關(guān)聯(lián)主義視域下軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)策略探析

賈紅雁　郝凱亭

[摘要]軍隊信息化建設(shè)的發(fā)展，為在線學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)已然成為軍事職業(yè)教育的主要途徑。文章以關(guān)聯(lián)主義理論為基礎(chǔ)，分析了構(gòu)建軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)策略的腦內(nèi)知識與腦外知識、身份與共同體、人際與情境三個影響因素，進而構(gòu)建了關(guān)聯(lián)主義視域下軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)策略：腦外知識管理策略、跨域持續(xù)學(xué)習(xí)策略、運用技術(shù)杠桿策略，以期為軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)理論與實踐研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)主義? 軍事職業(yè)教育? 在線學(xué)習(xí)

[作者簡介]賈紅雁（1977- ），女，河北石家莊人，國防大學(xué)聯(lián)合作戰(zhàn)學(xué)院在讀博士;郝凱亭（1963- ），男，河北樂亭人，國防大學(xué)聯(lián)合作戰(zhàn)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（河北? 石家莊? 050084）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）10-0104-05

國防科技大學(xué)于2013年8月開發(fā)了面向全軍官兵的自主開放學(xué)習(xí)平臺——夢課學(xué)習(xí)平臺。截止到2018年3月，夢課學(xué)習(xí)平臺上線課程421門，注冊官兵超過45.9萬人，已經(jīng)實施了數(shù)千批次考試，記錄學(xué)習(xí)行為上億條，該平臺建設(shè)豐富了軍事職業(yè)教育的內(nèi)涵，預(yù)示了在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為軍事職業(yè)教育的主要途徑。從軍隊在線學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀來看，囿于法規(guī)機制和軟硬件環(huán)境等方面的制約，在線學(xué)習(xí)對軍事職業(yè)教育創(chuàng)新的貢獻率還不夠高，官兵運用在線學(xué)習(xí)提升認知能力、發(fā)展思維技能的效率還很低。因此，有必要借鑒關(guān)聯(lián)主義思維和方法，解決軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題，為軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)的普及發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

一、關(guān)聯(lián)主義理論成為推動在線軍事職業(yè)教育發(fā)展的新引擎

關(guān)聯(lián)主義由加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）提出，并主導(dǎo)了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。關(guān)聯(lián)主義理論觀點可以綜合為三點：一是聚合學(xué)習(xí)節(jié)點，梳理節(jié)點與節(jié)點之間的邏輯關(guān)系，整理節(jié)點之間的信息流通渠道和方式，實現(xiàn)不同場域、不同境脈中的分布式學(xué)習(xí)。二是構(gòu)建鑲嵌性學(xué)習(xí)場域，打造分布鑲嵌于不同空間的人際網(wǎng)絡(luò)、知識網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和互連網(wǎng)絡(luò)等不同網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)場域，并以學(xué)習(xí)智慧和策略使之相貫通。三是強調(diào)個人知識管理。知識習(xí)得是學(xué)習(xí)，而知識管理是更為重要的學(xué)習(xí)，用不同的策略方法管理不同空間場域的知識，是信息時代最重要的學(xué)習(xí)，也是一種高階學(xué)習(xí)智慧。與以往學(xué)習(xí)理論有所不同，關(guān)聯(lián)主義并未過多解釋人類認知行為形成的內(nèi)在機理，而是著眼信息時代學(xué)習(xí)行為發(fā)生的環(huán)境和條件，解釋學(xué)習(xí)行為的支撐要素，以及要素之間的關(guān)聯(lián)性，可以看作是對學(xué)習(xí)行為的外源性研究探索。信息時代為知識的習(xí)得環(huán)境、技能的生成條件、思維的發(fā)展路徑提供了更加豐富多樣、更加便捷直觀的載體和橋梁。因此，用關(guān)聯(lián)主義的視角探索軍事職業(yè)教育的在線學(xué)習(xí)是十分必要的。

二、關(guān)聯(lián)主義視域下構(gòu)建軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)策略的影響因素

1.腦內(nèi)知識與腦外知識。腦內(nèi)知識是相對于腦外知識而言的。腦內(nèi)知識的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)特征，網(wǎng)站與節(jié)點、編碼與系統(tǒng)、命題與網(wǎng)絡(luò)都是腦內(nèi)知識形成過程中的關(guān)鍵詞，這與關(guān)聯(lián)主義理論提出的腦外知識具有相通之處。腦外知識是關(guān)聯(lián)主義最為關(guān)注的。知識不僅存在于學(xué)習(xí)者的大腦內(nèi)部，在大數(shù)據(jù)背景下，知識更多地存在于網(wǎng)絡(luò)節(jié)點、平臺系統(tǒng)、柵格和各類區(qū)塊鏈中，不僅包括經(jīng)由設(shè)計者設(shè)計并儲存于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中間件的各類靜態(tài)知識信息，也包括學(xué)習(xí)者交互協(xié)作過程中產(chǎn)生的研討信息、咨詢信息、推送信息和即時信息等動態(tài)信息。

腦內(nèi)知識和腦外知識是密切相關(guān)的，合理規(guī)劃、科學(xué)分布、交互隨機、流通迅捷的腦外知識，可以為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，從而推動腦內(nèi)知識的科學(xué)發(fā)展。設(shè)計軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)策略時，不僅要考慮在認知結(jié)構(gòu)和個人認知特點的基礎(chǔ)上發(fā)展和充實腦內(nèi)知識，也要考慮在節(jié)點、系統(tǒng)、工具和相關(guān)技術(shù)的支撐下，合理規(guī)劃腦外知識，實現(xiàn)腦內(nèi)知識發(fā)展與腦外知識規(guī)劃的完美結(jié)合。

2.身份與共同體。在線學(xué)習(xí)身份有兩種：一種是注冊即可獲得的賬號身份，是一種行為標記。獲得了賬號身份，就可以從事該賬號權(quán)限允許的學(xué)習(xí)行為。因此，賬號身份和權(quán)限設(shè)置有關(guān)，是一種外顯身份。另一種是學(xué)習(xí)共同體認同的、具有參與和引導(dǎo)權(quán)限，具有隱形的領(lǐng)導(dǎo)力和話語權(quán)的身份，可以稱之為社群身份，是一種內(nèi)隱身份。賬號身份對于在線群體學(xué)習(xí)具有嚴格的約束力和限制力。在軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)中，因信息流傳范圍和保密限制，賬號身份的權(quán)限意義更加突出。賬號身份是在線學(xué)習(xí)的通行證，不可或缺，但僅通過賬號身份無法辨識其在學(xué)習(xí)共同體中的真實地位和作用。

社群身份是在學(xué)習(xí)社區(qū)的互動和交流中獲得的，其會根據(jù)學(xué)習(xí)者參與程度、融合深度的不同而獲得不同層次的身份。就軍網(wǎng)及其應(yīng)用平臺的在線學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)社區(qū)往往被固定于既定模塊，賬號身份的獲得也是指令性的。因此，社群身份顯得尤為重要。只有學(xué)習(xí)者感受到自身在群體中的地位及其重要性，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，努力參與在線學(xué)習(xí)，逐漸從新手變成熟手，最終成為社群的重要參與者甚至是引導(dǎo)者，收獲充足的獲得感和參與感。

在線學(xué)習(xí)策略要充分考慮身份與共同體這一對要素，既要有利于在軍網(wǎng)應(yīng)用平臺上構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，形成目標一致、情趣相投、友好協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體，又要充分考慮賬號身份與社群身份的聯(lián)系和區(qū)別，在可能的情況下，降低賬號身份的準入門檻，提升社群身份的地位和價值，從而使在線學(xué)習(xí)成為廣大官兵喜聞樂見、主動投入的學(xué)習(xí)形式。

3.人際與情境。關(guān)聯(lián)主義認為，線上學(xué)習(xí)是一種將不同節(jié)點和信息源連接起來的過程。節(jié)點和信息源對應(yīng)兩個方面的人際關(guān)系。一種是社會人際，一種是網(wǎng)絡(luò)人際。社會人際體現(xiàn)為一種現(xiàn)實的社會人際關(guān)系，如教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員;網(wǎng)絡(luò)人際則涉及虛擬環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系，如學(xué)習(xí)共同體中的師生、群友、微友等。無論是社會人際還是虛擬人際，對在線學(xué)習(xí)都有兩種重要作用。第一，支撐節(jié)點和信息源的增減，節(jié)點與信息源是相輔相成的，沒有信息源的節(jié)點和沒有節(jié)點的信息源都是沒有意義的。人際通過增加節(jié)點獲得更多的信息源，從而有效地支撐學(xué)習(xí)。社會人際有著直接的信息交互，這種交互會直接映現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)中，變成網(wǎng)絡(luò)人際，在信息交換和傳遞中發(fā)揮重要作用;網(wǎng)絡(luò)人際可以通過學(xué)習(xí)平臺和共同體，經(jīng)由協(xié)作學(xué)習(xí)、交互研討，完成信息的流轉(zhuǎn)和增值，這種網(wǎng)絡(luò)人際也會間接映現(xiàn)到現(xiàn)實社會中，轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實的社會人際。在網(wǎng)絡(luò)時代，這樣的映現(xiàn)和轉(zhuǎn)換每天都在發(fā)生著，知識的流通、信息的增值和衰減也在人際轉(zhuǎn)換、節(jié)點和信息源的不斷擴展中，完成了從學(xué)習(xí)者腦外知識到腦內(nèi)知識的過程。

第二，支撐情境的創(chuàng)建和衍生。學(xué)習(xí)情境就是指對學(xué)習(xí)者行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件或者事件場景。按照關(guān)聯(lián)主義的觀點，有意義的情境表現(xiàn)為有數(shù)個知識點作為支撐點，在社會化背景化知識的基礎(chǔ)上展開的情境脈絡(luò)。同時，其又是多種新的信息的集合，是在同一知識主體的牽引下，無數(shù)節(jié)點信息的匯集，構(gòu)成了學(xué)習(xí)個體能夠自主建構(gòu)意義的基本條件。學(xué)習(xí)情境主要包含兩類：一是既定的情境，如慕課的微故事、微視頻、微案例等，其將問題用鮮活生動的形象呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和沉浸感，激發(fā)思維遷移和創(chuàng)造。二是隨機的情境，其依托在線協(xié)作而產(chǎn)生。隨機情境產(chǎn)生的條件是在同一主題下的交互研討以及伴隨的節(jié)點信息匯聚，其不僅可以在同一主題下產(chǎn)生一種情境，還可以在交互不斷加強、信息不斷匯聚的前提下產(chǎn)生更多新的情境，這種情況常被稱為“情境脈絡(luò)”，簡稱“境脈”。境脈是刺激行為、引導(dǎo)聯(lián)想、拓展思維的先導(dǎo)。

在線學(xué)習(xí)中，人際和情境密切相關(guān)，人際對節(jié)點形成支持，節(jié)點對信息增值形成支持，信息增值對情境構(gòu)建和靜脈生成形成支持。因此，設(shè)計軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)策略時，必須在系統(tǒng)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，進而形成積極向上、樂觀向?qū)W的社區(qū)文化和共同體氛圍，從而為豐富網(wǎng)絡(luò)人際和增加節(jié)點信息、情境構(gòu)建和境脈生成奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)聯(lián)主義視域下軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)策略

1.腦外知識管理策略。軍事職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)的腦外知識可以分為兩類：一是存在于軍網(wǎng)各類學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源服務(wù)中的靜態(tài)知識，如慕課、學(xué)科網(wǎng)站的資源庫等;二是依托軍網(wǎng)各類學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源服務(wù)產(chǎn)生的動態(tài)知識。兩類知識互為依托，靜態(tài)知識是動態(tài)知識的基礎(chǔ)和支撐，動態(tài)知識是靜態(tài)知識的牽引和拓展。因此，設(shè)計軍事職業(yè)教育在線腦外學(xué)習(xí)策略時，要依據(jù)學(xué)員的實際需求，把動態(tài)知識學(xué)習(xí)策略作為重點來考察，并設(shè)計學(xué)習(xí)個體腦外知識管理策略。

第一，設(shè)計個人資源存儲積件。積件原指高度可重塑性和靈活性的學(xué)習(xí)軟件，是指學(xué)習(xí)素材按照規(guī)則組織起來的資源庫。運用積件原理將散布在分布式、無序性節(jié)點上的各類學(xué)習(xí)資源，按照學(xué)員的認知邏輯和學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)建一個框架式的資源積件，積件內(nèi)的學(xué)習(xí)資源可以隨著節(jié)點和信息源的增加而不斷擴展，也可以按照不同時間、不同主題的學(xué)習(xí)行為而隨時選擇和隨意組合。

資源存儲積件是一個介于學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)資源之間的中間件，其可以是一個物理實體，以資源庫軟件的形式表現(xiàn)出來，記錄在學(xué)員的電子檔案袋中，也可以以腦存儲的方式，表現(xiàn)為一個邏輯模型。需要指出的是，積件是為學(xué)員管理腦外學(xué)習(xí)資源而建，其不等同于資源庫，積件中的資源可以是工具、策略和鏈接，也可以是圖文聲像等媒體資源。資源存儲積件的個性化特征決定其具有個人屬性，是為滿足個性化在線學(xué)習(xí)而設(shè)立的。

第二，有效管理個人節(jié)點群。每個人都有散布在社會時空和網(wǎng)絡(luò)時空中的無數(shù)節(jié)點，并按照節(jié)點性質(zhì)構(gòu)成不同的節(jié)點群，只有管理好節(jié)點群，才能把散在資源變成可利用資源。建立節(jié)點群模型是管理節(jié)點群的有效辦法，可以從節(jié)點群的節(jié)點屬性、時空關(guān)系、認知習(xí)慣和即時需求進行邏輯分類。按照時空關(guān)系可以把節(jié)點群分為社會時空和網(wǎng)絡(luò)時空兩類節(jié)點;按照節(jié)點屬性可以分為重點群和關(guān)聯(lián)群，根據(jù)學(xué)習(xí)即時需要，兩種群可以互換;按照認知習(xí)慣可以分為具象群和抽象群，便于形象思維和抽象思維的對象化;按照即時需求可分為優(yōu)先群和備用群，便于學(xué)習(xí)時快速運用節(jié)點群資源，高效選擇有價值的信息源。

第三，設(shè)計腦內(nèi)外聯(lián)通策略。在線學(xué)習(xí)者對知識的掌握理解和運用，既要靠腦內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的吸納消化，又要依靠腦外知識的支持。因此，只有學(xué)習(xí)個體確立腦內(nèi)外聯(lián)通規(guī)則，才能更好地解決認知結(jié)構(gòu)與節(jié)點群知識信息相融合的問題。

在線學(xué)習(xí)中設(shè)計腦內(nèi)外聯(lián)通策略主要有三種：一是概念關(guān)聯(lián)。概念關(guān)聯(lián)是通過認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念去搜索腦外知識信息節(jié)點中的相關(guān)概念，通過判斷推理獲得關(guān)于概念的衍生內(nèi)涵。通過不同場域不同時空的概念關(guān)聯(lián)，可以鍛煉抽象思維，培養(yǎng)腦外信息的管理和歸納能力，增加獲取新知的途徑。二是表象鏈接。表象是大腦處理信息的重要依托，表象材料是知識信息的重要載體。當學(xué)員面對具象形態(tài)的認知對象時，需要調(diào)動腦內(nèi)表象系統(tǒng)，與對象進行登記、匹配，通過同化和順應(yīng)的認知過程，達成對新知的建構(gòu)。三是情境聯(lián)想。情境是知識解讀和創(chuàng)造的重要橋梁。在線學(xué)習(xí)學(xué)員通過交互協(xié)作場景，獲得與自己認知相關(guān)的情境脈絡(luò)，產(chǎn)生與本情境相關(guān)的多種境脈，在對境脈材料的分析中，獲得關(guān)于新知的感悟，為知識創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

2.跨域持續(xù)學(xué)習(xí)策略。關(guān)聯(lián)主義理論認為，散布于廣泛網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的信息源需要有效管理，而有效管理的前提就是持續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)能力比知識掌握更重要，而將不同領(lǐng)域的概念和理念聯(lián)系起來思考，并給出準確判斷和有效結(jié)論，是在線學(xué)習(xí)非常重要的能力，也是知識創(chuàng)造的關(guān)鍵基礎(chǔ)。第一，發(fā)展多種人際支撐跨域持續(xù)學(xué)習(xí)。社會人際和網(wǎng)絡(luò)人際既可以支撐節(jié)點和信息源的增減，也可以支撐情境的創(chuàng)建和衍生。不同場域情境中的節(jié)點具有不同的屬性，其信息源的性質(zhì)也有所不同。例如，軍校課堂情境中，人際節(jié)點局限于班隊成員之間，信息交換具有即時性和易逝性，可能隨著班隊成員畢業(yè)結(jié)業(yè)而逐漸遺忘;而軍網(wǎng)慕課情境中，人際節(jié)點雖然也限于慕課共同體成員之間，但在交互協(xié)作過程中，基于廣域軍網(wǎng)的各類人際節(jié)點和信息源節(jié)點會源源不斷地加入，并被記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具中，不會隨著學(xué)習(xí)的結(jié)束而消失，這不僅為持續(xù)學(xué)習(xí)提供了更多的節(jié)點資源，也為兩種場域的跨域?qū)W習(xí)提供了支撐。因此，發(fā)展社會人際和網(wǎng)絡(luò)人際，保持兩種人際的信息互傳互換，是拓展信息源、提升持續(xù)學(xué)習(xí)能力的保障。

第二，開展多層交互促進跨域持續(xù)學(xué)習(xí)。交流與協(xié)作是網(wǎng)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵機制，也是跨域?qū)W習(xí)的推進器。交互可以分為兩類：一是現(xiàn)實場域與虛擬場域的情境交互。課堂情境產(chǎn)生的主題境脈對學(xué)習(xí)者的認知帶來影響，會被帶入網(wǎng)絡(luò)情境中，而網(wǎng)絡(luò)情境的多媒體化、虛擬化和沉浸化，將促進這類主題境脈的融合與提煉，最后升華為可以理解的知識。二是人與人之間的信息交互?？缬蛐畔⒌膮R聚融合要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺，依靠網(wǎng)絡(luò)信息交互模塊達成信息的整合增值。通過跨域多層交互，增值信息并非物理累積，而是通過域與域、人與人的情境、信息流動互補，經(jīng)由主題統(tǒng)攝、聚類優(yōu)化、重點選擇，催生了新的知識信息，這正是知識創(chuàng)造的必備條件，也是持續(xù)學(xué)習(xí)的根本目標。

第三，進行多類協(xié)作助益跨域持續(xù)學(xué)習(xí)。協(xié)作是交互的基礎(chǔ)，但協(xié)作不等同于交互。交互多在信息和情境層面，而協(xié)作則側(cè)重于行為層面。就軍校在線學(xué)習(xí)而言，跨域持續(xù)學(xué)習(xí)的多類協(xié)作策略可以從兩個角度進行設(shè)計。一是身份交換協(xié)作。作為共同體成員，賬號身份只是標識學(xué)員作為學(xué)習(xí)者進入共同體，成為基本成員。社群身份才是真正的學(xué)習(xí)身份，雖然沒有明確標識，卻代表著學(xué)員個體在共同體中的地位和層級。身份交換協(xié)作就是充分運用社會人際和網(wǎng)絡(luò)人際，通過協(xié)作行為，請求社群身份高的共同體成員幫帶引領(lǐng)，使自己盡快從生手進入熟手行列，提升其在學(xué)習(xí)社群的存在感和話語權(quán)。二是策略方法協(xié)作。策略方法不僅表現(xiàn)為具體可執(zhí)行的程序、流程及其選擇和組合，也表現(xiàn)為個性化的心智技能。因此，在跨域異構(gòu)狀態(tài)下，策略方法完全可以借鑒、協(xié)作互助。例如，現(xiàn)實場域中的圍合式課堂情境，常被用于研討式教學(xué)。目前，圍合式場景被成功引入網(wǎng)絡(luò)虛擬場域，而慕課平臺引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作的虛擬圍合式研討系統(tǒng)，因其大數(shù)據(jù)的后臺資源、多節(jié)點支撐的云環(huán)境，功效已經(jīng)超越了現(xiàn)實場域中的圍合式研討教學(xué)。

3.運用技術(shù)杠桿策略。當前知識半衰期大大縮短，技術(shù)作為知識，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭雁、認知的突破口。因此，將技術(shù)作為軍校在線學(xué)習(xí)的杠桿，并設(shè)計相應(yīng)策略尤為重要。第一，學(xué)習(xí)技術(shù)支撐知識習(xí)得。目前，流行于網(wǎng)絡(luò)的各類應(yīng)用程序、服務(wù)平臺和工具系統(tǒng)層出不窮。就國內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺而言，就有Modle、Lams、Wise等十余種，軍隊也推出了“夢課”系統(tǒng)、軍隊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，海軍、空軍和火箭軍也都推出了適合本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。雖然囿于保密限制和便于掌握的需要，各學(xué)習(xí)系統(tǒng)都以通用技術(shù)集成為主，但是熟悉技術(shù)操作，了解系統(tǒng)功能，仍然是學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。此外，軍校在線學(xué)習(xí)者僅在軍網(wǎng)一個場域完成認知活動是遠遠不夠的，還要進行跨域持續(xù)學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)享受全球化資源共享時，更需要學(xué)習(xí)最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

第二，學(xué)習(xí)技術(shù)牽引信息管理。關(guān)聯(lián)主義理論認為，在線學(xué)習(xí)中知識信息的管理比學(xué)習(xí)某種知識更為重要。只有運用技術(shù)使散布于跨域節(jié)點中的信息由散在狀態(tài)變成順序性、邏輯化狀態(tài)，才可能被有效利用，這需要學(xué)習(xí)者掌握和運用引擎搜索技術(shù)、數(shù)字解聚技術(shù)、大數(shù)據(jù)篩查技術(shù)、云技術(shù)以及由這些技術(shù)構(gòu)成的學(xué)習(xí)工具來完成。

第三，學(xué)習(xí)技術(shù)促進評價發(fā)展。人工智能技術(shù)給網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)帶來的革命性變革是學(xué)習(xí)程序的智能化。智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅能夠?qū)χR內(nèi)容進行科學(xué)分類，提供系統(tǒng)科學(xué)的導(dǎo)航目錄，將內(nèi)容用多種媒體優(yōu)化組合進行對位呈現(xiàn)，還會提供多種學(xué)習(xí)工具，推送即時信息，便于在線學(xué)習(xí)者記錄、協(xié)作和共享。同時，智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的突出優(yōu)點，是提供一套智能化、自適應(yīng)的評價系統(tǒng)貫穿于在線學(xué)習(xí)的診斷評價、形成評價和終結(jié)評價中，其不僅可以對學(xué)習(xí)結(jié)果進行靜態(tài)評價，也可以對學(xué)習(xí)行為進行動態(tài)評價。

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