消解高職生“逆反心”視角下的高職思政課教學(xué)實(shí)效性探析

楊玉君

摘要：由于高職生認(rèn)識(shí)的局限性、學(xué)習(xí)興趣被干擾及外在因素的交相作用，部分高職生認(rèn)為思政課是“高、大、上”的洗腦課、無(wú)用課、無(wú)聊課，從而對(duì)高職思政課產(chǎn)生了逆反心，通過(guò)提高高職生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，及建立高職思政課自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系等消解高職生的“無(wú)用論”的認(rèn)識(shí)，及提高思政課堂的吸引力從而提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：消解;逆反心;高職思政課教學(xué);實(shí)效性

一、關(guān)于調(diào)查表

為了弄清楚高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教學(xué)效果的現(xiàn)狀如何，筆者抽取三所高職院校進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷660份，回收632份，回收率95.76%，有效問(wèn)卷為606份，有效率為95.89%。問(wèn)卷采取集體抽樣調(diào)查法，每所大學(xué)抽取四個(gè)集體樣本，其中包括大一的文理兩個(gè)樣本，大二的文理兩個(gè)樣本，共抽取12個(gè)集體樣本。問(wèn)卷設(shè)計(jì)12個(gè)問(wèn)題，9個(gè)是選擇題，3個(gè)問(wèn)答題。問(wèn)題主要集中在學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)、通過(guò)學(xué)習(xí)思政課是否有所收獲及喜歡或者不喜歡什么樣的思政課堂。巨筆者通過(guò)走訪一些學(xué)生和20位優(yōu)秀的思政課教師來(lái)更進(jìn)一步的了解學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的清況。

以下是調(diào)查結(jié)果。

10.喜歡什么樣的思政課堂？

11.不喜歡什么樣的思政課堂？

12.喜歡或者不喜歡思政課的原因？

13.你怎么去定義思政課的性質(zhì)？

二、部分高職生對(duì)思政課產(chǎn)生逆反心的影響因素分析

（一）內(nèi)因

（1）無(wú)用論的干擾

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有21%的高職生認(rèn)為思政課是洗腦課;對(duì)于學(xué)習(xí)思政課是否有收獲的調(diào)查中，約有17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課收獲很少或者沒(méi)有收獲;對(duì)于思政課對(duì)于自己個(gè)性發(fā)展是否有促進(jìn)作用，約有25%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有促進(jìn)作用，約有13%的學(xué)生認(rèn)為不知道;對(duì)于思政課對(duì)提高認(rèn)識(shí)能力的作用的答案中，13%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有用，16%的學(xué)生不清楚;對(duì)于思政課對(duì)提高大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用，62%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)作用，而23%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有作用;對(duì)于思政課對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的道德品質(zhì)的提高作用，約有14%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)任何作用;對(duì)于思政課對(duì)提高馬克主義的信仰的作用，約有30%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的信仰沒(méi)有什么影響;對(duì)于思政課對(duì)提高社會(huì)主義的信仰程度，29%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)前后沒(méi)有發(fā)生變化。通過(guò)以上的數(shù)據(jù)可以看出部分高職生對(duì)于思政課對(duì)自己個(gè)性的發(fā)展、正確人生價(jià)值觀的樹(shù)立、馬克思主義理想信念的形成等的作用認(rèn)識(shí)是有局限性的。這種無(wú)用論也是直接導(dǎo)致高職生對(duì)思政課的逆反心，從而影響了高職思政課的教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)興趣被干擾

在對(duì)“你對(duì)思政課的內(nèi)容感興趣嗎”的回答中，只有巧%的學(xué)生對(duì)思政課特別感興趣，47%的學(xué)生一般感興趣，28%的學(xué)生不感興趣，10%的學(xué)生抱著無(wú)所謂的態(tài)度。由調(diào)查中可以看出有一部分高職生對(duì)思政課內(nèi)容并不感興趣，只有高職生對(duì)思政課內(nèi)容感興趣，對(duì)思政課沒(méi)有了逆反心，思政課教學(xué)效果才能明顯提升，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)生生活環(huán)境有很大的關(guān)系。當(dāng)代高職生他們思維活躍，接觸信息面廣，尤其是發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)、全面的手機(jī)功能吸引了高職生太多的注意力，削弱了高職生學(xué)習(xí)的興趣，占據(jù)了高職生太多的時(shí)間。而高職生更愿意把有限的時(shí)間放在他們覺(jué)得“有用的”課程上，無(wú)形中消減了高職生對(duì)高職思政課的興趣。

（二）外因

（1）教師因素的影響

在各種影響高職思政課教學(xué)效果中最直接的和最重要的因素之一是教師的教學(xué)技能因素?！敖處煹膶W(xué)術(shù)水平越高，學(xué)識(shí)魅力越大，越能夠說(shuō)服、影響和引導(dǎo)學(xué)生，解決大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)方面的種種困惑，教學(xué)效果越好;反之，教學(xué)效果越差?！?/p>

在問(wèn)到學(xué)生喜歡什么樣的思政課堂（第10個(gè)問(wèn)題），學(xué)生重復(fù)比較多的答案是喜歡授課生動(dòng)的，老師有點(diǎn)幽默的，有豐富案例的，能貼近我們實(shí)際的。在問(wèn)到學(xué)生不喜歡什么樣的課堂時(shí)（第11個(gè)問(wèn)題），學(xué)生重復(fù)比較多的答案是：滿堂灌的課堂，照本宣科的講授，枯燥乏味的理論講授，老師總是板著臉的課堂。在問(wèn)到喜歡或者不喜歡思政課的原因時(shí)（第12個(gè)問(wèn)題），學(xué)生重復(fù)比較多的答案是，不喜歡的原因：學(xué)習(xí)思政課無(wú)用;思政課教學(xué)內(nèi)容枯燥;不喜歡思政課老師;教學(xué)形式比較單一。喜歡的原因：對(duì)此課程感興趣，認(rèn)為思政課對(duì)促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展等很有用，思政課課堂生動(dòng)有趣。從調(diào)查中可以看到，教師的教學(xué)技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣起著重要的推動(dòng)作用。

高職思政課內(nèi)容的嚴(yán)肅性和理論的系統(tǒng)性很容易成為教師教學(xué)形式的約束與羈絆，因?yàn)槠鋬?nèi)容的嚴(yán)肅性，教師容易照本宣科，不敢僭越，在使用案例時(shí)往往選取一些已經(jīng)被統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的案例，而這種案例往往陳舊遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際。因而學(xué)生會(huì)感覺(jué)案例陳舊，沒(méi)有時(shí)代的氣息，內(nèi)容枯燥乏味、從而失去了興趣，這樣大大削弱了思政課課堂的教學(xué)效果。而現(xiàn)實(shí)中一些思政教師的專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)與思政課學(xué)科綜合性很強(qiáng)的特點(diǎn)不匹配，常有教的內(nèi)容和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位，教師對(duì)所教的理論一知半解，因而理論講不深講不活，甚至是理解有誤，這樣無(wú)疑會(huì)降低思政課堂的吸引力。還有個(gè)別的思政教師把對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿發(fā)泄到課堂上，偏激的抨擊社會(huì)中的不良現(xiàn)象，這種教育不僅達(dá)不到思政課教育的目的，甚至是起到反作用。

（2）環(huán)境因素的影響

①互聯(lián)網(wǎng)的影響

當(dāng)代大學(xué)生，他們思維活躍，接受信息方式多樣，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)上充斥著各種各樣的信息，往往還有一些負(fù)面的新聞，而學(xué)生選擇什么樣信息也很難控制。學(xué)生在選擇信息時(shí)往往根據(jù)自己的愛(ài)好，而思政教師在講壇上講授案例或者傳遞的信息或者是學(xué)生已經(jīng)了解了，或者是與他們所接受的信息不符。這種情況往往會(huì)出現(xiàn)兩種不利的結(jié)果，一種是否定一切，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)很多信息是相矛盾的時(shí)候，很難辨別真假，于是否定一切自己所接觸到的信息，這樣無(wú)疑會(huì)減弱教師的教學(xué)效果。第二種情況是他們會(huì)不知所措，在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與正確認(rèn)識(shí)中搖擺晃動(dòng)，這樣也無(wú)形中減弱了教師的教育效果。

②社會(huì)中不良因素的影響

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在回答怎樣定義高職思政課時(shí)，約有21%的學(xué)生認(rèn)為思政課是洗腦課。一些學(xué)生認(rèn)為思政課中的很多教義和現(xiàn)實(shí)中是相矛盾的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，追求利益的最大化是每一個(gè)參與市場(chǎng)的主體所追求的，這種價(jià)值觀無(wú)疑也會(huì)影響當(dāng)代的大學(xué)生。社會(huì)中的這些不良的因素沖擊著高職生的價(jià)值觀，也無(wú)形中削弱了思政課堂的教學(xué)效果。在調(diào)查（問(wèn)題13）中發(fā)現(xiàn)部分高職生認(rèn)為思政課與客觀現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，認(rèn)為思政課太“高、大、上”不接地氣，是洗腦課，高職生的這一認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的逆反心，對(duì)整個(gè)后期的思政課教學(xué)都產(chǎn)生很大的不利影響，思政課被貼上這種標(biāo)簽之后，如帶上了緊箍咒，無(wú)論思政課教師怎么努力，思政課課堂教學(xué)怎么精彩都很難吸引這些學(xué)生的興趣。

三、消解高職生對(duì)思政課的逆反心的對(duì)策

（一）消解高職生“思政課無(wú)用論”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

（1）提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息暢通無(wú)阻的到達(dá)每一個(gè)人的視線內(nèi)，怎樣去辨別信息的真?zhèn)闻c怎樣看待世界;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的價(jià)值觀和道德的沖擊，怎樣明辨是非，保持道德的高度;這些都是大學(xué)生需要面對(duì)和要解決的問(wèn)題，而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能幫助學(xué)生明辨是非、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用，也是思政課的價(jià)值的所在。學(xué)生擁有了明辨是非的能力也能在一定程度上消除社會(huì)中不良因素的影響，從而提高思政課的教學(xué)效果。高職思政課教授學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，而這種方法的傳授不是通過(guò)系統(tǒng)的方法論的講授，而是蘊(yùn)含在一系列的思政課教學(xué)內(nèi)容中，思政課教師在教授思政課的時(shí)候應(yīng)有意的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。思政課可以通過(guò)事實(shí)案例的分析培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象分析的能力;通過(guò)是非的明辨幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。高職思政課教學(xué)應(yīng)該是知識(shí)的傳授、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的形成、價(jià)值觀的引導(dǎo)、道德習(xí)慣的養(yǎng)成的這樣一個(gè)過(guò)程。思政課的這些重要作用需要教師循循善誘，學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到思政課的重要作用，對(duì)消解高職生的逆反心及提高思政課的教學(xué)實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。

（2）建立高職思政課個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系

高職思政課有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，建立自己獨(dú)特評(píng)價(jià)體系對(duì)高職思政課能起到重要的引導(dǎo)作用，凸顯自己獨(dú)特的價(jià)值，單純的知識(shí)性考核的評(píng)價(jià)體系，并不能體現(xiàn)思政課的教學(xué)價(jià)值，高校思政課應(yīng)該有不同專(zhuān)業(yè)課的獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系，在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)要體現(xiàn)以下四個(gè)方面的維度。

①方向的維度

堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想的維度。高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。堅(jiān)持方向的維度是高校思政課評(píng)價(jià)體系的根本原則。

②堅(jiān)持育人的維度

高職思政課的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以是否促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等作為重要的評(píng)價(jià)體系的參考。

③堅(jiān)持轉(zhuǎn)化的維度

把是否把課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，從而外化為學(xué)生的行為和習(xí)慣作為重要的參考。

④堅(jiān)持服務(wù)的維度

以是否滿足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，是否解決了學(xué)生思想與實(shí)際問(wèn)題的需求等作為重要的參考。高職思政課滿足了高職生的個(gè)性發(fā)展和解決實(shí)際問(wèn)題的需求，這種需求促使了學(xué)生對(duì)思政課的需求，從而提高了高職生的學(xué)習(xí)興趣，消解了部分高職生對(duì)“思政課無(wú)用論的”誤解。高職思政課的自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系更能體現(xiàn)其教育價(jià)值，凸顯了其獨(dú)特的教育作用，從根本上引導(dǎo)高職思政課的教學(xué)，也能從根本上消解大學(xué)生對(duì)高職思政課無(wú)用論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）提高高職思政課堂的吸引力

（1）內(nèi)容的嚴(yán)肅性和形式的活潑性的統(tǒng)一

高職院校思政課有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思政和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、及《形勢(shì)與政策》三門(mén)科目。高職思政課內(nèi)容具有嚴(yán)肅性，很多思政課教師受內(nèi)容嚴(yán)肅性的限制而不敢放開(kāi)授課。其實(shí)，內(nèi)容的嚴(yán)肅性和形式的活潑多樣性并不是相矛盾的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段多樣化，微課、藍(lán)墨云班課、網(wǎng)絡(luò)授課等多種和互聯(lián)網(wǎng)緊密相連的教學(xué)方式豐富了思政課的教學(xué)方式。而思政課教師往往受內(nèi)容的嚴(yán)肅性的限制，上課呆板，一副老學(xué)究的樣子，這會(huì)和思維活躍、視野開(kāi)闊的95后和00后形成代溝。因此高職思政課教師應(yīng)該試圖從高職思政課內(nèi)容的嚴(yán)肅性中跳出來(lái)，用生動(dòng)的形式、精湛的授課技能把思政課講活，把內(nèi)容的嚴(yán)肅性和形式的活潑性結(jié)合起來(lái)，使思政課堂大放光彩。

（2）用生動(dòng)的案例詮釋思政課內(nèi)容的精髓

高職生對(duì)思政課產(chǎn)生逆反心的一個(gè)重要原因是覺(jué)得思政課離生活太遠(yuǎn)，把思政課內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的最好辦法就是把思政課內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，用現(xiàn)實(shí)中鮮活的案例來(lái)詮釋思政課的精髓?！皥?jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，用鮮活的素材、生動(dòng)的案例和幽默的語(yǔ)言，來(lái)闡析教材中所表述的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及主要精神和基本結(jié)論，把理論餐點(diǎn)做得既營(yíng)養(yǎng)又美味，融入學(xué)生的感知里，回蕩在學(xué)生的生活里，慢慢內(nèi)化在內(nèi)心里，不知不覺(jué)中促成其知識(shí)體系向信仰體系的轉(zhuǎn)變。”這就要求教師在選擇案例時(shí)要精挑細(xì)選，選擇的案例要帶有時(shí)代氣息，既能詮釋教材中的理論、加深對(duì)教材的理解，又充滿了正能量，對(duì)于反面案例要慎重選擇、慎重使用。案例在使用的時(shí)候避免過(guò)多案例的堆積，對(duì)案例的詮釋和折射的內(nèi)涵及對(duì)學(xué)生思想教育的意義要重點(diǎn)挖掘，對(duì)于反面案例的教訓(xùn)要深入剖析挖掘其深層次的原因以達(dá)到對(duì)學(xué)生的教育意義，并通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)通過(guò)案例的橋梁把社會(huì)現(xiàn)實(shí)和教材聯(lián)系到一起的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)再感覺(jué)到教材內(nèi)容遙不可及，從而增加了思政課的吸引力，減少了高職生的逆反心。

（3）提升思政課教師的魅力

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念、人生價(jià)值觀教育是高校思政課一個(gè)重要的任務(wù)，而理想信念的形成要有一個(gè)正面引導(dǎo)和榜樣示范的過(guò)程，教師的人格魅力對(duì)促進(jìn)思政課的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，教師的這種人格魅力包括公正無(wú)私的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、珍視每一個(gè)學(xué)生，思政教師堅(jiān)定的馬克思主義理想信念就像磁鐵一樣展示馬克思主義理論的光輝，吸引更多的學(xué)生樹(shù)立馬克思主義理論的信仰，思政課教師的正確的人生價(jià)值觀、積極向上的生活態(tài)度像陽(yáng)光一樣照射著每一個(gè)學(xué)生，教師的這種榜樣示范作用無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言闡述深?yuàn)W的道理，深入淺出的講述更能激起學(xué)生的積極性從而消解大學(xué)生的逆反心。

通過(guò)教學(xué)改革，把以上的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)中，在進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期后的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，同樣的9個(gè)問(wèn)題，同樣的選擇項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班的和非實(shí)驗(yàn)班，9個(gè)問(wèn)題中實(shí)驗(yàn)班選擇A項(xiàng)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班，高出約10-20%，選擇c項(xiàng)明顯低于非實(shí)驗(yàn)班，約少5-10%，通過(guò)這些調(diào)查可以看出通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)效果明顯高于非實(shí)驗(yàn)班的，在后期，我們將對(duì)在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步進(jìn)行推廣，以期進(jìn)一步提高高職思政課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林春逸.高校思政課教學(xué)實(shí)效性的提升理念、策略與方法[J].學(xué)習(xí)黨建與思想教育，2012（09）.