分割抑或趨同：基礎(chǔ)教育階段學(xué)生教育期望性別差距的城鄉(xiāng)比較

陳鵬 李銘澤

摘 要： 改革開放以來城鄉(xiāng)居民受教育水平不斷提高，城鄉(xiāng)學(xué)生在教育期望上存在女性高于男性的現(xiàn)象。使用CEPS 2013-2014年數(shù)據(jù)，考察戶籍、家庭經(jīng)濟(jì)地位、家長受教育水平、家長教育期望和同伴教育表現(xiàn)對學(xué)生教育期望性別差距的作用。研究發(fā)現(xiàn)，教育期望性別差距在城鄉(xiāng)普遍存在，但教育期望性別差距的成因在城鄉(xiāng)存在不同。家長教育期望和同伴教育表現(xiàn)對農(nóng)村中學(xué)生教育期望性別差異具有顯著的負(fù)向作用;家長教育期望對城市中學(xué)生教育性別差距作用顯著。因此，加速推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，減少因女性教育期望和就業(yè)獲得差距造成的挫敗感是規(guī)避性別平等政策實(shí)踐風(fēng)險的重要路徑。

關(guān)鍵詞： 教育期望; 同伴教育表現(xiàn); 性別差距; 城鄉(xiāng)比較

中圖分類號： D61; B27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2019.04.006

一、 引 言

改革開放以來我國教育事業(yè)取得極大發(fā)展，中國城鄉(xiāng)居民受教育水平不斷提高，但作為直接影響城鄉(xiāng)居民教育獲得的教育期望因素卻在性別問題上一直備受爭議。傳統(tǒng)理論和社會印象傾向認(rèn)為教育期望性別差距問題表現(xiàn)為男性在教育期望方面遠(yuǎn)高于女性①。但近年來國內(nèi)外研究卻發(fā)現(xiàn)教育期望性別差距的“天平”正朝男性傾斜[1]，即本研究論述的差距問題。所謂教育期望性別差距是指女性教育期望顯著高于男性的現(xiàn)象。教育期望性別差距對提升女性教育成績和教育獲得的作用已逐步獲得證實(shí)，但教育期望性別差距對女性職業(yè)獲得的積極作用尚不顯著。因此，教育期望性別差距相關(guān)領(lǐng)域研究尚亟待開掘。

既有研究存在過度割裂教育性別差距宏微觀因素的局限，關(guān)注問題主要集中在教育期望的差距及其成因，但忽視諸如城鄉(xiāng)和文化等重要宏觀因素的影響。不勻質(zhì)的現(xiàn)代化往往在城鄉(xiāng)遺留深刻的二元分割烙印：城鄉(xiāng)在教育觀念和教育資源分配上存在嚴(yán)重的不平等，城鄉(xiāng)在就業(yè)市場和職業(yè)獲得方式上存在巨大差異。性別差異作為社會環(huán)境塑造的產(chǎn)物，同樣會受到城鄉(xiāng)二元分割的影響，其表現(xiàn)方式和程度也有所不同。因此，有必要將教育期望的性別差距置于城鄉(xiāng)比較視野下予以考察。

利用中國教育追蹤調(diào)查2013-2014年基線調(diào)查數(shù)據(jù)，比較城鄉(xiāng)學(xué)生教育期望性別差距以求解釋以下問題：（1）學(xué)生教育期望的性別差距及城鄉(xiāng)比較;（2）學(xué)生教育期望性別差距的成因;（3）學(xué)生教育期望性別差距成因與城鄉(xiāng)的分組交互分析。上述問題的回答解釋對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的性別平等和制定合理有效的基礎(chǔ)教育政策具有積極作用。

二、 文獻(xiàn)回溯與研究假設(shè)

（一） 教育期望性別差距及其研究回溯

教育期望作為影響公民教育獲得的中間變量備受學(xué)界重視。教育期望是指人們依據(jù)其自身成長經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境因素綜合形成對未來教育可能獲得的成就采取的態(tài)度和評價。教育獲得既包含自我教育期望，也包含他人對學(xué)生的教育期望。研究考察的是自我教育期望，他人對學(xué)生的教育期望暫不作考察。該領(lǐng)域從寬泛討論教育期望成因漸趨轉(zhuǎn)向?qū)逃谕謱拥难芯?，主要包括兩個視角即結(jié)構(gòu)和互動視角。其中，結(jié)構(gòu)視角主要考察經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、家庭、學(xué)校和居住隔離、文化觀念等結(jié)構(gòu)特征和教育期望的關(guān)系②。互動視角則考察其他群體行為對學(xué)生自我教育期望的影響，如教師鼓勵、同伴表現(xiàn)、家長參與、性別等因素對學(xué)生教育期望的作用③。

伴隨現(xiàn)代化水平的不斷深入，傳統(tǒng)關(guān)于性別角色分工的觀念和實(shí)踐遭遇挑戰(zhàn)，教育期望性別差距因而被納入學(xué)者的視野。該領(lǐng)域一般討論兩個方向的議題：教育期望的性別差距及其成因。針對前一問題，學(xué)界發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)對男性教育期望高于女性教育期望的認(rèn)知已落后于現(xiàn)實(shí)，女性在教育獲得和教育期望上的優(yōu)勢形成當(dāng)前學(xué)界對這一問題研究的共識④。由此，教育期望性別差距及其成因開始成為學(xué)術(shù)關(guān)注熱點(diǎn)。教育期望性別差距成因上，有學(xué)者已從互動論視角考察教育期望的性別差距。

雖然既有研究已不斷揭示教育期望性別差距的內(nèi)在機(jī)理，但前述研究不同程度地存在以下局限。第一，過度割裂宏微觀因素，忽視宏微觀因素的交互作用：一方面，對宏觀結(jié)構(gòu)視角的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對微觀行動視角的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生教育期望與家長、同伴的互動關(guān)系難以獲得滿意解釋;另一方面，教育期望性別差距固然獲得部分微觀因素的解釋，但諸如城鄉(xiāng)分割和文化塑造理論等重要宏觀變量對學(xué)生教育期望差距的解釋卻無法考察。第二，高質(zhì)量的多階段概率抽樣數(shù)據(jù)比較匱乏，數(shù)據(jù)的代表性不足造成推斷有效性大打折扣。

（二） 學(xué)生教育期望性別差距的城鄉(xiāng)情境與研究假設(shè)

建國以來長時期的歷史慣性導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會資源分配呈現(xiàn)嚴(yán)重的二元分割格局。改革開放以來，城鄉(xiāng)在教育資源方面的差距進(jìn)一步擴(kuò)大：城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高和人均收入高，人力資本投資偏向城鎮(zhèn)的政策使教育資源富集在城鎮(zhèn)，而農(nóng)村則成為教育資源的“洼地”[2]。城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，優(yōu)質(zhì)的生源和教師資源更易集中[3];城鎮(zhèn)居民教育水平的普遍提升和就業(yè)市場的不斷發(fā)展也進(jìn)一步提高了城鎮(zhèn)家庭經(jīng)濟(jì)地位和教育期望;計劃生育政策在城鎮(zhèn)嚴(yán)格地推行使城鎮(zhèn)家庭規(guī)模普遍小于農(nóng)村家庭，使城鎮(zhèn)教育資源的代際傳遞更順暢[4]。

城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會和教育的快速發(fā)展，也給教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的性別角色觀念帶來強(qiáng)烈沖擊，使城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民對待子女教育期望的態(tài)度產(chǎn)生差異。傳統(tǒng)性別角色觀念主張男女社會分工和社會地位的不平等，男性在家庭財產(chǎn)繼承和職業(yè)身份中占據(jù)更高地位，理應(yīng)具有更好的教育機(jī)會和更高的教育期望[5]。相比之下，女性的社會角色主要是撫養(yǎng)子女和從事家務(wù)活動，因而家長對女性往往缺乏較高的教育期望[6]。這一觀念在性別平等政策執(zhí)行更徹底、家庭經(jīng)濟(jì)條件更殷實(shí)、家長教育理念更開放和就業(yè)市場競爭更激烈、子女規(guī)模更小的城鎮(zhèn)早已經(jīng)歷巨大變遷。反之，對于經(jīng)濟(jì)社會相對閉塞落后、教育資源相對匱乏、家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對脆弱、父母受教育水平更低的農(nóng)村，傳統(tǒng)觀念變革的速度相對緩慢。農(nóng)村家長可能更愿意將有限的經(jīng)濟(jì)教育資源給予男性。因此，基于上述討論提出以下假設(shè)：

假設(shè)1.農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生的教育期望性別差距更大。

假設(shè)2.學(xué)生教育期望的成因存在城鄉(xiāng)差距。

2a：家庭經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生教育期望的作用存在城鄉(xiāng)差距;

2b：家長受教育水平對學(xué)生教育期望的作用存在城鄉(xiāng)差距;

2c：家長教育期望對學(xué)生教育期望的作用存在城鄉(xiāng)差距;

2d：同伴教育表現(xiàn)對學(xué)生教育期望的作用存在顯著城鄉(xiāng)差距。

假設(shè)3.學(xué)生教育期望性別差距成因存在城鄉(xiāng)差異。

3a：家庭經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生教育期望性別差距存在城鄉(xiāng)差異;

3b：家長受教育水平對學(xué)生教育期望性別差距存在城鄉(xiāng)差異;

3c：家長教育期望對學(xué)生教育期望性別差距存在城鄉(xiāng)差異;

3d：同伴教育表現(xiàn)對學(xué)生教育期望性別差距存在城鄉(xiāng)差異。

三、 數(shù)據(jù)、變量與方法

（一） 數(shù)據(jù)來源

中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心的“中國教育追蹤調(diào)查”（China Education Panel Study，簡稱CEPS），以初中一年級和初中三年級兩個同期群體作為研究調(diào)查基準(zhǔn)，采用多階段概率與規(guī)模成比例（PPS）法從全國隨機(jī)抽取28個縣級單位，繼而在入選的縣級單位隨機(jī)抽取112所學(xué)校并調(diào)查438個班級的學(xué)生，學(xué)生樣本量共計19 487人，其中城市樣本8 459人，農(nóng)村樣本10 300人，所占比例分別為4509%和54.91%，充分保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的廣泛性和代表性⑤。

（二） 變量置備與測量

1.因變量。學(xué)生教育期望：衡量學(xué)生教育期望的問題包括兩種形式，一是“你希望自己讀到什么程度”，具體選項為“現(xiàn)在就不要念了”、“初中畢業(yè)”、“中專/技?！?、“職業(yè)高中”、“高中”、“大學(xué)?？啤?、“大學(xué)本科”、“研究生”、“博士”，采取定距方式測量上述選項。二是將前述問題轉(zhuǎn)化為“是否希望讀大學(xué)以下、大學(xué)和研究生”作為分類變量，以作為促進(jìn)模型穩(wěn)健性的輔助變量。

2.自變量。學(xué)生教育期望差距及其影響因素的核心理論概念包括家庭經(jīng)濟(jì)地位、資源稀釋和重要他人。以下是對主要核心變量測量指標(biāo)的說明：

家庭背景變量：家庭背景是左右教育優(yōu)勢代際傳遞的重要因素，變量包括家庭經(jīng)濟(jì)地位、父母職業(yè)地位、父母受教育水平和資源稀釋⑥。依據(jù)理論重要性和數(shù)據(jù)完整性的標(biāo)準(zhǔn)，以家庭經(jīng)濟(jì)地位、父母職業(yè)地位、父母受教育水平作為測量家庭背景的變量。

重要他人：父母教育期望和同伴教育表現(xiàn)是衡量“重要他人”的主要指標(biāo)。其中，測量父母教育期望的問題是“您希望孩子讀到什么程度？”，具體包括從“現(xiàn)在就不要念了”、“初中畢業(yè)”到“博士”等九個水平，同伴教育表現(xiàn)含“沒有這樣”、“一到二個這樣”和“很多這樣”三項。

3.控制變量。除上述核心自變量外，戶籍、性別、年級、認(rèn)知能力、成績排名是主要控制變量。戶籍：對特定社會變量的城鄉(xiāng)比較一般采取戶籍和居住地兩種方式予以衡量，城鄉(xiāng)二元體制的核心集中表現(xiàn)為資源限制和要素流動的戶籍差異，因而選擇以戶籍衡量城鄉(xiāng)。其中，農(nóng)村戶籍賦值為“1”，城市戶籍賦值為“0”。年級是七年級和九年級。

性別：性別角色差異伴隨人類社會發(fā)展不斷演進(jìn)，傳統(tǒng)社會因農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對勞動者體力和時間的要求較高，逐漸導(dǎo)致男性占據(jù)生產(chǎn)的優(yōu)勢地位，女性勞動地位下滑及其財產(chǎn)權(quán)的喪失，進(jìn)而強(qiáng)化社會對男性和女性的性別分化?，F(xiàn)代社會的重要特征在于工業(yè)化極大沖擊了傳統(tǒng)的性別分工格局和社會成員對性別角色的認(rèn)知，性別分化漸趨縮小，男女平等成為社會平等的重要標(biāo)志。改革開放以來，中國以工業(yè)化為核心的現(xiàn)代化進(jìn)程空前加速發(fā)展，社會對子女教育期望的性別鴻溝逐漸縮小。但城鄉(xiāng)分野的現(xiàn)代化卻導(dǎo)致學(xué)生教育期望的性別差距具有不勻質(zhì)的變遷。

認(rèn)知能力：認(rèn)知能力是中國教育追蹤調(diào)查綜合測量學(xué)生邏輯、語言和計算能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。其中，七年級測驗(yàn)20個問題，九年級測驗(yàn)22個問題。使用認(rèn)知能力原始總分，取值范圍為0到22，基本符合正態(tài)分布。

成績排名：學(xué)生考試成績是影響學(xué)生教育期望和重要他人變量的重要因素，忽略成績變量將導(dǎo)致系數(shù)有偏。調(diào)查項目成績?yōu)閷W(xué)生主觀自評成績，取值范圍從不好到很好等五項。

表1充分說明城鄉(xiāng)二元分割背景下城市中學(xué)生在各主要變量上均具備綜合優(yōu)勢。首先，城市中學(xué)生平均期望教育年限高于農(nóng)村中學(xué)生。家庭背景變量上，城市中學(xué)生家庭背景相對于農(nóng)村中學(xué)生家庭背景而言更為優(yōu)越，具體表現(xiàn)為城市中學(xué)生平均家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)生，父母從事管理和技術(shù)精英類職位的比例更高，城市中學(xué)生父母平均受教育年限要比農(nóng)村中學(xué)生父母多約2.8年。重要他人變量上，城市中學(xué)生父母對子女的教育期望、朋友的教育表現(xiàn)均高于農(nóng)村中學(xué)生?；究刂谱兞糠矫?，城市中學(xué)生的女性比例高于農(nóng)村中學(xué)生，而且城市中學(xué)生在認(rèn)知能力測試和成績排名方面同樣具備優(yōu)勢。

（三） 分析步驟和研究方法

研究分三步進(jìn)行：第一步基于整體樣本考察學(xué)生教育期望影響因素及其城鄉(xiāng)差距;第二步考察學(xué)生教育期望的影響因素及其性別差距效應(yīng);第三步對學(xué)生教育期望性別差距影響因素的模型進(jìn)行城鄉(xiāng)分組回歸和交互分析，比較學(xué)生教育期望性別差距及其城鄉(xiāng)差異。

四、 結(jié)果與分析

（一） 家庭背景、重要他人對中學(xué)生教育期望作用的城鄉(xiāng)差異

表2是中學(xué)生教育期望作用因素及其城鄉(xiāng)差距的估計結(jié)果。模型1顯示重要他人和家庭背景因素均對學(xué)生教育期望具有不同程度的提升效應(yīng)。其中，父母教育期望和同伴教育表現(xiàn)對學(xué)生教育期望的系數(shù)分別為0.407、0.898（p<0.005），當(dāng)父母對子女教育期望每提高1年，學(xué)生教育期望增加約4個月;當(dāng)同伴教育表現(xiàn)對學(xué)生教育期望每提高1年，學(xué)生教育期望增加約10個月，這表明父母、同伴教育表現(xiàn)對學(xué)生教育期望存在潛移默化的正向作用。家庭背景方面，模型1表明父母受教育水平對學(xué)生教育期望的提升作用顯著，而家庭經(jīng)濟(jì)地位則表現(xiàn)為抑制作用。父母受教育水平的影響系數(shù)為0.102（p<0.005），父母的職業(yè)地位對學(xué)生教育期望無顯著作用。

此外，模型1表明中學(xué)生在性別、戶口、年級、認(rèn)知能力和成績排名上存在顯著差距：女性學(xué)生教育期望強(qiáng)于男性學(xué)生;城市中學(xué)生教育期望高于農(nóng)村中學(xué)生;七年級學(xué)生教育期望年限高于九年級學(xué)生;認(rèn)知能力越高、成績排名越好的男性學(xué)生教育期望越高。

模型2至模型5運(yùn)用嵌套回歸模型探究中學(xué)生教育期望影響因素的城鄉(xiāng)差距。模型2至5依次納入性別與家庭經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)精英、受教育水平、父母教育期望和同伴教育表現(xiàn)的交互項?？刂苽€體基本變量、家庭背景和重要他人變量后，模型2至5表明城鄉(xiāng)混合樣本下城鄉(xiāng)學(xué)生教育期望存在顯著的城鄉(xiāng)差距（p<0.5）。此外，模型2至5還顯示同伴教育表現(xiàn)、父母受教育水平和戶口交互項顯著，系數(shù)分別為-0.014和0.242（p<0.001），表明上述變量存在顯著的城鄉(xiāng)差距。證實(shí)假設(shè)2b和2d。同時，家庭經(jīng)濟(jì)地位和家長教育期望對學(xué)生教育期望不具備顯著影響，表明假設(shè)2a和2c不成立。

（二） 城鄉(xiāng)分割比較下學(xué)生教育期望的影響因素及其性別效應(yīng)

1.城市中學(xué)生教育期望影響因素及其性別差異效應(yīng)檢視

本部分考察家庭背景、重要他人對城市中學(xué)生教育期望的作用及其性別差距。表3為城市中學(xué)生教育期望的影響因素及性別差距模型：模型1顯示父母受教育水平和重要他人對學(xué)生教育期望具有積極提升作用，作用系數(shù)分別為0.144、0.416和0.717（p<0.005）。模型1指出家庭經(jīng)濟(jì)地位和家長職業(yè)地位對學(xué)生教育期望不存在顯著影響，表明無論城市學(xué)生的家長經(jīng)濟(jì)社會地位高低，城市中學(xué)生的教育期望普遍不存在差距。同時，城市中學(xué)生教育期望的性別差距依然顯著，城市女性學(xué)生教育期望比男性學(xué)生高0.161（p<0.01）。

模型2至5則采取嵌套回歸策略納入性別與解釋變量的交互項，分析家庭背景、重要他人對教育期望的影響是否存在性別差距。家庭背景方面，模型2、模型3表明家庭背景對學(xué)生教育期望效應(yīng)不存在顯著的男女差距（p>0.1）;重要他人上，模型4顯示父母教育期望對學(xué)生教育期望具有性別差距，父母教育期望對女性學(xué)生教育期望的提升為0.416（p<0.005），父母教育期望對男性學(xué)生教育期望的作用為0.398年（0.416-0.041）（p<0.05），表明城市家庭父母教育期望對學(xué)生的教育期望存在性別差距;模型5中同伴效應(yīng)則不存在性別差距。

2.農(nóng)村中學(xué)生教育期望因素及其性別效應(yīng)模型檢視

表4為農(nóng)村中學(xué)生教育期望的影響因素及其性別效應(yīng)模型。模型1表明對于農(nóng)村學(xué)生群體而言，家庭背景和重要他人對學(xué)生教育期望的影響呈現(xiàn)差異化。其中，農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)地位對其教育期望產(chǎn)生抑制效應(yīng)，作用系數(shù)為-0.092（p<0.05）。學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)地位越高，自我教育期望越低。這或可解釋城鄉(xiāng)混合樣本中家庭經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生教育期望的抑制效應(yīng)。同時，家長擔(dān)任管理職位學(xué)生的教育期望比家長擔(dān)任一般職位的學(xué)生要低，家長職業(yè)地位同樣對農(nóng)村學(xué)生的教育期望產(chǎn)生抑制作用，抑制效應(yīng)系數(shù)為-0.272（p<0.1）。當(dāng)其他因素控制后，農(nóng)村中學(xué)生父母受教育水平每提高1年，則學(xué)生的教育期望提高約0.5個月（p<0.005）。重要他人上，父母教育期望、同伴教育表現(xiàn)均對學(xué)生教育期望具有提升作用，分別為0.397（p<0.005）和1.012（p<0.005）。

模型2至5檢視家庭背景、重要他人對教育期望影響的性別差距。模型2至4表明家庭經(jīng)濟(jì)地位、父母受教育水平、父母教育期望均不存在顯著的性別差距，假設(shè)4a和4b不成立。模型5則顯示農(nóng)村學(xué)生同伴教育表現(xiàn)對于提升自我教育期望具有性別差距。同伴教育表現(xiàn)對男性學(xué)生教育期望的提升作用強(qiáng)于女性學(xué)生。同伴教育表現(xiàn)對女性學(xué)生教育期望的提升效應(yīng)為0.853（p<0.005），同伴教育表現(xiàn)對男性學(xué)生教育期望的強(qiáng)化系數(shù)為1.124年（0.853+0.271）（p<0.005）。假設(shè)4c和4d獲得證實(shí)。

為比較城鄉(xiāng)分割視野下父母教育期望、同伴教育表現(xiàn)對教育期望提升效應(yīng)的性別差距，根據(jù)前述模型繪制兩個變量與學(xué)生教育期望的交互作用圖。圖1顯示城市中學(xué)生的教育期望普遍高于農(nóng)村中學(xué)生，伴隨父母期望的提升，城市男女學(xué)生的教育期望差距逐漸縮小;而同伴教育表現(xiàn)的提高，使農(nóng)村學(xué)生教育期望的性別差距同樣趨于縮小。圖1a表明父母教育期望對城市女性學(xué)生教育期望的提升作用要強(qiáng)于對男性學(xué)生的作用，而父母教育期望對農(nóng)村男性學(xué)生的教育期望提升效應(yīng)要高于對女性學(xué)生的效應(yīng);圖1b則指出同伴教育表現(xiàn)對城市女性學(xué)生教育期望的促進(jìn)作用要大于對男性學(xué)生的作用，同伴教育表現(xiàn)對農(nóng)村女性學(xué)生的教育表現(xiàn)推動效應(yīng)要弱于對男性學(xué)生的效應(yīng)，上述發(fā)現(xiàn)一定程度上支持假設(shè)1，即農(nóng)村中學(xué)生的教育期望性別差距比城市中學(xué)生教育期望性別差距更大。

五、 結(jié)論與討論

結(jié)合中國教育追蹤調(diào)查2013—2014年基線調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：第一，女性學(xué)生自我教育期望要高于男性學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)地位、父母受教育水平等家庭背景變量、父母教育期望和同伴教育表現(xiàn)等重要他人因素均對學(xué)生自我教育期望具有顯著作用;同伴教育表現(xiàn)是學(xué)生教育期望性別差距的主要影響因素。同伴教育表現(xiàn)越差，學(xué)生自我教育期望的性別差距越大。

第二，城鄉(xiāng)分組分析表明城鄉(xiāng)學(xué)生教育期望成因存在性別差距。其中，父母受教育水平、父母教育期望和同伴教育表現(xiàn)是影響城市學(xué)生教育期望的關(guān)鍵因素，而父母教育期望是城市學(xué)生教育期望性別差距的關(guān)鍵因素;農(nóng)村學(xué)生教育性別差距成因除前述影響城市學(xué)生教育期望的因素外，農(nóng)村學(xué)生家長的職業(yè)地位也具有一定影響。父母教育期望和同伴教育表現(xiàn)是農(nóng)村學(xué)生教育期望性別差距形成的主要影響因素：父母教育期望越低，農(nóng)村學(xué)生教育期望的性別差距越大;同伴教育表現(xiàn)越差，農(nóng)村學(xué)生教育期望的性別差距則越突出。因此，父母教育期望是解釋城鄉(xiāng)學(xué)生教育期望性別差距的共同因素，同伴教育表現(xiàn)則是解釋農(nóng)村學(xué)生教育期望的重要因素。

上述發(fā)現(xiàn)啟示意義如下：首先，教育期望性別差距尚需置于城鄉(xiāng)二元分析框架下予以考察。純粹的結(jié)構(gòu)或行為視角僅僅對理解教育期望性別差距具有部分解釋力，學(xué)生教育期望性別差距的解釋亟待綜合結(jié)構(gòu)和行為視角的整合。數(shù)據(jù)分析表明學(xué)生教育期望、性別差距及其成因存在顯著的城鄉(xiāng)差距效應(yīng)證明了前述結(jié)論的合理性。其次，如何縮小城鄉(xiāng)教育期望差距是政策部門和教育研究者亟待回應(yīng)的課題。伴隨女性學(xué)生教育期望逐漸高于男性學(xué)生，女性學(xué)生教育獲得優(yōu)勢逐漸超過男性學(xué)生。但女性學(xué)生教育獲得優(yōu)勢卻未能轉(zhuǎn)換為就業(yè)和收入上的優(yōu)勢，突破性別不平等的障礙⑦。這無疑會令女性產(chǎn)生新的挫敗感，而且給城鄉(xiāng)性別平等政策帶來新的挑戰(zhàn)。此外，由于篇幅所限，本文尚未分解教育期望性別差距并探討教育期望性別差距對教育獲得的作用。

注釋：

① 參見Marini M，Greenberger E.Sex Differences in Educational Expectations and Expectations，載于 American Educational Research Journal，1978，15（15）：67-79頁，李春玲的《高等教育擴(kuò)張與教育機(jī)會不平等——高校擴(kuò)招的平等化效應(yīng)考查》載于《社會學(xué)研究》2010年第3期第82-113頁。

② 參見王甫勤、時怡雯的《家庭背景、教育期望與大學(xué)教育獲得——基于上海市調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究》，載于《社會》，2014年第1期第175-195頁;梁玉成、吳星韻的《教育中的戶籍隔離與教育期望——基于CEPS 2014數(shù)據(jù)的分析》，載于《社會發(fā)展研究》2016年第1期第22-47頁;吳愈曉、黃超《基礎(chǔ)教育中的學(xué)校階層分割與學(xué)生教育期望》，載于《中國社會科學(xué)》2017年第3期第111-134頁;楊春華的《教育期望中的社會階層差異：父母的社會地位和子女教育期望的關(guān)系》，載于《清華大學(xué)教育研究》2006年第4期第71-76頁。

③ 參見聶雨薇的《教師鼓勵對學(xué)生自我期望影響的性別差異研究——基于CEPS2014調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析》，載于《現(xiàn)代教育科學(xué)》2017年第4期，第110-116頁;Martin，F(xiàn)abes A.The stability and consequences of young children's same-sex peer interactions，Developmental Psychology，2001，37（3）：431頁;劉保中、張月云、李建新的《家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與青少年教育期望：父母參與的中介作用》，載于《北京大學(xué)教育評論》2015年第3期第158-176頁;楊習(xí)超、姚遠(yuǎn)、張順的《家庭社會地位對青少年教育期望影響研究——基于CEPS2014調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析》，載于《中國青年研究》2016年第7期第67-73。

④ 參見楊習(xí)超、姚遠(yuǎn)、張順的《家庭社會地位對青少年教育期望影響研究——基于CEPS2014調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析》，載于《中國青年研究》2016年第7期第67-73頁;梁玉成、吳星韻的《教育中的戶籍隔離與教育期望——基于CEPS2014數(shù)據(jù)的分析》，載于《社會發(fā)展研究》2016年第1期第22-47頁;周菲、程天君的《中學(xué)生教育期望的性別差異——父母教育卷入的影響效應(yīng)分析》載于《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2016年第6期第7-16頁;魏勇、馬欣的《中學(xué)生自我教育期望的影響因素研究——基于CEPS的實(shí)證分析》，載于《教育學(xué)術(shù)月刊》2017年第10期第69-78頁。

⑤ 中國教育追蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)生成和變量說明參見http：//ceps.ruc.edu.cn/。

⑥ CEPS測量資源稀缺變量的方式為兄弟姐妹數(shù)量（不含自己）和多項匯總指標(biāo)，兩種測量指標(biāo)均存在嚴(yán)重缺失值，缺失比分別高達(dá)40.32%和52.99%。高缺失比的變量通常存在嚴(yán)重偏差并導(dǎo)致分析樣本信息的浪費(fèi)，因而本研究不納入“兄弟姐妹數(shù)量”探究學(xué)生教育期望。

⑦ 參見李春玲、李實(shí)的《市場競爭還是性別歧視——收入性別差異擴(kuò)大趨勢及其原因解釋》，載于《社會學(xué)研究》2008年第2期第94-117頁;李實(shí)、馬欣欣的《中國城鎮(zhèn)職工的性別工資差異與職業(yè)分割的經(jīng)驗(yàn)分析》，載于《中國人口科學(xué)》2006年第5期第2-13頁;李實(shí)、宋錦、劉小川的《中國城鎮(zhèn)職工性別工資差距的演變》，載于《管理世界》2014年第3期第53-65頁;張青根、沈紅的《教育能緩解性別收入差距嗎？》，載于《復(fù)旦教育論壇》2016年第4期第62-69頁;楊釙、程飛的《教育、行業(yè)分割與性別收入差異——基于中國大學(xué)生就業(yè)調(diào)查的分析》，載于《北京大學(xué)教育評論》2012年第3期第95-113頁。

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（責(zé)任編輯 王婷婷）

Abstract：After the reform and opening up，the education level of urban and rural residents has been continuously improved，but there is a reversed gender gap between urban and rural students in education expectation，which is higher on female than on male.We use the data of CEPS 2013-2014 to investigate the effects of household register，family economic status，parents education level，parents education expectation and partner education performance on students education expectations gender gap.The results show that there is no significant difference of the gender gap in education expectation between urban and rural areas，but the causes of gender gap are different in urban and rural areas.Parents education expectation and peers education performance exert significant negative effects on the gender difference of education expectation among rural middle school students.Parents of education is expected to play a significant role in the gender deficit of education among urban middle school students.Therefore，accelerating the integration of urban and rural education，promoting the balanced development of urban and rural education，improving the quality of rural education，and reducing the frustration caused by the gap between female education expectations and employment are the important ways to avoid the practical risks of gender equality policies.

Key words：educational expectation;gender gap;peer education performance;urban and rural comparison