新課程理念下小學(xué)語文有效性教學(xué)淺談

韋彩練

對于正在進行的新課程改革，作為主陣地的課堂教學(xué)在某種程度上直接決定著課改的有效性和成功與否。因此課堂的有效性教學(xué)會是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。筆者就從一線教師的角度對小學(xué)語文課堂中有效性教學(xué)的實踐，談?wù)剛€人膚淺的體驗與思考。

在課程改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于認識上的不夠全面，不夠透徹，致使課程改革出現(xiàn)了某些偏差，如：課堂上一味地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，一味地尊重學(xué)生，出現(xiàn)語文課無語文味的怪現(xiàn)象，學(xué)生該獲得的語文基本素養(yǎng)沒獲得，課堂效率低下，學(xué)生沒有得到較好的發(fā)展。因此極有必要確立明晰的有效性教學(xué)理念。

為了通俗地理解，借用東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心陳旭遠教授的觀點，在新課程理念下，有效性教學(xué)應(yīng)具備以下幾點：

1.以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。

2.有效性教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時間和效益的觀念。

3.有效性教學(xué)的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。

4.有效性教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標。

5.有效性教學(xué)還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。

一、清晰認識有效性教學(xué)的缺失

對照上述五點再來看現(xiàn)實中的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)在有效性教學(xué)的實踐上存在某種缺失，下面就例舉五點：

1.教學(xué)管理的放任

新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”，于是我們能看到一些教師手里拿的不是課本和粉筆，而是各種小禮品、圖片和模型。教師不斷地提問題，學(xué)生跳喊搶著回答。如果這種熱鬧的教學(xué)管理能發(fā)展學(xué)生的個性，使得他們的思維得以活躍、產(chǎn)生深刻的思考、啟迪智慧，那就是在追求有效性?？涩F(xiàn)實課堂中卻是不少學(xué)生鉆空子，舉手打小報告，開小差等，引發(fā)課堂糾紛。面對這種情況有的教師就陷入想管不敢管的困境。如果任憑學(xué)生們選擇自己喜歡的方式做，極易讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生逃避困難的不良心理。從小學(xué)生成長的角度來說，他們的心理發(fā)育一般處在習(xí)慣培養(yǎng)的初期和習(xí)慣培養(yǎng)的中期階段，在這個時期對他們進行行為習(xí)慣的培養(yǎng)是必要的，而且是有助于個性發(fā)展的。

2.教學(xué)目標的混沌

新課程強調(diào)教學(xué)的三維目標：即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三方面整合。有些教師在制定、落實這樣的課堂教學(xué)目標體系為了面面俱到，而出現(xiàn)了教學(xué)多目標或無目標了。如此例：一教師在給三年級學(xué)生上閱讀課，忽然有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一只大鳥，便引得學(xué)生們的注意移向了窗外，老師見機一動，加入他們的觀察隊伍中。不一會兒鳥飛走了，學(xué)生意猶未盡，老師就問學(xué)生為什么喜歡這只鳥，孩子們又興趣盎然地說個不停，最后下課了，教師宣布抄寫作業(yè)取消，改成寫一篇描述大鳥的短文。

誠然，該教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，照顧到了學(xué)生的情感體驗，靈活地利用了教學(xué)中的動態(tài)生成資源。但細想這樣處理真的體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性嗎？真的是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要了嗎？他們真正在這堂語文課上獲得了什么知識與技能，又經(jīng)歷了怎樣一個學(xué)習(xí)過程，掌握什么學(xué)習(xí)方法呢，是語文素養(yǎng)的提高了，還是個性得到發(fā)展了呢？有效性教學(xué)需要動態(tài)生成，需要對學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法，但不意味著改變教學(xué)目標。目標是課堂教學(xué)的主宰，用怎樣的方法，師生之間的活動怎樣開展、組織，都要緊緊圍繞目標，評價教學(xué)的有效性最終看的是實現(xiàn)教學(xué)目標的程度。

3.教學(xué)手段的紛繁

新課程提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，隨著教育的技術(shù)化趨勢，借助電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)手段之一。有些教師花大力氣運用各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、降低認知難度、激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

4.小組學(xué)習(xí)的混亂

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的，在小組學(xué)習(xí)中往往是各說各的，搶著說，不會傾聽，結(jié)果成為一些學(xué)生發(fā)展的“一言堂”。同時，學(xué)生之間有知識層次的差距，因此參與的積極程度就不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果，加上班額過大，教師難以全面顧及，使有的合作討論就完全失去意義。簡而言之，實際語文課堂中的小組學(xué)習(xí)很多形式多于實質(zhì)，主要有三方面的問題。

問題一是主題上缺乏討論的價值。討論過多過濫。

問題二是組織上追求形式熱鬧，不在于討論實效。

問題三是評價上仍以教師為中心，與教師觀點一致則正確，反之則錯誤。

二、及時運用有效性教學(xué)的策略

1.精心預(yù)設(shè)教學(xué)

40分鐘的一堂語文課效率高低，學(xué)生收獲的大小，很大程度上取決于教師對教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標、教材的取舍剪裁，到課的結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)用語，乃至提示、發(fā)問，都須經(jīng)過縝密的考慮，精心的設(shè)計，明確本學(xué)段課程標準對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，要花真功夫鉆研教材，研究學(xué)生實際，要站在時代發(fā)展的高度認識學(xué)生的情況和特點。在鉆研教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上再來制定相關(guān)的教學(xué)目標，最后根據(jù)教學(xué)目標來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師采用的教學(xué)手段。

2.教師適時引導(dǎo)

在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用。根據(jù)學(xué)生的心理特征、思維特點，在學(xué)生疑難處、意見分歧處;在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點撥指導(dǎo)。

3.提高教師自身素養(yǎng)

新課程在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時也改變了教師的教學(xué)方式，教師理應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。簡言之就是廣采博納，厚積薄發(fā)，勤學(xué)善思。小學(xué)語文教師的知識儲備不苛求精深但一定要廣博，跳出教育看教育。在平時的教學(xué)中注意積累反思，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，不斷探索、研究和掌握教學(xué)過程及其規(guī)律，形成理性的有效性教學(xué)思想。