供給側(cè)改革背景下“工作坊”教學(xué)新模式在課程教學(xué)中的探索與實踐

楊秀英 趙明雨

摘要：對于新建應(yīng)用型本科院校而言，課程教學(xué)改革勢在必行，新的教學(xué)模式的引進(jìn)與使用可以給應(yīng)用型本科教學(xué)注入新的活力，有助于提升課程的教學(xué)效率和課堂內(nèi)容的吸收率。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；工作坊；應(yīng)用型本科；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0172-02

一、引言

新建應(yīng)用型本科院校，作為高等教育的生力軍之一，承擔(dān)著培養(yǎng)社會直接需要的，特別是面向市場、企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求決定了應(yīng)用型本科教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，從而實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)需求的無縫對接[1，2]。本文通過工作坊教學(xué)新模式在金屬材料及熱處理課程中的具體實踐來談一下其在應(yīng)用型本科教學(xué)和人才能力培養(yǎng)中的作用。

二、工作坊與職業(yè)綜合能力

上世紀(jì)60年代，美國勞倫斯·哈普林將“工作坊”的概念應(yīng)用到都市計劃之中，使其成為不同立場、族群的人思考、探討和相互交流的一種方式，成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新及找出解決對策的方法。“工作坊”作為一種教學(xué)方法在歐美高等院校發(fā)展較為成熟。將這個模式引進(jìn)應(yīng)用型本科高校教學(xué)中，可以豐富學(xué)校的課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)[3，4]。工作坊教學(xué)模式較比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及自我評價能力等職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和提高起到非常重要的促進(jìn)作用。職業(yè)綜合能力按照國際上普遍注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”，主要包括四個方面：第一是專業(yè)能力，具體表現(xiàn)為運(yùn)用數(shù)學(xué)和測量方法的能力，計算機(jī)應(yīng)用能力以及運(yùn)用外語解決技術(shù)問題和進(jìn)行交流的能力；第二是方法能力，具體表現(xiàn)為信息收集和篩選能力，掌握制訂工作計劃、獨(dú)立決策和實施的能力，具備準(zhǔn)確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗教訓(xùn)；第三是社會能力，主要是指一個人的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力；第四是個人能力，主要指人的社會責(zé)任心和誠信品德，愛崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格等。本文將職業(yè)綜合能力界定為社會能力和方法能力，社會能力關(guān)注學(xué)生個體的團(tuán)隊協(xié)作能力和人際溝通能力；方法能力關(guān)注學(xué)生個體的自我學(xué)習(xí)和自我評價能力、分析和解決問題的能力[5]。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式與工作坊教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點。傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式主要是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。這樣的模式，學(xué)生從小學(xué)開始就一直經(jīng)歷著，但是進(jìn)入大學(xué)后，沒有高考的壓力，自由氛圍濃厚，對于沒有自覺性的大學(xué)生來說，上課可以聽也可以不聽，自我意識變得薄弱，因此，對于這種沒有管理課程教學(xué)，很大程度上不利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不利于知識的及時有效吸收。

2.“工作坊”教學(xué)模式的特點。工作坊教學(xué)模式的特點如下：①“工作坊”的學(xué)習(xí)成果重點以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力為導(dǎo)向，具體包括社會能力和方法能力，主要涵蓋溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)和自我評估能力以及分析和解決問題能力。②“工作坊”的設(shè)計突出“以人為本”的人本理念，關(guān)注每個學(xué)生的素養(yǎng)是否都達(dá)到了預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注絕大多數(shù)的學(xué)生是否獲得了職業(yè)綜合能力的體驗和提高。③工作坊的具體實施能夠充分體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、互動性和合作性。④工作坊是基于解決問題、完成工作而組織開展的，它注重小組合作、團(tuán)隊意識和工作過程的協(xié)調(diào)、反思等環(huán)節(jié)。

四、“工作坊”教學(xué)模式在《金屬材料及熱處理》課程中的應(yīng)用

1.“工作坊”教學(xué)模式在《金屬材料及熱處理》課程中的應(yīng)用背景。金屬材料及熱處理課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的綜合性和實踐性。為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供材料性能方面的知識準(zhǔn)備。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的金屬學(xué)及熱處理方面的基礎(chǔ)理論及金屬材料應(yīng)用的基本知識；使學(xué)生具有初步選材能力，初步制定金屬材料熱處理工藝的能力；具備解決實際工作中跟金屬材料選擇及熱處理工藝方面問題的基本素質(zhì)。但是，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，該課程的金屬學(xué)部分理論性偏強(qiáng)，學(xué)生不愛學(xué)也學(xué)不好，熱處理部分實踐性偏強(qiáng)，學(xué)生覺得沒看到實際的現(xiàn)場，無法理解相關(guān)知識。鑒于此，根據(jù)教學(xué)計劃安排、授課內(nèi)容及學(xué)生情況，將部分“理論+實踐性”復(fù)合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行工作坊模式授課，希望通過工作坊模式的設(shè)計和實施以及評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、自學(xué)能力、自我評價能力及接受別人評價的能力和承受力、分析及解決問題能力。

2.“工作坊”教學(xué)模式面臨的問題。國外發(fā)展“工作坊”教學(xué)模式都是小班教學(xué)，班級為15人的規(guī)模較為常見，而在我國40人左右的班級規(guī)模較為常見，在這種情況下如何探索適合大班教學(xué)的“工作坊”教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實價值。

3.“工作坊”教學(xué)模式的實施步驟?？紤]到在大班教學(xué)過程中實施“工作坊”模式的困難，將“工作坊”教學(xué)模式的實施分為四個步驟：一是計劃——明確教學(xué)目標(biāo)；二是實踐——設(shè)計教與學(xué)活動；三是實施教與學(xué)活動；四是評估學(xué)習(xí)成果。①明確教學(xué)目標(biāo)。“工作坊”教學(xué)活動中，教師起到組織、規(guī)劃、指導(dǎo)、激勵作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵了學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的積極性。在這種教學(xué)模式下，不僅給學(xué)生傳授了專業(yè)知識，更重要的是鍛煉了學(xué)生的其他職業(yè)綜合能力。②設(shè)計教與學(xué)活動。依據(jù)以上步驟設(shè)計“工作坊”模式的教與學(xué)活動：首先，根據(jù)課程內(nèi)容選定部分理論+實踐性內(nèi)容，教師指定具體教學(xué)或研討的內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，比如：專業(yè)技能水平的要求、講解演示的要求等。其次，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)活動，比如角色扮演，小組討論，分工協(xié)作等，這樣可以讓每一位學(xué)生積極參與其中；最后，建立一個完善、全面、科學(xué)合理的評估體系，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估?？梢圆捎米栽u、同學(xué)互評以及教師（本次的評價采用課后學(xué)生評價方式，通過教師設(shè)計的調(diào)查問卷由學(xué)生選擇填寫，最后對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計得出結(jié)論）、企業(yè)人員等的評估，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的評估方式。③實施教與學(xué)活動。基于“工作坊”教學(xué)模式的課程實施，主要從以下三個方面準(zhǔn)備：一是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，從教學(xué)內(nèi)容需求和目標(biāo)要求出發(fā)，選擇合適的“工作坊”教學(xué)內(nèi)容；二是對學(xué)生的要求，將學(xué)生分成小組，平均一般分為5—8組，設(shè)置組長，布置學(xué)生針對課程內(nèi)容準(zhǔn)備必要的資料，或者為學(xué)生準(zhǔn)備需要的相關(guān)資料；三是指導(dǎo)教師的準(zhǔn)備，即教師希望學(xué)生能在本“工作坊”內(nèi)學(xué)到什么，教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何設(shè)計教與學(xué)的互動，學(xué)習(xí)成果如何體現(xiàn)以及評估方法是否科學(xué)合理等。④評估學(xué)習(xí)成果。“工作坊”模式下學(xué)習(xí)效果的評估是熱點問題。采用的評估方式有自我評估、互相評估和教師的評估。根據(jù)評估方式，制定詳細(xì)的評估指標(biāo)。每次“工作坊”模式的教學(xué)結(jié)束以后，針對本次的教學(xué)效果及評估方法進(jìn)行反思，和學(xué)生、其他教師或者企業(yè)人員進(jìn)行探討，進(jìn)一步完善評估體系。

4.“工作坊”教學(xué)模式的實施效果。我們每次進(jìn)行“工作坊”教學(xué)模式后會對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷主要包括對這樣教學(xué)模式的滿意程度、對這樣授課模式的收獲是什么等。根據(jù)對前后兩次調(diào)查問卷的分析結(jié)果顯示（共計回收85份有效問卷）：53%的學(xué)生首次參加這樣的課堂討論；78%的學(xué)生能夠聚精會神，積極思考和參與討論；58%的學(xué)生非常愿意或愿意得到課堂發(fā)言的機(jī)會；且25%的學(xué)生把收獲到學(xué)習(xí)思維方式的改變將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)排在首位。

五、結(jié)論

引進(jìn)工作坊教學(xué)模式后，教師通過改變以往傳統(tǒng)課堂講授方式，教師作為專業(yè)者組織學(xué)生進(jìn)行小組劃分，對于課程內(nèi)容進(jìn)行大致講解，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行討論與分析，調(diào)動學(xué)生的積極性，逐漸提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、溝通能力、自評能力、分析及解決問題的能力等，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)形成補(bǔ)位關(guān)系。

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