構建學生 參與 體驗 成功 的課堂

潘麗瓊

新《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在數學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！?/p>

一、設計自主學習環(huán)節(jié)，讓學生親歷體驗的過程

自主學習是學生對學習內容初步自我體驗、自我領悟、自我掌握的過程，是課堂教學、合作學習的基礎。

（一）讓學生自己去發(fā)現問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規(guī)律、性質和聯系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質。

（二）給學生提供想的機會

1.大膽猜想

讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。

2.充分的思考

每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。

（三）培養(yǎng)學生的數學語言

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

二、創(chuàng)設合作學習平臺，讓學生獲取參與的快樂

合作學習是一種在課堂上以小組為單位、組內成員協作學習的學習形式，它突出地體現了學生學習的主體性、全體性和活動性。在數學課堂中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流;有利于思維的撞擊和智慧火花的迸出;能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。

（一）科學合理組建學習小組，促進學生共同參與

學生學習數學知識的過程，是在知、情、意、行共同參與下進行的。蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！辈捎梅纸M合作學習，讓學生在獨立思考的基礎上，在平等、民主、生動、活潑的氛圍中人人參與，各抒己見，既培養(yǎng)了合作精神，又達到交流、矯正、幫學的目的。為了使不同發(fā)展水平的學生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展，我在編組時，一般把優(yōu)、中、差學生按1：2：1的比例搭配，有時也把學習困難比較大的幾名學生編為一組，以便教師多加關心，及時予以輔導，使他們在教師知道下同樣能享受到學習成功的喜悅，從而樹立學習信心。

（二）精心設計合作學習內容，激發(fā)學生主動探索

心理學研究表明：在兒童的精神世界中，學習探索的欲望尤為強烈。如果教師在組織合作學習時，精心設計學習內容，讓學生置身于一種染所問題的情境中，他們就會主動地、饒有興趣地投入到探索知識的學習活動中去。一般來說，合作學習內容一般有以下幾種：

1.辨析概念問題

如在教學平行線的概念時，我提出：為什么必須在同一平面內呢？通過學生合作討論，動手筆畫很快發(fā)現了不在同一平面內，不相交的兩條直線的各種情況，從而對平行線的概念有了深刻的理解。

2.操作實踐探究

教師在安排小組學習活動內容中，較多的時候是讓學生自主地進行動手動腦的實際操作。如：在學習“時、分、秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好。

3.選擇解題策略

例如：用0、2、3、5任意組成一個三位數共有幾個？本題若沒有好的方法，是很容易遺漏或重復的，我就引導學生小組合作討論，尋求最佳的組成方法。得出：2在百位有203、205、230、235、250、253共6個……三位數總數即：6+6+6=18個。

（三）教給合作學習方法，培養(yǎng)主動參與能力

學生參與積極性的維持最終要靠參與能力的支撐。建立合作學習的機制，為學生創(chuàng)造了主動發(fā)展的時間和空間，促進了生與生、師與生之間的交流。學生從被動接受知識變?yōu)楹献魈剿鳌⒅鲃犹剿?，在合作學習的過程中，教師要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。主要需注意以下幾點：一是學會中心發(fā)言，要求語言流暢、清楚，能說服其他組的同學;二是學會傾聽，聽也是一門學問，要聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑處別人的解釋;三是學會質疑、反駁，對別人的發(fā)言不能是聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗反駁;四是學會更正、補充;五是學會求同求異，合作討論的過程也是明辨是非的過程，要讓學生能從這一過程中矯正錯誤，得出正解。

（四）把握合作學習時機，提高主動參與欲望

學生是學習的主體，不是消極的容器。要使學生把知識轉化為自己的東西，必須自己主動地學習。合作模式也并非每堂課適宜，也不是一定在整堂課進行，教師要把握恰當的時機進行小組合作學習，提高學生參與合作學習的內動力。讓學生帶著迫切的欲望投入合作學習之中。

三、注重探究拓展，讓學生追求探究的成功

引導學生參與知識的延伸，體驗探究成功的快樂，幫助學生建立學好數學的信心，也是改變學生學習方式的好方法。培養(yǎng)學生應用數學知識的意識和能力，引導學生把學到的知識運用到生活中去，以增加他們學習數學的動力，感受到數學在生活中的應用。學生在合作探索中獲取了成功的喜悅、創(chuàng)新的快樂，同時也相互欣賞，促進互動。

實踐告訴我們，教師要與新課程同行，與學生同行。要學會思考，要學會創(chuàng)新，跟上新時代的步伐，不斷探索新的教育教學模式，實現教師和學生的共同進步，真正構建學生喜歡的課堂，讓學生成為課堂的“耕耘者”！