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    高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)探討

    2019-04-17 11:58何天雄
    黨政論壇 2019年4期
    關(guān)鍵詞:成員輔導(dǎo)員職業(yè)

    何天雄

    為進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮先進(jìn)典型的示范和引領(lǐng)作用,提升輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化水平,近年來,各地高校在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的指導(dǎo)下,陸續(xù)成立了輔導(dǎo)員工作室,整合優(yōu)質(zhì)資源,提煉工作特色,積極探索和推進(jìn)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)。通過輔導(dǎo)員工作室這扇“窗口”,我們看到了高校輔導(dǎo)員對(duì)事業(yè)全心地投入,對(duì)學(xué)生真心的熱愛,對(duì)育人潛心的鉆研;借助輔導(dǎo)員工作室這處“高地”,大量?jī)?yōu)秀的育人經(jīng)驗(yàn)被創(chuàng)造,被挖掘,被推廣,大學(xué)生思想政治教育工作的吸引力在創(chuàng)新中不斷增強(qiáng);依托輔導(dǎo)員工作室這座“搖籃”,廣大輔導(dǎo)員同仁在砥礪交流中相互鞭策、共同成長(zhǎng),孵化出了更多輔導(dǎo)員名師。然而,目前高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)工作尚處于起步階段,工作室的組織、管理、評(píng)估等各項(xiàng)工作都有待進(jìn)一步探索和深化,建設(shè)水平有待進(jìn)一步提升。本文在反思“輔導(dǎo)員工作室”內(nèi)涵、特征、實(shí)踐探索等相關(guān)問題的基礎(chǔ)上,分析了當(dāng)前輔導(dǎo)員工作室建設(shè)存在的困境,并提出了加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的有效策略,供各級(jí)教育行政部門和高校參考。

    一、輔導(dǎo)員工作室內(nèi)涵及其特征

    輔導(dǎo)員工作室是在教育行政部門及依托高校統(tǒng)籌指導(dǎo)下,以“更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍先進(jìn)典型的示范和引領(lǐng)作用,調(diào)動(dòng)和激勵(lì)高校輔導(dǎo)員育人工作的積極性,進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化水平”為工作目標(biāo),以“培養(yǎng)培訓(xùn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍、推廣大學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)、開展課題研究、整合優(yōu)質(zhì)教育資源”為主要任務(wù),以專家型資深輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員骨干、優(yōu)秀輔導(dǎo)員為創(chuàng)建主體,以自發(fā)自由組織為組建原則,集學(xué)習(xí)、交流、科研、培訓(xùn)、實(shí)踐等職能于一體的高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展共同體。

    輔導(dǎo)員工作室具備以下幾方面特征:一是目標(biāo)統(tǒng)一性。工作室全體成員是由對(duì)大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域某一主題感興趣的輔導(dǎo)員組成,成員們擁有共同的價(jià)值理念和學(xué)習(xí)目標(biāo),交流、討論共同感興趣的學(xué)習(xí)主題,這種“目標(biāo)統(tǒng)一性”促使團(tuán)隊(duì)成員們成為很好的伙伴,共同追求輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展共同體的目標(biāo)①。

    二是團(tuán)隊(duì)合作性。工作室強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員之間的集中學(xué)習(xí)、緊密聯(lián)系、分工協(xié)作,打破了輔導(dǎo)員單兵作戰(zhàn)的孤立狀況,在工作室團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍中,輔導(dǎo)員之間可以就某一主題開展交流討論、合作研究,彼此分享成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),加強(qiáng)輔導(dǎo)員之間的雙向溝通。

    三是學(xué)術(shù)研究性。輔導(dǎo)員工作室以工作室主持人專長(zhǎng)為基礎(chǔ),以工作室成員集體智慧為依托,針對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展學(xué)術(shù)研究,促使輔導(dǎo)員工作室成員養(yǎng)成“在工作中加強(qiáng)研究,在研究中促進(jìn)工作”的良好習(xí)慣,定期推出高質(zhì)量的大學(xué)生思想政治教育研究成果。

    二、高校輔導(dǎo)員工作室探索中的實(shí)踐之路

    1.展示高校輔導(dǎo)員個(gè)人風(fēng)采的“窗口”

    自我國(guó)實(shí)行輔導(dǎo)員制度以來,輔導(dǎo)員隊(duì)伍經(jīng)歷了60多年的發(fā)展歷史,涌現(xiàn)出了一大批長(zhǎng)期以來在為人師表、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)等方面有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

    教育部自2008年起,每年開展“全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物”的評(píng)選活動(dòng),各省(區(qū)、市)級(jí)教育行政部門每年也評(píng)選出當(dāng)?shù)氐摹案咝]o導(dǎo)員年度人物”,旨在發(fā)揮先進(jìn)典型的引領(lǐng)和示范作用,更好地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)高校輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造性。輔導(dǎo)員工作室將這些在學(xué)生工作基層一線有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員名師挖掘了出來,由名師主持建立的工作室,通過學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式對(duì)內(nèi)凝聚,對(duì)外輻射,為輔導(dǎo)員發(fā)展提供示范平臺(tái)。

    2009年,“趙強(qiáng)工作室”在復(fù)旦大學(xué)成立,該工作室由全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物(2008年)、上海市十佳輔導(dǎo)員趙強(qiáng)同志領(lǐng)銜,這是上海市乃至全國(guó)高校里第一個(gè)以輔導(dǎo)員個(gè)人命名的輔導(dǎo)員工作室。工作室緊緊圍繞“個(gè)性化指導(dǎo)、模式化運(yùn)作、研究性平臺(tái)”的目標(biāo)開展建設(shè),充分依托學(xué)校導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)等資源,通過多種形式幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活,掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法;指導(dǎo)學(xué)業(yè)上有困難的同學(xué)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,有效提高學(xué)習(xí)成績(jī);引領(lǐng)學(xué)有余力的“學(xué)霸”參與學(xué)術(shù)研究,體驗(yàn)科研的樂趣。

    2012年,上海市教委設(shè)立了首批上海高校輔導(dǎo)員工作室。其中,“包涵工作室”由復(fù)旦大學(xué)輔導(dǎo)員包涵同志(2007年全國(guó)高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員)擔(dān)任工作室主持人,該工作室主要聚焦輔導(dǎo)員實(shí)際工作中的困惑和難題,給予輔導(dǎo)員工作方法和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo),為輔導(dǎo)員提供智力支持和情感支撐,幫助一線輔導(dǎo)員改進(jìn)工作方法、樹立工作信心、保持良好的精神狀態(tài),通過工作室主持人包涵的個(gè)人風(fēng)采來影響、帶動(dòng)一批又一批的輔導(dǎo)員不斷成長(zhǎng)。

    2.促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)的“孵化器”

    職業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái),高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長(zhǎng)是職業(yè)生涯發(fā)展的重要內(nèi)容,對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展起到重要的示范和引領(lǐng)作用。2014年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》,該文件界定了輔導(dǎo)員職業(yè)等級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn),豐富了輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵,為輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)提供了明確的政策指引。

    輔導(dǎo)員工作室超越了以往“集中培訓(xùn)”“新老輔導(dǎo)員一幫一結(jié)對(duì)子”等傳統(tǒng)模式,順應(yīng)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及高校工作環(huán)境不斷變化的特征,實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變。具有不同學(xué)科背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)員工作室里彼此學(xué)習(xí)、溝通、交流、共享資源,在與他人的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)、完善自身的知識(shí)理論框架,從而促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不斷提升。2013年,上海市教委在上海交通大學(xué)等六所高校設(shè)立上海高校輔導(dǎo)員工作室,工作室由市教委和依托高校共建,分別從“校園文化”

    “黨團(tuán)組織與班級(jí)建設(shè)”“心理健康與危機(jī)干預(yù)”“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)”“實(shí)踐育人”“學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)”等六個(gè)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向開展工作室建設(shè),工作室廣泛吸納全市各高校輔導(dǎo)員參與,建立工作團(tuán)隊(duì),積極組織輔導(dǎo)員工作研討和交流,旨在打造一個(gè)輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

    3.以團(tuán)隊(duì)形式開展學(xué)術(shù)研究的“科研平臺(tái)”

    新時(shí)期,開展大學(xué)生思想政治教育學(xué)術(shù)研究已逐漸成為高校輔導(dǎo)員工作的重要組成部分。2006年,教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出:

    “高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開展研究?!蓖ㄟ^學(xué)術(shù)研究,輔導(dǎo)員能夠了解最前沿的教育動(dòng)態(tài)和知識(shí)理念,掌握新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律,不斷加深對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

    在輔導(dǎo)員工作室環(huán)境下,由工作室主持人牽頭以團(tuán)隊(duì)形式開展學(xué)術(shù)研究是教育科研共同體協(xié)作的實(shí)踐與探索,來自不同學(xué)校、不同專業(yè)背景的高校輔導(dǎo)員組成科研共同體,以“提高大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平”作為共同的信念和目標(biāo),以“共同研究、共同發(fā)展”為特質(zhì),形成一個(gè)互動(dòng)、合作、共享的教育科研協(xié)作組織,既是一種研究共同體,同時(shí)也是一種實(shí)踐共同體。上海理工大學(xué)制定了《上海理工大學(xué)輔導(dǎo)員工作室 (工作項(xiàng)目)建設(shè)與管理辦法》,文件要求:“輔導(dǎo)員工作室(工作項(xiàng)目)能以學(xué)校學(xué)生工作實(shí)際為基礎(chǔ),以成員集體智慧為依托,針對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育面臨的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行專題研究,不斷探索大學(xué)生思想政治教育工作的新途徑、新方法?!鄙綎|高校輔導(dǎo)員名師唐玉琴組建的“唐玉琴工作室”制定了專門的科研制度,該制度緊密結(jié)合高等教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律,從學(xué)業(yè)分類指導(dǎo)、就業(yè)分類指導(dǎo)、不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生分類指導(dǎo)以及女大學(xué)生教育與指導(dǎo)四個(gè)方面開展學(xué)術(shù)研究,進(jìn)行分類指導(dǎo)理論研究和實(shí)踐探索。

    4.引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員凝聚職業(yè)精神的“策源地”

    職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系且具有職業(yè)特征的精神與操守。輔導(dǎo)員職業(yè)精神是指輔導(dǎo)員作為高校專職思想政治教育工作從業(yè)人員,對(duì)于自身所從事的大學(xué)生思想政治教育工作所形成的心理背景、職業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值取向、職業(yè)道德等信念和態(tài)度。職業(yè)精神是輔導(dǎo)員從事思想政治教育活動(dòng)的根本旨?xì)w,也是其不斷追求自身職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。職業(yè)精神不同于專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能具有明顯的顯性、可觀察性特征,它深藏于輔導(dǎo)員日常工作生活之中,無論我們是否意識(shí)到,職業(yè)精神都潛移默化地滲透到了教育者的教育行為當(dāng)中。

    作為輔導(dǎo)員職業(yè)精神踐行者的典型代表人物,上海中醫(yī)藥大學(xué)輔導(dǎo)員洪漢英多年來一直秉承“情系學(xué)生,凝愛于心”的宗旨,發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì),建立學(xué)院聯(lián)系員制,第一時(shí)間了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),為學(xué)生排憂解難,成為少數(shù)民族學(xué)生的心靈呵護(hù)者、思想引路人。2012年,上海市教委設(shè)立了首批上海高校輔導(dǎo)員工作室,“洪漢英工作室”也名列其中,該工作室主要聚焦針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育管理中存在的困難與問題,幫助輔導(dǎo)員從理論和實(shí)踐兩方面探索研究少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育管理工作的內(nèi)容、方法、途徑、規(guī)律。該工作室通過開展專題報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討、典型案例討論等工作內(nèi)容,幫助輔導(dǎo)員提升專業(yè)認(rèn)同,紓解職業(yè)倦怠,激發(fā)主體反思,凝聚職業(yè)精神。

    5.大德育體系框架下整合優(yōu)質(zhì)資源的“聚寶盆”

    2013年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013-2017年)》指出:“建立全國(guó)輔導(dǎo)員培訓(xùn)專家?guī)臁0阉枷胝谓逃葘W(xué)科專家和中青年理論骨干吸收到師資庫中,注重從學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門負(fù)責(zé)同志、離退休教授和優(yōu)秀輔導(dǎo)員中選聘培訓(xùn)師資”“有條件的?。▍^(qū)、市)要建立省級(jí)師資庫,構(gòu)建開放型師資格局,加強(qiáng)資源共享?!苯栎o導(dǎo)員工作室這一平臺(tái),能夠有效地整合大德育體系框架下思想政治教育優(yōu)質(zhì)資源,這些與工作室主題高度契合的優(yōu)質(zhì)資源將成為工作室專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)力支撐。

    2015年6月,上海市教委公布了一批上海高校輔導(dǎo)員名師工作室,工作室主持人均由高校黨政領(lǐng)導(dǎo)、思想政治教育學(xué)科專家擔(dān)任。例如,復(fù)旦大學(xué)設(shè)立的

    “邱柏生輔導(dǎo)員名師工作室”,依托該校思想政治教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源,邀請(qǐng)到了馬克思主義學(xué)院博士生導(dǎo)師邱柏生擔(dān)任工作室主持人,主要研究領(lǐng)域?yàn)樗枷胝谓逃龑W(xué)原理、政治文化和公民文化、組織行為;由其主持的輔導(dǎo)員名師工作室立足思想政治教育學(xué)科,運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題,對(duì)新常態(tài)下的思想政治教育做出深刻解讀,以督導(dǎo)形式加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作室成員的培養(yǎng),幫助輔導(dǎo)員提升現(xiàn)實(shí)體察把握能力和理論運(yùn)用分析能力。

    三、高校輔導(dǎo)員工作室運(yùn)行中的困境之憂

    1.上級(jí)教育行政部門存在“越位”現(xiàn)象

    當(dāng)前輔導(dǎo)員工作室的設(shè)立與建設(shè)在很大程度上仍屬于一種教育行政部門所主導(dǎo)的“官方行為”。從組織工作室的申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、簽約、掛牌,到落實(shí)場(chǎng)地、配備人員、協(xié)調(diào)關(guān)系、安排經(jīng)費(fèi)、選拔成員、落實(shí)活動(dòng)、考核評(píng)估,整個(gè)輔導(dǎo)員工作室的組建及其運(yùn)行基本都是在上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一安排和指導(dǎo)下進(jìn)行的,行政色彩過于濃厚。上級(jí)教育行政部門在政策、制度、經(jīng)費(fèi)等方面的指導(dǎo)與支持固然可以保障輔導(dǎo)員工作室的正常運(yùn)轉(zhuǎn),但這種自上而下的帶有命令性質(zhì)的層級(jí)式權(quán)力干預(yù),有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出“越位”的尷尬,影響輔導(dǎo)員工作室自身建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性,工作室“內(nèi)生活力”無法得到激發(fā)與釋放。例如,在輔導(dǎo)員工作室成員的選拔方面,一些學(xué)習(xí)熱情高漲、渴望加入工作室的年輕教師,由于受到教育行政部門在職稱、工作年限等選拔條件方面的限制而被“拒之門外”;工作室主持人雖有很多好的想法,但必須接受上級(jí)教育行政部門評(píng)估指揮棒的統(tǒng)一指揮,自主權(quán)太少,自身活力很難被激發(fā)。

    2.輔導(dǎo)員工作室運(yùn)行過程中時(shí)間上的沖突

    輔導(dǎo)員工作室很難有相對(duì)固定的時(shí)間由主持人安排工作室成員進(jìn)行活動(dòng)。時(shí)間上存在很大沖突,究其原因:一方面,輔導(dǎo)員工作室主持人一般均為輔導(dǎo)員名師、思想政治教育學(xué)科專家或高校黨政領(lǐng)導(dǎo),大量科研、教學(xué)及行政事務(wù)使得他們分身乏術(shù),時(shí)間精力受到限制,難以達(dá)到理想的工作狀態(tài)。因此,僅僅依靠工作室主持人對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的全體工作室成員進(jìn)行常規(guī)性的組織管理是不切實(shí)際的。另一方面,輔導(dǎo)員工作室成員一般均為基層一線的專職輔導(dǎo)員,雖然都希望通過輔導(dǎo)員工作室來加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí),不斷地充實(shí)自我,但因?yàn)槠綍r(shí)擔(dān)任的角色多、任務(wù)重、工作量大、工作內(nèi)容繁雜,時(shí)間不夠用,往往使得他們很難能夠全身心地參與到輔導(dǎo)員工作室的各項(xiàng)活動(dòng)中,常常處于一種“心有余而力不足”的狀態(tài)。

    3.輔導(dǎo)員工作室的組織管理較松散

    輔導(dǎo)員工作室由一位在大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域資深的專家型輔導(dǎo)員擔(dān)任工作室主持人,圍繞一個(gè)主題明確的研究項(xiàng)目申報(bào)工作室,公開招收?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員。各高校輔導(dǎo)員可根據(jù)工作室團(tuán)隊(duì)成員招收條件自愿報(bào)名,參與工作室活動(dòng)。從管理的角度來看,輔導(dǎo)員工作室的主持人雖負(fù)責(zé)招收、組織、管理和考核工作室成員,但他們之間不存在上下級(jí)之間領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的行政關(guān)系,更多的是建立在共同職業(yè)愿景之下、相互信任基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)與協(xié)作關(guān)系,工作室主持人對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員一般只能給予指導(dǎo)性的建議,很難發(fā)號(hào)施令,而團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于工作室主持人也只是盡道義上的義務(wù),并沒有相關(guān)的規(guī)章制度來確定他們的職責(zé),因此,輔導(dǎo)員工作室的內(nèi)部管理更多呈現(xiàn)出一種“松散性”的狀態(tài)。此外,由于工作室成員知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、性格特征等方面的差異,導(dǎo)致他們有時(shí)對(duì)知識(shí)的理解不同,在工作室的環(huán)境下自我專業(yè)發(fā)展還存在明顯的隨意性,更多的是

    “自造”而不是“被造”。

    4.輔導(dǎo)員工作室評(píng)價(jià)乏力

    評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是任何一個(gè)追求完整過程所必不可少的環(huán)節(jié),對(duì)輔導(dǎo)員工作室創(chuàng)建、發(fā)展、成果評(píng)價(jià)是對(duì)其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的檢驗(yàn),對(duì)工作室日常運(yùn)行發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。然而,當(dāng)前輔導(dǎo)員工作室評(píng)價(jià)部分地存在評(píng)價(jià)目標(biāo)功利化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵硬化、評(píng)價(jià)主體單一化等問題。評(píng)價(jià)目標(biāo)功利化主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)僅局限在工作室主持人是否履行了工作職責(zé),其個(gè)人表現(xiàn)是否滿足上級(jí)教育行政部門的期望,將評(píng)價(jià)結(jié)果與工作室的存留掛鉤,這種傳統(tǒng)意義上的“硬管理”導(dǎo)致評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)出對(duì)工作室主持人及其成員的關(guān)愛以及專業(yè)發(fā)展方面的關(guān)注,評(píng)價(jià)被異化為了一種純粹選拔與淘汰的工具。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵硬化主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)、同一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于各式各類、主題各異的輔導(dǎo)員工作室均采用一把“尺子”丈量,從同一角度采用單一模式來評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)出來的輔導(dǎo)員工作室“千人一面”,忽視了工作室的個(gè)性化與多樣化發(fā)展。評(píng)價(jià)主體單一化主要表現(xiàn)在目前工作室的評(píng)價(jià)主體僅是上級(jí)教育行政評(píng)估部門,評(píng)估部門與工作室之間處于不對(duì)等的關(guān)系,評(píng)估部門具有絕對(duì)的權(quán)威和話語權(quán),工作室完全處于被動(dòng)的地位和“失語”的境地。

    四、高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)中的超越之道

    1.尊重工作室成員合理需求,建立互助學(xué)習(xí)機(jī)制

    輔導(dǎo)員工作室成員的職業(yè)發(fā)展意識(shí)和職業(yè)成長(zhǎng)需求是其實(shí)現(xiàn)自我提升的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),他們對(duì)于工作室的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上獲得的尊重感,都將成為影響其參與工作室持續(xù)學(xué)習(xí)的因素。因此,輔導(dǎo)員工作室作為輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體,應(yīng)當(dāng)尊重每一名輔導(dǎo)員成員的合理需求,多傾聽他們的想法和呼聲,激發(fā)其內(nèi)在活力。工作室主持人作為靈魂人物和帶頭人,決不能在工作室內(nèi)搞“一言堂”,將工作室作為個(gè)人在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面謀取利益的“跳板”,應(yīng)當(dāng)多關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展要求、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣等,將工作室的建設(shè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際需求緊密結(jié)合起來。輔導(dǎo)員工作室成員之間則應(yīng)加強(qiáng)交流與合作,基于共同的職業(yè)發(fā)展愿景及共同的研究興趣,互相學(xué)習(xí),共享資源,交流探討工作中的典型案例,在共同體中形成互助學(xué)習(xí)機(jī)制②。

    2.設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)向,將“團(tuán)隊(duì)目標(biāo)”和“個(gè)人目標(biāo)”有機(jī)結(jié)合

    目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)定有利于提高輔導(dǎo)員工作室成員自主學(xué)習(xí)的積極性,幫助成員們形成自我激勵(lì)、自我發(fā)展、自我監(jiān)管的學(xué)習(xí)動(dòng)力。輔導(dǎo)員工作室目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)與工作室成員個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)和根本利益相一致,既要關(guān)注工作室整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),又要最大限度地實(shí)現(xiàn)成員們的個(gè)體目標(biāo),將“團(tuán)隊(duì)目標(biāo)”和“個(gè)人目標(biāo)”有機(jī)結(jié)合。一方面,每個(gè)工作室成員都應(yīng)設(shè)定個(gè)人目標(biāo),建立個(gè)人工作室學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案,記錄每一個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo),并結(jié)合某一階段發(fā)展目標(biāo)細(xì)化分階段的發(fā)展目標(biāo),將目標(biāo)的完成情況及時(shí)記錄在案。定期將成員們的個(gè)人目標(biāo)完成情況在工作室內(nèi)公布,在無形中營(yíng)造一種“你追我趕,不甘于落后于人”的團(tuán)隊(duì)氛圍。另一方面,設(shè)定團(tuán)隊(duì)目標(biāo),強(qiáng)化成員在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)導(dǎo)向中的個(gè)體責(zé)任。在實(shí)施輔導(dǎo)員工作室團(tuán)隊(duì)目標(biāo)導(dǎo)向的過程中,對(duì)成員個(gè)體責(zé)任應(yīng)有詳細(xì)的描述記錄,使得工作室成員明確意識(shí)到責(zé)任不僅僅是個(gè)體自身學(xué)到了什么,還應(yīng)關(guān)注個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)了什么。個(gè)體責(zé)任強(qiáng)化有助于提高團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任意識(shí),從而更好地投身于工作室的整體目標(biāo)運(yùn)行中去。

    3.制定激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)成員主觀能動(dòng)性

    激勵(lì)機(jī)制是指在輔導(dǎo)員工作室的組織系統(tǒng)中,通過建立科學(xué)合理的制度來規(guī)范個(gè)體的行為、點(diǎn)燃個(gè)體參與熱情、激活成員發(fā)展動(dòng)力,促使工作室成員產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的追求。制定輔導(dǎo)員工作室激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循以下幾方面原則:一是“以人為本”原則。以人為本是激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn),工作室主持人在制定有效的激勵(lì)機(jī)制之前,應(yīng)當(dāng)在詳細(xì)分析工作室成員個(gè)體需求的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)以及行為動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上,整合各類資源,合理引導(dǎo)、滿足成員們的個(gè)體需求,促使成員為達(dá)到工作室整體目標(biāo)愿景發(fā)揮其個(gè)體效應(yīng)。

    二是“公平性”原則。堅(jiān)持公平性原則就是對(duì)輔導(dǎo)員工作室成員進(jìn)行客觀、公正、透明的評(píng)價(jià),對(duì)所有成員一視同仁,按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來獎(jiǎng)懲,從而最大限度激發(fā)成員的積極性。

    三是“物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合”的原則。物質(zhì)激勵(lì)主要通過經(jīng)濟(jì)手段調(diào)動(dòng)成員的積極性,精神激勵(lì)主要是滿足成員的尊重、成就、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等高水平的需要,二者辯證統(tǒng)一、相輔相成,輔導(dǎo)員工作室應(yīng)將兩種激勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來,使物質(zhì)激勵(lì)的精神價(jià)值得以彰顯,同時(shí)精神激勵(lì)也應(yīng)得到物質(zhì)的支持。

    4.以規(guī)范的制度來保障輔導(dǎo)員工作室順利運(yùn)行

    輔導(dǎo)員工作室的正常運(yùn)行,需要一套行之有效的規(guī)章制度作為保障。工作室制度應(yīng)當(dāng)區(qū)別于強(qiáng)制性的行政命令,更多強(qiáng)調(diào)對(duì)輔導(dǎo)員工作室主體的解放,做到自上而下,民主開放,成為促使工作室成員實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)的有力保障。

    一是制定“彈性”的工作室運(yùn)行時(shí)間制度。時(shí)間是輔導(dǎo)員工作室開展各項(xiàng)工作的必要前提,只有擁有充足的時(shí)間保障,工作室各項(xiàng)工作才得以順利開展。因此,應(yīng)從制度上來保障輔導(dǎo)員工作室成員參與理論學(xué)習(xí)、工作反思、課題研究、實(shí)踐交流的時(shí)間,減少不必要的行政會(huì)議和常規(guī)工作時(shí)間,注重合理性與靈活性的有機(jī)結(jié)合。

    二是制定“多渠道”的工作室經(jīng)費(fèi)管理制度。當(dāng)前輔導(dǎo)員工作室經(jīng)費(fèi)主要來自上級(jí)教育行政部門的撥款,單一的經(jīng)費(fèi)來源難以滿足工作室發(fā)展的需要,可以嘗試多渠道籌措輔導(dǎo)員工作室的經(jīng)費(fèi)來源,如實(shí)施輔導(dǎo)員工作室學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機(jī)制,建立輔導(dǎo)員工作室專項(xiàng)資金使用等管理辦法,將有限的經(jīng)費(fèi)優(yōu)先使用于團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求上,提高經(jīng)費(fèi)使用的有效性。

    三是制定工作室考核評(píng)估制度。工作室考核評(píng)估應(yīng)轉(zhuǎn)變管理思維,以服務(wù)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展為目標(biāo),發(fā)揮無行政職務(wù)的思想政治教育專家學(xué)者作用,尊重其話語權(quán),保證其意見在考核評(píng)估中的權(quán)重系數(shù)。此外,引入“同行互評(píng)”機(jī)制,即同一地區(qū)不同類型的輔導(dǎo)員工作室之間開展互評(píng)工作,“同行互評(píng)”采用差異性和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式,在評(píng)價(jià)過程中更能把握重點(diǎn)、難點(diǎn),找準(zhǔn)問題所在,評(píng)價(jià)效果更具針對(duì)性。

    注釋:

    ①唐彬:《高校輔導(dǎo)員共同體內(nèi)涵及意義研究》,《教育評(píng)論》2016年第3期。

    ②魏善春:《建構(gòu)自組織學(xué)習(xí)共同體:高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的新視界》,《思想理論教育》2016年第8期。

    (作者系華東理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授)

    (責(zé)任編輯 王 玉)

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