淺談初中生物課堂生活化

馬翠華

一、課堂導(dǎo)入生活化

“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此。平淡無奇甚至是開門見山式的導(dǎo)入是無法在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，更無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望活躍課堂。因此除了常規(guī)性的課堂導(dǎo)入，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用生活化導(dǎo)入方式，例如，

1.設(shè)置生活情境的導(dǎo)入

魚是大家餐桌的常見食物，在講八年級(jí)上冊(cè)《魚類》這一節(jié)時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：采訪一下各位同學(xué)，昨天晚飯吃的什么呀？此時(shí)學(xué)生就會(huì)覺得這個(gè)話題太有的說了，七嘴八舌說一番。討論熱度稍降教師也參與進(jìn)來，昨天我家吃的魚，可是去市場上買魚的時(shí)候可犯難了，想要一條新鮮的，可是不怎么會(huì)挑，你有什么挑魚的小妙招嗎？有生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)就會(huì)踴躍回答選擇鰓是鮮紅的那種，進(jìn)而追問鰓的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生探究魚可以生活在水中的特點(diǎn)。一堂課就在近似啦家常的氛圍中不動(dòng)聲色隱隱展開，有效拉近師生距離。

2.利用新聞熱點(diǎn)導(dǎo)入

2018年11月26日，南科大教授宣布一對(duì)基因經(jīng)過編輯的雙胞胎嬰兒在中國降生，一經(jīng)宣布在社會(huì)上引起軒然大波。在學(xué)習(xí)《基因控制生物的性狀》這一節(jié)的時(shí)候可以充分利用此新聞在班內(nèi)引起討論，基因改變了對(duì)生物有什么影響呢？教授此舉你認(rèn)可嗎？為什么？進(jìn)而揭開基因控制生物性狀的序幕。時(shí)事新聞與與教學(xué)內(nèi)容兩結(jié)合既突顯了生物學(xué)科的前沿性，又讓學(xué)生深刻感受生物知識(shí)滲透于生活。

對(duì)于初中生物生活化教學(xué)而言，靈活結(jié)合生活的導(dǎo)入不僅將生物學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性。同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師可以根據(jù)自己的生活實(shí)際進(jìn)行不同的創(chuàng)造性導(dǎo)入，使每一節(jié)課都有一個(gè)生動(dòng)的開始。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容立足于課本，但是所謂的立足課本不能講解的知識(shí)完全建立在課本知識(shí)基礎(chǔ)上，而沒有任何有效的拓展，生物教學(xué)勢(shì)必枯燥無味。多媒體教學(xué)可以在課堂上呈現(xiàn)出豐富的圖片和視頻，一定程度上豐富了課堂教學(xué)，但是教師可以步子邁的再大一些，將生活引入課堂

或者把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然，把課本知識(shí)與生活融為一體，讓學(xué)生近距離感知生物，理解生物知識(shí)在我們生活中各個(gè)方面的應(yīng)用，通?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>

1.實(shí)物進(jìn)課堂

初中生物實(shí)驗(yàn)雖然涉及不少教學(xué)內(nèi)容，但也有些教學(xué)內(nèi)容是沒有實(shí)驗(yàn)的。沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容僅僅依靠視頻和圖片呈現(xiàn)的信息是無法與實(shí)物相比的。這種情況我們可以鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)物帶進(jìn)課堂。

2.走進(jìn)校園

在學(xué)習(xí)植物的結(jié)構(gòu)層次以及植物的類群時(shí)，我們可以充分利用校園現(xiàn)有的植被進(jìn)行課堂教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，尋找植物，現(xiàn)場讓學(xué)生分析植物的各個(gè)組成部分，了解不同植物類群的特點(diǎn)，所有的課本知識(shí)化為學(xué)生的直觀觀察，不再依靠憑空想象。

3.走出校園

生態(tài)系統(tǒng)的組成是初中生物的一個(gè)重點(diǎn)，這部分知識(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地感知不同的生態(tài)系統(tǒng)，比如我們泰安最有名的就是泰山這個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)，還有汶河河流生態(tài)系統(tǒng)，更有大片的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)供我們研究學(xué)習(xí)，每學(xué)期的研學(xué)活動(dòng)完全可以穿插一些生物教學(xué)在里面。讓學(xué)生身臨其境感知每種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。同時(shí)近幾年采摘活動(dòng)日益紅火，幾乎每個(gè)孩子都有采摘的實(shí)際經(jīng)歷。影響蔬菜大棚里作物光合作用的因素是初中生物的難點(diǎn)，我們完全可以讓學(xué)生利用草莓采摘的活動(dòng)實(shí)地體會(huì)分析，影響草莓生長的各個(gè)因素。如果條件限制無法實(shí)地研究，那也可以讓有實(shí)際體會(huì)的同學(xué)分享，效果總比書上來的生動(dòng)。還有一些城市擁有植物園、動(dòng)物園、水族館以及自然博物館，這些都是學(xué)習(xí)生物的很好途徑，可以充分利用起來。

走出課本走出課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)，而不是乏味的將課本知識(shí)語言化的傳授。而學(xué)生是課堂的主體，教師借助學(xué)生比較熟悉的生活環(huán)境開展教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以使課堂教學(xué)變得豐富多彩，提高課堂教學(xué)的趣味性和開放性。

三、課后作業(yè)生活化

教師在布置作業(yè)時(shí)，不必只拘于書面作業(yè)。生物的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的不同，不僅需要課堂上掌握理解知識(shí)還要求學(xué)生將自己所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用到生活中。所以有意識(shí)的選擇趣味性生活化的作業(yè)內(nèi)容，同樣可以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。生活化作業(yè)可以有以下形式：

1.課題式調(diào)查作業(yè)

在學(xué)習(xí)環(huán)境污染對(duì)生物的影響時(shí)，可以將課后練習(xí)生活化，教師以“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”這個(gè)題目作為課題，讓學(xué)生研究這個(gè)課題。學(xué)生完成題目的過程中需要進(jìn)行實(shí)地考察，了解家的周圍或者學(xué)校周圍的主要污染物分析污染原因，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、分析、研究。形成一份完整的研究報(bào)告，找到相應(yīng)的解決方案。一個(gè)研究課題多層次鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

2.觀察作業(yè)

在講解植物的生長時(shí)可以布置一個(gè)課后作業(yè)：每名學(xué)生發(fā)給一顆種子，要求學(xué)生種下去，然后觀察種子生長變化的整個(gè)過程，并形成相應(yīng)的記錄報(bào)告。種子的萌發(fā)，植株的生長過程不在是課本上的枯燥的文字介紹而是生動(dòng)的變化過程。學(xué)生親自參與到生物的生長發(fā)育過程中，生物的每一個(gè)變化都是親眼所見的印象深刻，同時(shí)在培養(yǎng)過程中也有了相應(yīng)的情感教育。

3.家庭實(shí)驗(yàn)式作業(yè)

果實(shí)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生回家后解剖多種水果，通過觀察鞏固認(rèn)識(shí)果實(shí)的結(jié)構(gòu)。同時(shí)再對(duì)應(yīng)子房的發(fā)育，就把抽象的知識(shí)實(shí)現(xiàn)具體化。再比如一些課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，在家中也可以完成的完全可以安排學(xué)生課后回家再次驗(yàn)證，比如比較葉片上表面和下表面氣孔的多少，觀察雞卵的結(jié)構(gòu)等等。

通過延伸到生活中的作業(yè)，學(xué)生主動(dòng)思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，在眾多現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的，規(guī)律性的東西，更多的從個(gè)體現(xiàn)象總結(jié)出共性的生物學(xué)知識(shí)。