圈點(diǎn)批注法在散文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和探究

張秀芝

摘要：初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課堂存在高耗低效的問題，筆者嘗試著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法深入文本去理解課文，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，從而提高閱讀理解能力。教師要設(shè)計(jì)一個(gè)能提綱挈領(lǐng)的主問題，引導(dǎo)學(xué)生有方向地進(jìn)行圈點(diǎn)批注，在這個(gè)方向上還要圍繞一個(gè)核心——作者的情感思想，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行圈點(diǎn)批注，從而帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地理解文章。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 圈點(diǎn)批注 主問題 情感核心

一、問題現(xiàn)狀

我校是農(nóng)村初中，學(xué)生的閱讀理解能力較低，沒有良好的閱讀習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的閱讀方法，閱讀完一個(gè)文本后無法把前后內(nèi)容聯(lián)系起來理解。

教師面對(duì)這樣的學(xué)生，長(zhǎng)久以來課堂的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往是使用講解法幫助學(xué)生讀懂一篇篇的課文，離開老師，學(xué)生便讀不懂文章。

教師苦于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)高耗低效，學(xué)生的理解能力難以提高。在這樣的背景下，我把圈點(diǎn)批注這一閱讀方法運(yùn)用到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)主問題和緊抓作者情感核心來引導(dǎo)學(xué)生有方向有重點(diǎn)地進(jìn)行圈點(diǎn)批注，以期幫助學(xué)生掌握這一閱讀方法，從而運(yùn)用到課外文段閱讀中，提升閱讀理解能力，進(jìn)而提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率。

二、結(jié)論觀點(diǎn)

（一）現(xiàn)代散文適合用圈點(diǎn)批注的方法來組織教學(xué)活動(dòng)，這一方法能讓學(xué)生深入文本，通過閱讀文章、圈點(diǎn)詞句、批注內(nèi)容來加深自己對(duì)文本的理解和思考;

（二）要設(shè)置主問題來引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的走向，不能東打西敲，隨意圈點(diǎn)批注;

（三）主問題的設(shè)置要圍繞作者情感這一核心，走向一致，核心相同，組織學(xué)生交流對(duì)文章的理解時(shí)才能碰撞出火花，產(chǎn)生交集，從而形成新的理解和感受。

三、實(shí)例操作

以《藤野先生》為例，這篇課文體式屬于回憶性散文，散文重在表達(dá)作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)和感受，言說對(duì)象——藤野先生只是敘述的客體，重點(diǎn)要讓學(xué)生通過圈點(diǎn)批注體悟作者借客體所要表達(dá)的情感思想。

認(rèn)真研讀課文、查找資料之后，我設(shè)計(jì)的主問題是：藤野先生坐火車都被疑心是扒手，為什么在魯迅先生“眼里和心里是偉大的”？請(qǐng)你閱讀全文，圈點(diǎn)批注，分析魯迅先生為什么對(duì)藤野先生評(píng)價(jià)這么高。

這篇散文主要寫作者早年留學(xué)日本時(shí)的一段心路歷程，寫作者對(duì)往昔的人事物的感受，文章雖然用了大量的篇幅寫到藤野先生，但主要不在贊美藤野先生的高貴品質(zhì)，而是通過藤野先生表達(dá)作者那時(shí)的人生感受。所以我設(shè)計(jì)的這個(gè)主問題也沒有脫離主要人物——藤野先生，但只是將之作為理解作者情感的渠道，我更加聚焦作者的情感——對(duì)藤野先生的感激敬仰之情。

學(xué)生帶著這個(gè)主問題浸潤(rùn)到文本中，來回揣摩句子詞語，把自己有思考有收獲的地方用特定的符號(hào)圈點(diǎn)勾畫出來，并在空白處寫好旁批。

摘取部分課堂實(shí)錄如下：

生1：添改講義，“從頭到末，添改，不但……，連……，都一一?！睆倪@里我看到藤野先生對(duì)作者幫助之大，時(shí)間之久，常年累月幫助他，所以作者覺得他偉大。

生2：解剖尸體，藤野先生“很擔(dān)心，怕……?？偹惴判牧恕?，從圈出來的這些詞中我看見了藤野先生不僅在作者學(xué)習(xí)困難的地方幫助他，還關(guān)注魯迅內(nèi)心想法，無微不至。所以作者覺得他偉大。

生3：修改解剖圖，“但是我還不服氣……圖還是我畫的不錯(cuò)……很任性”，雖然血管只是移了一點(diǎn)位置，可見藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而且學(xué)生犯了錯(cuò)誤還不服氣，藤野先生很包容，并沒有嚴(yán)厲批評(píng)，只是和藹指出錯(cuò)誤，并耐心解釋。所以敬佩他，覺得他偉大。

生4：了解裹腳，還嘆息到，“足骨……究竟是怎么一回事呢？”藤野先生不是八卦，而是要了解足骨的畸形，他只關(guān)注學(xué)術(shù)。前文還說到“星期六了他還老待在一堆人骨中間，不久就有相關(guān)的論文發(fā)表”，可見藤野先生鉆研深，學(xué)術(shù)成就也高，所以魯迅先生認(rèn)為他偉大。

生5：“……熱心的希望，不倦的教誨，……是為中國(guó)，……是為學(xué)術(shù)”藤野先生具有一種大我精神，一心只考慮學(xué)術(shù)，跨越國(guó)界和民族，所以偉大。

生6：“……太模胡了，……舊外套，寒顫顫的，……扒手……”藤野先生穿衣模糊寒磣和他認(rèn)真鉆研學(xué)問、熱心幫助他人的性格品質(zhì)形成了鮮明的對(duì)比，更加突出了他的高尚人格。

師：能不能把這么多的批注概括為幾個(gè)方面來回答這堂課的主問題？

生8：魯迅先生留學(xué)日本期間，國(guó)家衰弱，同胞麻木墮落，自己在異國(guó)他鄉(xiāng)也飽受屈辱，在這種境況中，藤野先生對(duì)魯迅幫助之大，關(guān)心之細(xì)、之深，有跨越民族有大愛之心;學(xué)術(shù)研究之嚴(yán)謹(jǐn)、專注、大我精神深深影響著魯迅，這些對(duì)于當(dāng)時(shí)境況的魯迅先生來說，簡(jiǎn)直是雪中送炭，所以在作者眼中，藤野先生的人格是偉大的，魯迅先生對(duì)他充滿感激和敬仰之情。

四、總結(jié)思考

初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法深入文本去理解課文所要表達(dá)的情感思想，幫助學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注這一閱讀方法。這個(gè)方法的使用要注意兩個(gè)問題，一是教師要研讀文本，設(shè)計(jì)一個(gè)能提綱挈領(lǐng)的主問題，引導(dǎo)學(xué)生有方向地進(jìn)行圈點(diǎn)批注;二是圈點(diǎn)批注要聚焦作者的情感思想，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行圈點(diǎn)批注，幫助學(xué)生更加深入地理解文章，從而產(chǎn)生自己的閱讀感受。

但是這樣的方法是否適合所有的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)呢？筆者在教學(xué)中不斷進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)這一閱讀方法特別適合運(yùn)用到散文教學(xué)課中，實(shí)用類文章則需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計(jì)一個(gè)能提綱挈領(lǐng)的主問題是必要的，但是圈點(diǎn)批注要聚焦的就不該是作者的情感思想了，這在以后的教學(xué)中還要再不斷研究和總結(jié)。