構建陽光和諧班級

史冊 徐暢

摘 要：伴隨不斷我國教育改革的不斷深化，無論是在教學上還是教學質量管理上，都要堅持以學生為主體，陽光晉級為辦學特色，以愛成就未來。為此，要依據(jù)學生差異明顯的個性發(fā)展的基礎上，結合實際，創(chuàng)造學生自我管理、自主學習的條件與機遇，在班級管理中，切實建一個積極向上的優(yōu)秀班集體。

關鍵詞：中學生；班級管理；自我管理；自主學習；

引言

在學校的教學質量管理中，“班級”是重要的構成部分，是一個由不同個性的學生同教師一起組成的“小集體”[1]。因此，看似普通的“班級管理”，實際中的工作是十分復雜的，并且在學校的教學質量管理中起著關鍵性的作用。對初中生來說，這個年齡段的他們對生活充滿夢想，對自身的才能充滿被人所肯定的希望[2]。因此，在班級管理中，要重視初中生的這一特點，積極創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，以培養(yǎng)學生自我管理能力，完成學生自主學習的能力的提升，最終構建一個陽光和諧的優(yōu)秀班集體。

一、初中生自我管理能力低下的原因分析

人的一生中，身心成長的黃金階段正是初中時期。這個時期，人的各項發(fā)展，無論是智力還體力、無論是意識還是心理，都處于一種“大接納”的開放狀態(tài)、此時，除了智力一直在不斷增長外，體力、意識和心理的狀態(tài)都處于搖擺之中，表現(xiàn)為在整個學習過程中部分學生自我管理能力不足、自主學習低下[3]。

究其原因，主要有以下幾個方面：

（1）、初中生的身心還不夠成熟，缺乏全面的認識和較強的自制力；

（2）初中生的自我管理缺乏良好的外部環(huán)境和實踐機會；

（3）班干部工作能力有所欠缺，全員性自我管理實現(xiàn)困難；

（4）家長、班主任及任課教師的配合不夠。

二、構建和諧班級的策略

初中生自我管理能力培養(yǎng)實現(xiàn)路徑的前提是破除班主任和任課教師思想上“大包大攬”的陳舊觀念。在班級管理中，要充分尊重初中生的主體地位，發(fā)揮學生的主導作用[4]。在教學質量管理中，更是給予初中生應用的“自主權”。具體主要有以下幾個方面：

（1）組建責任心強的常務班委

構建和諧班級的基礎是實行民主的班級管理。無論是開展班級活動，還是制定班級管理制度，作為和諧班級的班主任，不能將自己當成是發(fā)布命令的人，而是要讓學生成為班級的主人。為此，要做到學生自己制定班級制度、自己組織和開展班級活動。通過這些工作的完成，在培養(yǎng)學生主人翁意識的同時，也實現(xiàn)了學生自我管理能力的提升。

在此過程中，創(chuàng)造一個積極負責的班級核心是不可或缺的。只有建立一個有能力的干部組織，管理才會走向成功。能夠使用這種方法的學生選舉委員會，選舉班長。然后根據(jù)班長組織班委會，然后確定其主要職責和工作領域，根據(jù)班學生的情況進行討論和通過。這個班的一切管理，都是由班干部來進行的。班級學生主要負責監(jiān)督和評價。

在常務班委組建成功夠，對班級干部要施行輪換制度。建立班級干部小組。每組都要有班長、副班長、學習委員等職務。做到分組擔任班級干部。將每個小組打造成一個個小團隊。對組員的分工，也要民主化，盡量不要讓班主任參與到中間?？傊蚱啤爱敼佟钡纳衩馗?，讓每個學生都能嘗試著“當官”，增強主人翁意識。讓他們健康、全面、和諧成長。

（2）建立多樣化的自我管理小組

為了使每個學生都能自行管理和發(fā)揮，必須根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)建各種形式的健康監(jiān)督和學習紀律等自我管理組織。這個組織吸引了所有的學生每一組都不一樣。每個學生都有選擇的權利，每個人都有責任。無論是加入人事管理人員還是管理人員與合作人員，都要做到“一切由人管理，人人都能管理”。管理與被管理相結合，發(fā)現(xiàn)自己在集體中的責任和地位，全面激發(fā)主人翁意識和責任感。以至于當他們管理別人的時候，他們能有意識地約束自己。校本的自我管理技術，不僅要增強自己的責任感，還要加強班級管理。

為了保障自我管理小組的建立以及多樣化，師生關系的和諧是必不可少的重要條件。只有在師生關系和諧的基礎上，才能實現(xiàn)師生之間互相理解、互相信任以及互相尊重，從而確保自我管理小組的建立和實施。要改變過去的“我講你聽”的管理方式。只有班主任真正做到信任自己的學生，并尊重自己的學生，才能在與學生的相處中，保持平等的關系。而學生才會同班主任有話講。才能達到曉之以理、動之以情、情理相濟的目的。師生關系才會和諧融洽。

（3）要求每個學生都要制定出個人的具體奮斗目標

構建和諧班級面臨最大的阻力在于對學生分數(shù)的過于重視。在傳統(tǒng)班級管理中，往往會忽視學生的個性和個人目標，而是將社會和成年人的價值觀強加給學生。在班級中，硬性的以分數(shù)區(qū)分學生的地位，并將只作為評價學生的依據(jù)，給予獎勵或懲罰。在和諧班級中，這些現(xiàn)象都是不應該存在的。相反，作為老師要更多地欣賞他們，讓給每個學生有實現(xiàn)自我的機會和空間。認可他們付出的勞動，培養(yǎng)學生成為一個有責任感的人。因此，要求每個學生都要制定出個人的具體奮斗目標很重要。

每個自我管理團隊制定團隊管理目標，執(zhí)行團隊委員會制定相應的短期目標和長期目標。然而，目標的成功指的是量化自己的成功和團隊自我管理的標準。校長鼓勵學生隨時朝著自己的目標努力。目標是使個人與個人、個人和機構進行比較，并指導他們進行自我糾正和評價。教師還應有意識地組織和指導一些學科的班級干部和領導，使他們能夠更好地協(xié)助和帶領班上其他人復習各種科目。例如，在安排學習小組的座位或組織課外活動小組時，應考慮利弊結合；或組織一個學習小組，以促進獨立學習和發(fā)展。

三、愛成就未來

學校是實現(xiàn)學生自我目標的主要戰(zhàn)場，對學生的自我管理有很大的影響。在對初中生進行自我管理教育的過程中，學校和教師應當按照學生身心發(fā)展的規(guī)律，充分尊重學生的個性差異和個性特征，并盡最大可能按才能教育他們，建立“以人為本，服務學生“的教育思想[5]。充分重視學生自我意識的培養(yǎng)，引導學生在自我意識、自我激勵、自我控制的過程中，增強自我意識和自主性。自我監(jiān)督和自我引導。充分發(fā)揮學生的主動性和自主創(chuàng)造力，努力營造積極、快樂、和諧的校園環(huán)境，為初中學生形成現(xiàn)代公民的權利、義務和責任提供堅實的平臺，培養(yǎng)健康的自我管理習慣。

綜上所述，在班級管理中，要注重初中階段學生成長所表現(xiàn)出的主體意識，在班級管理中，加強對學生自我管理能力的培養(yǎng)，通過小組形式，讓初中生參與到班級管理工作中去，進行初中生自我管理能力的鍛煉，進而實現(xiàn)初中生自主學習狀態(tài)的形成，提升初中生自主學習水平。在這過程中，堅持“以愛為本”的同時，也要堅持“嚴愛相濟”，在極好的班集氣氛當中一同快樂成長，最終實現(xiàn)陽光和諧班級。

參考文獻：

[1]張鑫. 中學生自我管理能力培養(yǎng)實踐探索[A]. .《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第干四卷）[C].：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.

[2]程一慧. 提升中學生自我管理能力的途徑分析[A]. .《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第干三卷）[C].：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：5.

[3]林玲.初中班主任工作中學生自我管理模式探微[J].教書育人，2017（16）：74.

[4]許文杰. 自我調節(jié)學習主題團體輔導對初中生學業(yè)拖延的干預研究[D].河北大學，2016.

[5]王紅姣. 中學生自我控制能力及其與學業(yè)成績的相關研究[A]. 中國心理學會.第干屆全國心理學學術大會論文摘要集[C].中國心理學會：中國心理學會，2005.