小學一年級口語交際的教學方法的初探

饒琴

一年級口語交際的教學目標是要求學生能正確、流利、態(tài)度自然、大方、有條理的說出游戲規(guī)則。并能有禮貌的邀。引導孩子同自己的朋友一起動起來，在動的過程中加強交流、學會合作、懂得分享、體驗愉悅。趁著全國小學語文口語交際課堂教學比武大賽這股東風，省工程辦給與的集體備課大賽這個平臺。我有幸在區(qū)級、市級、省級比賽中聆聽了十幾堂口語交際優(yōu)質(zhì)課。我發(fā)現(xiàn)因為每個老師的個人素質(zhì)以及教學理念都有所不同，同樣內(nèi)容，不同的執(zhí)教老師，不同的教學方法，往往收到的教學效果也不盡相同。同時也收獲了很多口語交際的教學方法。我認為上好一堂口語交際課要從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)學生交際的習慣

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代化公民的‘必備能力。”它比一般意義上的聽說能力要求更高，因為它包含有傾聽、表達和應付能力。它是一種在人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智和聽說能力和待人處事的能力。因此，我們要十分注意培養(yǎng)學生的口語交際能力，進行口語交際教學，其基本要求就是要規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

首先要養(yǎng)成講普通話的習慣。其次學會傾聽，逐步養(yǎng)成尊重別人和禮貌待人的習慣。第三要讓學生有“說”的欲望“說”，并不是指課堂上學生的竊竊私語，而是在課堂上老師不斷鼓勵學生培養(yǎng)的一種與學習能力相關(guān)的學習習慣。這里的說的習慣，我想給它一個定義，在課堂上的說的習慣一般包括四個層面：①在課堂上敢于積極發(fā)言（能舉手發(fā)言），②敢于積極地大聲的發(fā)言（發(fā)言時能大聲），③能做到有效發(fā)言（觀點的表達或問題的回答具有針對性），④還能做到精彩發(fā)言（發(fā)言時語句的組織和邏輯性較強，富有創(chuàng)新意識）。

習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能成功的，是需要經(jīng)過長期訓練的。訓練中，教師切忌急躁、復雜，要一點一滴，綜合訓練。

二、與學生平等對話，激勵學生敢于“說”

說的習慣的培養(yǎng)，不能強行要求，只能靠采用一定的方法和策略去喚醒學生參與的意識，調(diào)動學生參與的積極性，讓他們產(chǎn)生想說的欲望，才能很好地培養(yǎng)學生的說的習慣。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲。所以要提高學生的自信心，讓學生大膽說下去。那就要根據(jù)學生的實際水平與能力開始學習任務(wù)，為學生設(shè)置明確、具體和可以達到的目標，以提高學生的自信心與自我效能感。并適當利用表揚和批評（多表揚、多鼓勵、多獎勵）以有效的激發(fā)學習動機。作為教師應鼓勵學生，表揚他勤于思考，表揚他敢于“說”的精神，不要讓學生覺得回答問題是種壓力而不敢說，不肯說。其次，另外要多鼓勵學生有想法主動站起來發(fā)表自己的觀點，多用一些激勵性的語言觸動孩子的心靈。這樣，就能讓學生在榜樣的影響下，養(yǎng)成積極回答問題的良好習慣。不管說對還是說錯都沒關(guān)系，只要敢于說就是個自信的孩子。

三、精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的口語交際能力

口語交際能力不是能在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)起來的?？谡Z交際應貫穿于語文教學之中，利用課堂的各個教學環(huán)節(jié)，讓學生當小記者、演小品、演講、評價、拒絕 、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體、豐滿，極具游戲性，使情和趣悄無聲息走入課堂。這些都有利于口語交際能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓師生在玩中說無拘無束的進行口語交際

創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情景形成和諧民主的氛圍，讓學生能無拘無束地進行口語交流.和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提.課堂上，教師要為學生營造一個輕松、愉快的交流氛圍，充分調(diào)動每個學生的積極性，使他們爭先恐后地表達自己的思想.教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，說錯了要耐心指導，切不可打斷或指責學生.同時，教師提問要兼顧全體學生，要給膽小的、后進生交流的機會.只要調(diào)動了學生的參與意識，產(chǎn)生交流欲望，自由無拘束地參與，學生學習交際起來就會感到很輕松、很愉快.只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求

五、留心日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際的廣闊空間，是口語交際的源頭活水。新課程非常注重將語文學習與學生的日常生活結(jié)合起來。學生的日常生活是豐富多彩的，從第一冊的“我說你做”、“我們做朋友”、“用多大的聲音”、“小兔云南瓜”到第二冊的“聽故事 講故事”、“請你幫個忙”、“打電話”、“我們一起做游戲”等。無一不與學生的生活實際聯(lián)系。只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學生進行口語交際讓學生有話可說，而且是積極主動參與。學生就會感到親切，樂于表達。

六、注重引導學生自我評價和示范引導的作用

義務(wù)教育語文新課程標準指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。”明顯要求教師要從積極向上的角度去肯定學生，激勵每位學生交際信心，具體做到：

（1）對成功的學生要用欣賞的眼光，讓他們擁有成就感，充分感覺成功就要有強烈的表達欲望，及時對于發(fā)言表示肯定與祝賀，切身體驗成功的快樂與滿足。

（2）對沮喪的學生要用鼓勵的眼光，尊重他們，在口語交際中，難免會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，出現(xiàn)這類問題，要加以鼓勵，并鼓動其他同學為之鼓掌或投去激勵的目光，這樣，就避免了因回答失誤而受到打擊，有損自尊的現(xiàn)象。

（3）對自卑學生要用慈愛、呼喚的眼光，使他們發(fā)現(xiàn)自己在老師眼中還是非常地有口語表達的機會的，暖暖地感覺老師時刻在關(guān)注著，并不曾被人看不起。

總之，口語交際是我們當前必須注意研究的一個新課題，是一項艱苦復雜的任務(wù)，我們要讓學生學會做人、交往、做事，其訓練方式要因人、因文、因地而異?？谡Z交際是在雙向互動的語言實踐中進行。師生間、學生間的說問，應貫穿于口語課的全過程。要面向全體學生，讓每個學生都動起來，采用靈活的形式組織教學，規(guī)范學生的口語語言，提高學生的口語交際能力。