淺淡農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

黃玉章

現(xiàn)代科學(xué)以及大量的事實(shí)證明 ，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量，它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，而這種需要?jiǎng)t是社會(huì)和教育在學(xué)生頭腦中的反映，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是利用一定的案件把客觀現(xiàn)實(shí)的要求變?yōu)閷W(xué)習(xí)者內(nèi)的學(xué)習(xí)需要，使動(dòng)機(jī)得以產(chǎn)生或發(fā)展，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，則是利用一定的條件即誘因把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)并調(diào)動(dòng)起來，成為實(shí)際上起推動(dòng)作用的內(nèi)部動(dòng)力。二者都是在一定條件下實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)，它們的條件也往往是大致相同的。在一定意義上講，也可以說是同一條件下作用過程的兩個(gè)方面。因此，在當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校教育中，重視對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。經(jīng)過多年在農(nóng)村的實(shí)踐教育我認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，我從以下幾個(gè)方面加以闡述：

一、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的意義，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

學(xué)習(xí)目的的教育，是學(xué)校教育的一項(xiàng)經(jīng)常性教育，它與學(xué)校的思想教育、學(xué)生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。認(rèn)識(shí)是動(dòng)機(jī)的形成、發(fā)展與激發(fā)的內(nèi)在條件，而行動(dòng)目的則是動(dòng)機(jī)的指向或追逐所在。因此，學(xué)校教師應(yīng)在教育中使小學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與祖國的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，形成長遠(yuǎn)的間接性動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教育實(shí)踐表明，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育富有成效，必須根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求、認(rèn)識(shí)在以后的應(yīng)用中的價(jià)值和作用。組織和開展活動(dòng)，諸如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、參觀、報(bào)告會(huì)、科技小組活動(dòng)等，都將有助于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。從而“使學(xué)習(xí)感到需要，是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)?！?/p>

二、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲

學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。求知欲、活動(dòng)熱情是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成、發(fā)展和得以激發(fā)的重要心理因素。教師應(yīng)設(shè)法，如給學(xué)生提供新知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)方法等，就可能引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生得到精神上的滿足，保持積極的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)力推動(dòng)作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)大家積極思維活動(dòng)

所謂“問題情境”，就是指在教育教學(xué)過程中提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又感到不能單純利用自己以有的知識(shí)去解決，這時(shí)，就激發(fā)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到新目的不夠用時(shí)而需要進(jìn)行思維并力所能及解決問題的學(xué)習(xí)情境。

四、運(yùn)用動(dòng)機(jī)的遷移作用，發(fā)展小學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要

遷移是心理的相互影響，對于學(xué)習(xí)缺乏自覺性、目的不明確、動(dòng)力不足的學(xué)生，可以利用他對其它活動(dòng)的積極興趣，因勢利導(dǎo)地將其遷移到學(xué)習(xí)上來。如把不愛學(xué)習(xí)而非常喜歡課外科技制作的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不失實(shí)際地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，可以取得良好的教育效果，并能發(fā)展學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要。因此，利用遷移是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一條有效途徑。

五、恰當(dāng)利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，有效地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起強(qiáng)化作用。布郎曾用實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。他在教學(xué)中，對甲組學(xué)生的作業(yè)，在批改時(shí)不僅打分，且加評語;對乙組學(xué)生的作業(yè)僅僅批改，既不打分，也不加評語。一段時(shí)間后，甲組學(xué)生的成績明顯高于乙組?？梢妼W(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔檬呛苤匾?。有?jīng)驗(yàn)的教師，都很重視對學(xué)生課堂上的答題、作業(yè)、考卷等及時(shí)做出評價(jià)。當(dāng)然，評價(jià)不一定都是表揚(yáng)，也可能是批評，但表揚(yáng)的效果總優(yōu)于批評，而批評又比沒有評價(jià)好。如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不作任何評價(jià)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果一無所知，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無從產(chǎn)生。值得提出的是教師的評價(jià)一定要客觀、公正、全面、合理;既要讓學(xué)生知道對在那里，錯(cuò)在那里，有要讓學(xué)生知道努力的方向。否則，學(xué)習(xí)評價(jià)只是流于形式，也就談不上激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)作用了。

六、制定獎(jiǎng)懲制度，給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是兩種常用的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，兩者都不同程度地卷入了課堂教學(xué)之中。獎(jiǎng)勵(lì)是指學(xué)生獲得某種贊許、表揚(yáng)等。由于獎(jiǎng)勵(lì)的獲得滿足了小學(xué)生的社會(huì)需要，從而中了這些學(xué)習(xí)行為并重現(xiàn)的相對概率。對此，蓋杰和伍令納在《教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：“對于教師來說，表揚(yáng)是最易使用的最自然的、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法。最重要的是，表揚(yáng)伴隨著某種行為的頻率的增加?！彼麄冞€說：“有時(shí)，教師忘記了他們對于學(xué)生的評價(jià)是多么重要。我們看到一些教師從不對學(xué)生說一句好話;這種行為是不可原諒的！”懲罰指的是教師對于學(xué)生的批評、訓(xùn)斥等。

七、提供成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到某些成功的體念，已經(jīng)成為當(dāng)今教育激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的手段之一。成功和失敗不僅可以提供反映活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的信息，而且還能對從事后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，從總體上講，適當(dāng)?shù)某晒褪《伎梢栽鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但對后繼學(xué)習(xí)作用的大小及可能產(chǎn)生的副作用，二者有很大的差別，一些研究結(jié)果表明，成功體驗(yàn)對動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大與失敗的體驗(yàn);尤其對成績較差的小學(xué)生來說進(jìn)一不的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。因此，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生獲得成功的體念。學(xué)生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能獲得強(qiáng)化，又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

總之，在農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段是多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。比如啟發(fā)學(xué)生的自覺性：激發(fā)好奇心與求知欲，幫助學(xué)生通過直觀或?qū)嵺`活動(dòng)形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣;對于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，還可以利用其愛好游戲或體育等原有動(dòng)機(jī)，通過游戲或體育活動(dòng)造成動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，以形成學(xué)習(xí)的需要。采取新穎而生動(dòng)的教法，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽等等。