賽教融合的地方高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

屠添翼 聶方彥 易明

摘要：針對地方高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了存在的困局和待解決的核心問題，在已有的學科競賽和教學改革的成果上，將以大學生程序設計競賽為代表的學科競賽和專業(yè)類課程教學緊密融合，形成可持續(xù)發(fā)展的雙贏模式。

關鍵詞：賽教融合；計算機專業(yè)；大學生程序設計競賽

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0063-02

一、引言

隨著我國經(jīng)濟文化科技的飛速發(fā)展，社會已然進入大數(shù)據(jù)和人工智能時代，計算機專業(yè)的人才需求越來越大。盡管企業(yè)對人才的需求量大，但是仍然有大量應屆畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題，對于地方高校而言這種情況更加嚴重。可見市場對高校的人才培養(yǎng)有著更高的要求，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷被提及，如何破解現(xiàn)有困局、進行深層次人才培養(yǎng)更應該引起地方高校的重視。

二、地方高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)困局

第一，教師教學工作量大，參與深層次人才培養(yǎng)投入不夠。地方高校通常以本科教學為主，計算機專業(yè)教師不僅要承擔本專業(yè)課程教學，還需承擔全校公共課以及獨立學院專業(yè)課等教學工作，教學工作量大，科研教研工作難兼顧，參與深層次人才培養(yǎng)投入的時間、精力和情感難有保障。

第二，缺乏持續(xù)引導，學生志向缺失。地方本科高校的生源普遍處于中等水平，這類學生有能力突出者，但比例在少數(shù)。大多數(shù)學生有一定的基礎，但需要持續(xù)引導才有可能培養(yǎng)成優(yōu)秀人才。

第三，地域差異大，三四線城市資源嚴重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)難度大。

第四，重職業(yè)技能，輕通識能力，學生發(fā)展后勁不足。

（二）待解決的核心問題

第一，高校人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的問題。人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的問題在各類高校中普遍存在，而地方高校情況更加嚴重。重理論輕實踐，傳統(tǒng)課堂仍然是地方高校的主流，“灌輸式”的理論教學和離散式的實驗教學，無法將課程內(nèi)和課程間的知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，形成有機整體，導致學生的學習浮于表面，無法正確地將理論應用到實際。

第二，學生學習熱情和方向迷失相矛盾的問題。由于缺少持續(xù)引導和深層次的培養(yǎng)，很多學生雖然有學習熱情但無處下手，遇到困難容易放棄，對所學知識的價值產(chǎn)生困惑，喜歡跟風而找不到定位和努力方向，從而逐漸對專業(yè)失去興趣，對自身缺乏自信，導致之前的學習熱情消失殆盡，方向更加迷失，形成惡性循環(huán)。方向的迷失加上來自網(wǎng)絡的誘惑，讓不少學生處于風華正茂的年齡卻過著空虛墮落的課外生活。

第三，知識、經(jīng)驗、情感傳承困難的問題。通過組建工作室團體的模式指導學生參加學科競賽和參與社會實踐能起到顯著成效，但經(jīng)過多年實踐，發(fā)現(xiàn)這種精英教育方式要做到有效傳承并非易事。首先，教師作為傳承的唯一橋梁是遠遠不夠的。其次，學生之間的傳承容易脫節(jié)。不同年級學生之間容易產(chǎn)生交流脫節(jié)的問題，即使同一年級，不同專業(yè)、不同班級、不同性格的學生之間也容易產(chǎn)生交流脫節(jié)的問題，從而導致已有的積累不斷流失。最后，學生個體存在很大的不確定性，依賴精英型學生個體，梯隊容易斷層。

三、賽教融合的人才培養(yǎng)模式

（一）賽教融合模式構(gòu)建

我校作為地方院校，參加大學生程序設計競賽經(jīng)歷了賽教分離和賽教融合兩個階段。初期階段，競賽和教學是完全分離的，競賽的指導老師沒有參與大一的教學工作，只能通過協(xié)會、工作室等其他方式組織團隊，教學內(nèi)容和競賽內(nèi)容嚴重脫節(jié)，雖然通過大量的努力取得了一定的成績并有了一定的積累，但很快遇到了上升的瓶頸，學科競賽進一步突破難度加大，受益學生也極為有限，對整體人才培養(yǎng)貢獻不大。在經(jīng)歷了2015年下半年開始的整改后，確定了把大學生程序設計競賽作為核心學科競賽，并與教學進行有效融合。具體工作如下：（1）團隊建設。統(tǒng)一教練團隊和教學團隊。計算機專業(yè)大一的專業(yè)核心課程“程序設計基礎”是每一位計算機專業(yè)學生通往計算機行業(yè)的鑰匙，讓競賽教練擔任該課程負責人，可以從教學內(nèi)容、教學方法、教學工具等多方面引入學科競賽中的優(yōu)勢元素，進行深度地教學改革。進一步加強學生梯隊建設，賦予學生梯隊更多的職能，充分調(diào)動學生主觀能動性，注重師生之間和學生之間的情感交流，形成一個有責任、有能力、有情懷的學生團體，師生協(xié)同共同育人。（2）制定團隊愿景。從賽教分離到賽教融合，本質(zhì)上就是從精英教育過渡到大眾教育。將“提升所有學生的編程能力和專業(yè)興趣”作為團隊愿景，并引導團隊中的每一位老師和每一位學生參與其中。團隊目標從追求獲獎質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽非螳@獎數(shù)量，獲獎質(zhì)量依賴于精英學生，獲獎數(shù)量則依賴于培養(yǎng)模式。當基數(shù)變大后，獲獎質(zhì)量往往也會趨向穩(wěn)定。（3）更多實施細節(jié)。多途徑宣傳和開展學科競賽活動。通過專業(yè)課、校選課、社團、微信公眾號、QQ群等多途徑宣傳學科競賽，通過實驗、作業(yè)、社團活動、學校競賽、集訓等多途徑開展學科競賽活動，通過多方面和多輪次選拔競賽隊員。

（二）賽教融合模式實施效果

自2015年下半年起，湖南文理學院計算機科學與技術學院開始應用賽教融合模式，通過兩年的實踐，競賽和教學實現(xiàn)了雙贏局面。表1展示了賽教融合前后學生情況的對比，可見從整體上逐漸達到了大眾化教育的目的，各項數(shù)據(jù)均有顯著提升。表2展示了近五年參加湖南省大學生程序設計競賽的獲獎情況，賽制規(guī)定每所學校僅限4支隊伍參加，從數(shù)據(jù)上看，實施賽教融合后，不管是獲獎數(shù)量還是獲獎質(zhì)量均有提升，成績更加穩(wěn)定。

四、結(jié)束語

綜上所述，賽教融合是破解地方高校困局的一種看得見、摸得著、能落地的策略，老師能在有限的精力內(nèi)，不斷挖掘可用資源，引導更多的學生樹立階段性目標，培養(yǎng)學生綜合能力，幫助學生今后投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮打下堅實的基礎。

參考文獻：

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