以利于培養(yǎng)其形象思維能力。

（二）小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力是就是學生對于事物有著清晰思路，條理、層次以及邏輯性都非常的明確。例如，語文教育的過程中，語文教師引導學生脫離課本練習，能夠做到將文章故事情節(jié)有條理的復述。在學習有關人物和事件類型的文章時，教師引導學生對人物的出場次數(shù)進行分析，總結出場的次數(shù)和順序有何不同，去把握和了解文章內容的脈絡，做到從大面上對文章進行整體理解去進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。在教學中語文教師可以根據實際，進行關聯(lián)詞的教學，有利于學生對邏輯思維的訓練培養(yǎng)。

（三）小生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

語文這門學科的基礎性、工具性，是小學生從小培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維能力的重要工具。語文教師教授學生語文知識的過程中，有目的的去引導小學生去認知、了解事物的發(fā)展和規(guī)律，以促進學生的獨立思考能力，促使其新的思路以及新的觀點的培養(yǎng)，突破常規(guī)的限制，從而創(chuàng)造出新事物。

1.提出問題方式促進創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

語文教育的過程也是不斷提出問題啟發(fā)學生的過程，小學生的學習積極性需要問題的誘發(fā)嗎，才能有學習的積極性，啟發(fā)小學生去思考。小學生具有的創(chuàng)新能力的訓練，就是通過小學生遇到一些需要解決的問題從而引發(fā)的，提出問題的方式也不是單面的拋出，而是要求教師在教學過程進行有目的有原因的提出，能夠給學生帶來思考，并且教師在給學生的提問中激起學生的思維矛盾，往往能出現(xiàn)意想不到的效果，促使學生對提問的問題進行超常發(fā)揮

2.比較分析促進創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

有了比較，才有對比，才能鑒別。比較就是將事物求同存異，異中取同，將知識變得系統(tǒng)結構化的過程。經過比較分辨，經過復習，新知識與舊知識的相互滲透，融進行融匯，進行貫通，達到觸類旁通的目的，才能不斷的去擴展對知識的掌握和擴展領域，從而激發(fā)其每個學生想去尋覓新的知識層的想法，通過思維空間的拓展，把語文教學中所有的知識點進行串聯(lián)，才能完整的構建起符合邏輯的相關知識體系，有利于學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)發(fā)展。語文教育的教學過程中教師引導學生比較分析，有效的訓練小學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，可以通過相對有效的比較閱讀作為訓練方式，能夠讓小學學生通過對比，從文章內容到文章的形式，也或者從作者的創(chuàng)作用意上，也或者從作者的思想上進行比較，也或者從作者的創(chuàng)作筆調上進行比較，由此判斷出小學學生的比較能力。尤其是客觀題中的辨別題，教師引導學生去進行比較，鑒別其表象情形，然后發(fā)掘其本質。

3.知識遷移方式促進創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

思維能力的活動基礎是知識，知識與知識間存在著各種聯(lián)系。小學學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要學生深入的探索知識間內在的聯(lián)系，將所學知識能夠從教材的表面延伸出來，同時也能夠將外在的知識融入進來，促進課內外知識的相互結合，為自己學習道路鋪平橋梁。需要教師在語文教學中注重知識遷移，也就是引導學生能夠將所學知識進行靈活運用。

總之，隨著社會的進部分，能夠適應社會，需要應試教育到素質教育的轉化，語文教育的教學模式也要擺脫傳統(tǒng)模式，開始探索出一條全新的教學模式。小學生階段是學習語文的重要時期，教學任務不但要讓小學生牢牢的把握基礎文化知識，還要對小學學生進行形象、邏輯、創(chuàng)新等等思維能力的培養(yǎng)，以此促進小學生的全面素質發(fā)展，也為社會發(fā)展提供合格的人才，為學生以后能更好的適應社會起到了重要的作用。