扎實學生計算教學，培養(yǎng)學生數學思維

周玉霞

數的運算是數學中重要的組成部分，是學生終身發(fā)展的必備知識之一。在小學教學中，數的運算教學所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響教學的質量。但是，計算教學存在著這樣一個普遍現象，就是教學枯燥乏味，老師教起來吃力。在課堂教學中，教師更是很難調動學生的學習積極性。那么，怎樣才能讓我們的數學課堂動起來，有效提升小學數學計算教學的有效性和趣味性呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、重視新舊知識銜接，復習鞏固

小學數學的知識體系都是由淺入深有層次地出現的，新舊知識遞進性很強。教師只要找準新舊知識的銜接點，做好復習鋪墊，學生們就可以通過對原有知識經驗的復習，搭建起新舊知識之間的橋梁，對新知識做一個正遷移。這樣，就可以利用已有知識推動新知識的學習。如若不然，教師將學生的學習起點定得過高或過低，都是不適宜學生發(fā)展的。

二、深挖教材，有數教學

從教材本身來看，教材不僅是課程標準的代言人，更是集中了眾多專家、學者的專業(yè)智慧和學科水平。它是學科知識的精華、智慧的結晶。我們要準確地、深度地挖掘教材的內涵，充分地學習、領悟、吸收和內化教材的智慧。教材是為教師服務的，教材應該是教師的好幫手。

因此，怎樣才能讓學生走進課堂呢？首先教師要用心讀懂教材，真正了解知識體系，讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、學生學習知識的方式、數學知識承載的數學思想和方法以及數學的文化和歷史等，要系統梳理知識網絡和數學思想網絡，全面了解知識體系。

三、教法多用，算法有趣

（一）創(chuàng)設情境，激趣教學

學生的數學學習過程總是伴隨著一定的教學情境。在情境中進行教學，更容易激活學生已有的相關生活經驗，激發(fā)學生主動發(fā)現數學問題，讓學生參與到新的數學認知建構活動中的興趣。計算教學比較枯燥，學生學習起來比較抽象，更需要教師創(chuàng)設情境創(chuàng)設來激發(fā)學生學習計算的興趣。計算是由解決生產、生活中實際問題的需要而產生的。如果沒有解決問題的需要，也就沒有計算的需要。因此，計算教學情境的創(chuàng)設，一定要結合學生的實際生活經驗，創(chuàng)設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境，同時也促進學生進行數學思考，產生計算需求，感受計算價值。情境的創(chuàng)設時間不宜過長。如果一個情境花的時間太多，占據了大量的時間，還沒有進入計算探究的主題，這樣的情境創(chuàng)設就太低效了。

（二）實踐操作，理解更易

亞里士多德曾說：“聽過了，就忘記了;看過了，就記住了;做過了，就理解了。”任何事情，只有自己親自動手操作以后，才能記憶深刻。因此，在計算教學的過程中，應注重對學生動手能力的培養(yǎng)。

（三）互說算理，理清思路

語言是思維的外殼?？诓排c思維的訓練是相輔相成的。在計算教學中，只要孩子們能有序地說出計算中的每一步，就說明他的計算思維是清晰的。只要你仔細觀察就會發(fā)現，通常數學作業(yè)完成的比較快而準確率高的孩子，他的邏輯思維能力都相當強。但有少數孩子，不是他們說不出來，而是他們不會說，找不到該怎么說。次數多了，這樣，手到、眼到、口到，他們很快就會了。久而久之思路，他的思路也就清晰了，算起來也就得心應手了。

（四）用信息技術將計算教學變得更加有趣味

在當今社會科學技術飛速發(fā)展的今天，信息技術已經成了老師們教學中必不可少的一種教學手段。信息技術具有極強的演示能力，能根據教學的需要生動、形象地再現知識的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，縮短學生的認知過程。信息技術的運用可以幫助老師們起到事半功倍的效果。

（五）在提煉中提升算力

在學生理解算理的基礎上，老師還應該組織學生根據自學、合作學習的成果，引導學生理清算理、歸納算法，提煉成果。

（六）扎實養(yǎng)成計算好習慣

葉圣陶先生說過：“教育就是培養(yǎng)習慣”。學習過程，其實也是一個習慣的養(yǎng)成過程。圈什么？寫什么？畫什么？每當我們學習完了一節(jié)新課，總是習慣性地引導孩子們打開書，將你認為難點的地方圈出來;將課本中沒有補充完整的地方寫完整，將自己的疑惑寫下來;畫出文中法則、概念。計算題出錯的原因很多。因為，學習習慣不好是產生錯誤的主要原因。

四、精選習題，有效訓練

任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。同樣，小學數學計算能力的培養(yǎng)也離不開適度的練習。教師在指導學生進行訓練時，不能盲目加重學生的負擔。在進行訓練指導上，一定要有方法，有策略。

（一）分層設計練習，照顧不同層次的學生的計算能力

全班這么多個孩子，他們的學習能力，學習習慣，接受能力等都存在著或多或少的差異。練習題的設計，既要面向全體，又要照顧到學生的個別差異。因此，課堂練習的設計必須有層次性，使每一位學生在不同層次上都有不同程度的提高。

針對這樣的情況，教師可以在題量上下功夫，比如：布置10道題，前面5道為基礎;中間3道為中等難度習題;最后兩道題為開放題或者擴展題。這樣優(yōu)生有足夠的時間完成練習;中等生有足夠的時間完成他力所能級的題量;教師有足夠多的時間輔導后進生。

（二）針對性練習，狠抓典型計算題重點訓練點的突破

傳統的計算鞏固練習，基本上是以“一題一練一評”的形式為主。這是老師們最常用的一種練習形式。這種方法雖然在練習內容和形式上顯得有些封閉，但它的針對性很強。我們可以試著從形式上改進，增加它的趣味性。比如：將形式設計成一些游戲（開火車、摘果子、釣魚、挖地雷、闖關）之類的活動，將練習題穿插到其中去。這樣，孩子們學習的興趣就會更高，練習就更加容易達到目的。

（三）糾錯練習，讓學生在錯誤中找到不足，以此提升計算能力的高效。

計算題出錯的原因很多，有的可能是書寫不規(guī)范，有的可能是粗心，有的可能是算理不明等等。在練習中，我們可以將孩子們可能會出現的問題加以歸納整理，以糾錯題的形式呈現，再讓孩子們進行小組探討，集體交流。這樣經過全班交流孩子們必然會印象更加深刻。

綜上所述，教師只有在課堂上，采用多種方法和策略，才能引導學將各種感官同參與計算學習，讓學生在愉悅的數學氛圍中動起來，學生才能有所收獲。