試論如何構(gòu)建“皺、漏、瘦、透”的高效語文課堂

路輔云

新課標(biāo)指出：語文課程致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他學(xué)科打好基礎(chǔ);為形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程如此之重要，承載之重任的語文課堂則是教育成敗的關(guān)鍵，近十多年來，無數(shù)教育工作者致力于這方面的教改與研究，為摒除“填鴨試”的傳統(tǒng)教育作出了巨大貢獻(xiàn)，但依據(jù)筆者二十多年的一線語文課堂觀察：部分教師秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程單一少變，忽視學(xué)生的主觀意識(shí)，缺乏獨(dú)立解讀文本和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，語文課堂出現(xiàn)一種散亂無序、沒有生機(jī)、空洞無效的低效率現(xiàn)象。

如何營造一種輕松愉快、積極參與的高效語文課堂，是當(dāng)今語文教師的職責(zé)所在，課改所急，教育所須。筆者從教將近三十年，目睹教育改革的風(fēng)風(fēng)雨雨，從審美的角度，借助美石要素的啟發(fā)，認(rèn)為一節(jié)高效的語文課堂，亦可從“皺、漏、瘦、透”四個(gè)方面構(gòu)建或評(píng)價(jià)。顧名思義，“皺”即課堂有趣有起伏;“漏”即空些時(shí)間給學(xué)生;“瘦”即教學(xué)有選擇有重難點(diǎn);“透”即滲透教學(xué)目標(biāo)。具體探究如下。

一、“皺”，激起學(xué)生的求知欲

“興趣是最好的老師”。如何在較短的時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，起到一“皺”激起千重浪的良好學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)語用“皺”是關(guān)鍵。

（一）制造懸念，以疑入境

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。人的思維活動(dòng)大多是由質(zhì)疑開始的，因而疑問會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種想弄明白的愿望，迫使自己靜下心來，注意力集中。例如教師在教小說《多收了三五斗》時(shí)可以這樣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，農(nóng)民趕上災(zāi)年，糧食欠收，是好事還是壞事？

生：是壞事！

師：要是風(fēng)調(diào)雨順糧食增收，農(nóng)民多收了三五斗呢？

生：是好事！

師：果真是好事嗎？你知道“豐收成災(zāi)“這個(gè)成語的含義嗎？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)小說《多收了三五斗》。

這樣不但把學(xué)生的注意力引向課文，還讓學(xué)生帶著問題去閱讀，起到了“皺“的作用。

（二）激發(fā)情感，以情入境

“情到深處自然真”。情是最能打動(dòng)人的，如何從文章的風(fēng)格、價(jià)值、主題思想等方面去激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)文章所反映的社會(huì)生活，了解作者的創(chuàng)作意圖，取得情感上的共鳴，要從“皺”字做”文章”。例如在教學(xué)《走一步，再走一步 》時(shí)，教師可以情感入手。

師：同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到過困難或挫折嗎？

生：遇到過

師：還記得當(dāng)時(shí)的情形嗎？感受如何？誰來說說

生：暢說后給一位學(xué)生作典型性發(fā)言

師：（略作點(diǎn)評(píng)后）在人生道路上，難免會(huì)遇到困難、挫折，比如，在學(xué)習(xí)上你認(rèn)為很努力了，卻發(fā)現(xiàn)自己與別人有很大差距，你想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你，面對(duì)類似等等情形，你是灰心喪氣、束手無策，還是毫不畏懼、知難而上？

這樣的以情導(dǎo)入，以情動(dòng)人，特能讓學(xué)生記憶深刻，為一節(jié)高效課堂作了很好的鋪墊。

（三）媒體歌曲，以趣入境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)應(yīng)用媒體、歌曲、故事、用典、趣事等方式進(jìn)行導(dǎo)入，能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《散步》的時(shí)候，通過視頻《媽媽請(qǐng)洗腳》的觀賞，一下子把學(xué)生連續(xù)上幾節(jié)課，又困又乏的情緒提高起來，極快地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“漏”，激起學(xué)生的參與度

所謂“漏”，就是要留空出時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)中，很多老師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，怕講解不到位，怕學(xué)生掌握不了所教知識(shí)，因而出現(xiàn)了“滿堂灌”或老師講的多學(xué)生參與少的不良現(xiàn)象。作為老師必須明白：現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和語言能力，進(jìn)而發(fā)展個(gè)性。教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，是積極的還是消極的？課堂上教師盡可能地空出些時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，學(xué)生的參與將是積極、主動(dòng)的。如在文言文教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)：

1.字詞、句義的教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們自己借助文后注解或工具書弄懂，不懂的在課堂上提出來，請(qǐng)同學(xué)幫助來解決。

2.文義及中心的理解，則可采用小組合作、討論探究的形式進(jìn)行。

這樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題，通過學(xué)生的自主參與、積極主動(dòng)的探究，不僅避免了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展與提高。

三、“瘦”，教有所選，學(xué)有主次

“瘦”即瘦身，意思是教師在教學(xué)上要懂得取舍，要有選擇。著名的教育專家陳日亮教授說：“是否集中或圍繞一二個(gè)主要教學(xué)點(diǎn)，設(shè)置若干個(gè)有聯(lián)系的思考題，將探究引向深入，是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”。特別是敘述性文本的教學(xué)，由于篇幅較長，內(nèi)容較多，教學(xué)上要求學(xué)生不僅把握作品的內(nèi)容，具體分析人物的藝術(shù)形象，還要感受作品所展示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)作品的主旨，對(duì)人物語言進(jìn)行揣摩分析等等。短短的一二節(jié)課，老師沒有一定的文本解讀能力，課堂設(shè)計(jì)能力，是很難抓住教學(xué)重點(diǎn)的。

四、“透”，完成目標(biāo)，學(xué)以致用

“透”即通透，是美石的要素之一，卻是語文教學(xué)的質(zhì)的根本要求，是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過內(nèi)容、形式看目標(biāo)、能力。一節(jié)洋洋灑灑、掌聲不斷、大大小小卡帖滿教室、學(xué)生動(dòng)靜搞得很大、發(fā)言也是有板有眼的課，不一定就是好課;一節(jié)氣氛沉悶、沒有多少掌聲，發(fā)言也不多的課，不一定就是差課。還是陳日亮教授說得好：課堂“學(xué)得”是以促進(jìn)課外“習(xí)得”為目標(biāo)，即“得法養(yǎng)習(xí)”。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，注意滲透教學(xué)目標(biāo)，真正做到學(xué)以致用。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者，每一位教師都應(yīng)力求以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入而獲得最大的教學(xué)、學(xué)習(xí)效益，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作探究的的行為習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，誠摯的希望“皺、漏、瘦、透”能給一些老師以幫助或啟示，讓學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的課堂氛圍中積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)吧。