信息技術(shù)與校園植物校本課程整合探索研究

康華

一、課程整合現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，新課改如火如荼的積極推進(jìn)，當(dāng)今社會對于我們教師賦予更多責(zé)任和要求。尤其是教育部下發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中明確指出：強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。伴隨 “信息技術(shù)2.0時代”的來臨，這就要求我們將信息技術(shù)聯(lián)合其他學(xué)科，進(jìn)行有效整合，提高課堂教學(xué)效果。本文就信息技術(shù)和校園植物校本課程整合進(jìn)行初步探索研究。

二、信息技術(shù)與校園植物校本課程整合方案實(shí)踐

（一）互聯(lián)網(wǎng)助力校園植物知識精準(zhǔn)化和精細(xì)化

在信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)的使得人們工作和生活更加便利，而在教學(xué)中更應(yīng)該利用好這把“利刃”。根據(jù)校園植物教學(xué)進(jìn)度，在課前教師可以安排學(xué)生自己借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校園植物資料的查詢。比如山楂樹、李子樹、石榴樹等，老師可以讓孩子們課前通過互聯(lián)網(wǎng)了解這些植物的基本信息，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的校園植物有初步的認(rèn)知，上課時學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過課上師生互動交流植物的種類，數(shù)量，特點(diǎn)等知識點(diǎn)。課下，學(xué)生也可以針對自己感興趣的點(diǎn)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)的搜索。比如山楂樹，在課上老師進(jìn)行講解之后，對于果實(shí)想進(jìn)一步了解，尤其是山楂做的美食，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)查詢山楂常做的簡單美食冰糖葫蘆和山楂醬，甚至可以在家自己動手嘗試。而有些同學(xué)可能對于種植更加感興趣，可以通過查詢知道實(shí)用根段扦插繁殖方法，在學(xué)校中認(rèn)領(lǐng)的“責(zé)任田”中動手實(shí)踐。這樣利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生調(diào)動起來，將所學(xué)書本知識精確化和精細(xì)化過程中，不僅僅拘泥于課本，能夠拓寬學(xué)生知識面，增加獲取知識趣味性，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極主動性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

與教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂不同，老師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，而學(xué)生則變?yōu)椤靶≈魅恕?。在探究校園植物主題課堂中，老師主要激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“主人翁”意識和動手實(shí)踐能力，從而營造積極主動學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂效果達(dá)到最佳。比如，借助互聯(lián)網(wǎng)，教師將校園植物知識更加豐富生動有趣的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠初步了解。課下開啟校園植物的“獵狐”實(shí)踐活動，進(jìn)行校園植物進(jìn)一步辨識，能夠加深學(xué)生印象。同時，開通QQ，微博和微信等網(wǎng)絡(luò)社交朋友圈進(jìn)行認(rèn)識校園植物實(shí)物照片“曬一曬”，擴(kuò)大影響力，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力。中高年級在前期搜集和整理素材方面，可以進(jìn)行小組分工合作，明確任務(wù)，進(jìn)行校園“責(zé)任田”的認(rèn)領(lǐng)，負(fù)責(zé)種植和培育認(rèn)領(lǐng)的“責(zé)任田”中的校園植物，并撰寫校園植物觀察筆記。這樣能夠調(diào)動起學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與度，進(jìn)一步明確學(xué)生主體地位。同學(xué)們可以將自己撰寫植物觀察筆記，可以自己動手編寫簡單的校園植物圖鑒，利用聊天工具和網(wǎng)上社交圈的進(jìn)行觀察筆記分享和交流。這樣讓學(xué)生充分“動起來”，變被動“灌輸式”教學(xué)，為主動探究式學(xué)習(xí)，更能夠?qū)W以致用。

（三）制定科學(xué)完善的課程整合考核標(biāo)準(zhǔn)

在課程整合過程中，制定科學(xué)完善的課程整合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠有效反映老師的課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，科學(xué)完善的課程整合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是課程融合是否成功最直接的表現(xiàn)。對于校園植物知識和信息教學(xué)進(jìn)行融合，是分年級，分階段進(jìn)行。根據(jù)每個年級對于信息技術(shù)的掌握程度不同進(jìn)行分層教學(xué)，讓孩子們都能體會到校園植物和信息技術(shù)雙學(xué)科的魅力。那么課程整合考核評價(jià)內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生具體情況而定?？傮w分為三部分：自評，他評，教師評價(jià)，不僅僅關(guān)注到知識的掌握，還要涉及到學(xué)生的動手能力的考察。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同年級學(xué)生水平不同因地制宜進(jìn)行雙學(xué)科融合，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不同進(jìn)行科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)設(shè)定。拿校園植物中的 “山楂文化節(jié)”舉例，十月末，是山楂成熟的季節(jié)。經(jīng)過前期階段學(xué)習(xí)校園植物知識和撰寫觀察筆記，孩子們對于山楂的植物形態(tài)、品種、分類乃至藥用價(jià)值都有了一定的了解基礎(chǔ)。而山楂美食、藝術(shù)表現(xiàn)和工藝制作是我們文化節(jié)中最受歡迎的部分。我們從采摘、清洗、晾曬、穿串、熬糖、裹糖，冷卻等環(huán)節(jié)全部讓學(xué)生全員參與，最后分享制作出來的糖葫蘆，同學(xué)們既能學(xué)到知識又能品嘗美食，還能夠體會出來勞動辛苦。全部過程中，老師進(jìn)行照片的采集。

在計(jì)算機(jī)課程中，根據(jù)不同年級教學(xué)任務(wù)，針對三年級學(xué)生，采用畫圖軟件進(jìn)行“山楂文化節(jié)”繪畫。其中可以使用軟件，進(jìn)行線性勾勒，形狀使用以及顏色填充，進(jìn)行山楂相關(guān)活動或者校園景色進(jìn)行繪圖，也可以結(jié)合文字進(jìn)行說明，使得山楂文化節(jié)宣傳畫內(nèi)容更加充實(shí)和豐滿。還可以利用Microsoft Word文檔進(jìn)行山楂文化節(jié)心得體會編寫，文檔中可以使用藝術(shù)字設(shè)計(jì)文字以及插入形狀和圖片進(jìn)行版面設(shè)計(jì)。針對四年級學(xué)生，主要從QQ空間狀態(tài)，微信朋友圈，微博等社交工具的使用來展現(xiàn)校園植物知識。

在考核指標(biāo)設(shè)定中，既要考慮學(xué)生是否能夠掌握校園植物知識，又要涉及學(xué)生動手實(shí)踐能力。小組合作能力這項(xiàng)指標(biāo)也十分重要，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)好的創(chuàng)意，進(jìn)行討論，能夠進(jìn)一步完善和改進(jìn)制作的成果。并通過自評、班級中其他同學(xué)評價(jià)，以及其他班級同學(xué)對展示成果進(jìn)行評價(jià)，任課老師進(jìn)行評定，最后綜合來評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、展望

通過實(shí)施信息課程與校園植物課程進(jìn)行融合方案，進(jìn)行兩個課程整合，可以發(fā)揮這兩個學(xué)科的綜合優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)⑺鶎W(xué)學(xué)科知識加以實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用技能，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提高。后期學(xué)校設(shè)施條件成熟，可以將互聯(lián)網(wǎng)、3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)VR以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR結(jié)合在一起，搭建一個智能平臺，為我們學(xué)生提供體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的空間，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。