互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的改革探討

陳功江 周天宏 沈潔 童瑩 韓志清

摘要：針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)，我們著重分析了課程開設(shè)的必要性、分專業(yè)/班級(jí)教學(xué)的合理性和重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。結(jié)合近幾年的改革實(shí)驗(yàn)，形成了課程設(shè)置采用“1+1”的方案。通過(guò)加強(qiáng)國(guó)家考試、校企合作平臺(tái)與教學(xué)的有機(jī)銜接，實(shí)施課上“教學(xué)做”一體化、課下多種教學(xué)資源并用和學(xué)生社團(tuán)相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)為補(bǔ)充等教學(xué)模式，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)用型大學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0261-04

一、前言

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟是在教育部的指導(dǎo)下，由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校等單位發(fā)起成立的。截至2016年10月，聯(lián)盟已有正式會(huì)員154所高校[1]。作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成員，我們致力于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程重在培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決今后工作、學(xué)習(xí)和生活的公共基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)搜集信息和處理信息的能力。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，人們獲取知識(shí)的途徑更為豐富，這也使得應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)改革研究顯得由為重要。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在信息化時(shí)代，對(duì)非IT專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)是適應(yīng)社會(huì)的手段之一，只有IT技能與自身專業(yè)融合，才能真正提高自身綜合實(shí)踐能力。通過(guò)以關(guān)鍵字“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+教學(xué)”搜索中國(guó)知網(wǎng)后，得到如下計(jì)量可視化分析—檢索結(jié)果的總體趨勢(shì)分析圖（圖1），這說(shuō)明近二十年來(lái)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究得到了很多老師的關(guān)注。

而從基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究（自科）、工程技術(shù)（自科）和高等教育等主要的研究層次趨勢(shì)圖（圖2）可以看到，十年里高等教育研究層次也出現(xiàn)了二倍多的增長(zhǎng)。而隨著高校招生規(guī)模增加，學(xué)科招生覆蓋面擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)差異變大，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀得到了大家的重視。

（一）課程開設(shè)的必要性

目前，一些高校，特別是一些重點(diǎn)高校已經(jīng)取消安排大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，轉(zhuǎn)而通過(guò)其他課程中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用倒逼或引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)的方式來(lái)完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)目的。作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成員之一，武漢商學(xué)院也一直在考慮大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程開設(shè)的必要性，但是通過(guò)2014年入校學(xué)生開設(shè)課程前的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬訓(xùn)練軟件測(cè)試情況（表1）可以看出：拋開學(xué)生生源地的基礎(chǔ)差異，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成員更要強(qiáng)化大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)工作。

（二）分專業(yè)/班級(jí)教學(xué)的合理性

我們連續(xù)跟蹤了2014年和2015年入學(xué)的學(xué)生分專業(yè)開課前的摸底測(cè)試情況，見圖3和圖4。

說(shuō)明各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的差異是普遍存在的，一定程度上說(shuō)明現(xiàn)有的分專業(yè)/班級(jí)教學(xué)是合理的，能最大程度地貼切專業(yè)學(xué)生的整體水平。

（三）重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

2003年，省教育考試院批準(zhǔn)武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院（武漢商學(xué)院前身）被設(shè)定為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考點(diǎn)。開考12年來(lái)，共計(jì)組織三萬(wàn)人次以上參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。平均每年3000人次參考，合格率為60%。其中，參加考證的?？茖W(xué)生占我校?？粕?cè)藬?shù)的99.8%，2011年3月至2013年3月五次考試的平均合格率為76.88%，2013年9月至2014年9月的三次考試的平均合格率為45.68%；而在我校本科生1351人中，僅1人參加且通過(guò)了“計(jì)算機(jī)二級(jí)”考試?？v觀這些年我校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試歷程和結(jié)果，客觀反映了在各類專、本科院校中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是以實(shí)踐性為主的一門公共基礎(chǔ)課，必須要加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，努力使學(xué)生達(dá)到較高的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平，才能提高學(xué)生在今后工作中的競(jìng)爭(zhēng)地位。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)的思考與實(shí)踐

考慮到學(xué)生們專業(yè)上、地域上、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異化及各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的不同需求，統(tǒng)一的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程設(shè)置已不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要[2][3]。而且互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)應(yīng)該講求教學(xué)做一體化，充分利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，我們?cè)诖髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)改革中采取了如下具體措施[4]。

（一）不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容差異化方案

課程設(shè)置采用“1+1”的方案，即：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+建議開設(shè)1門專業(yè)類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)必修課程，具體方案如下。

1.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為我校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識(shí)教育平臺(tái)中的必修課程，學(xué)生必須獲得該門課程的學(xué)分。首先考慮到當(dāng)前學(xué)生的差異化，更要考慮互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)改革需要充分利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，因此在近幾年，我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革全過(guò)程地經(jīng)歷了72課時(shí)（18周）、64課時(shí)（16周）、32課時(shí)（16周）和現(xiàn)行的24課時(shí)（16周）方案，大幅度地削減了一體化教學(xué)的課時(shí)，而且學(xué)校加大了對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)改革的支持力度，優(yōu)先設(shè)立精品資源共享課，精心組織教師全方位參與相關(guān)的微課建設(shè)，教材建設(shè)。同時(shí)課程實(shí)行免修制度，學(xué)生可以參加學(xué)校統(tǒng)一組織的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)免修考試，合格的學(xué)生免修并獲取該門課程的學(xué)分。而獲得全國(guó)“計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”一級(jí)以上證書或“計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”初級(jí)以上證書的學(xué)生可不參加免修考試，直接獲取該門課程學(xué)分。

2.完成大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，建議各專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，從“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”等課程（如表2）中選一門作為專業(yè)類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)必修課程。

所選課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)等則根據(jù)專業(yè)對(duì)課程內(nèi)容的需求單獨(dú)設(shè)定。

3.以通識(shí)選修課或公選課的方式開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程興趣班，主要面對(duì)各專業(yè)需要進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生。用于促進(jìn)學(xué)生單一OFFICE功能的提升，以及對(duì)常用應(yīng)用軟件如MATLAB等的了解，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（二）加強(qiáng)國(guó)家考試、校企合作平臺(tái)與教學(xué)的有機(jī)銜接

通過(guò)國(guó)家考試有利于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，較為全面地考核學(xué)生知識(shí)水平，更有利于強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，讓教師通過(guò)國(guó)家考試，積累教學(xué)案例，進(jìn)而提高教學(xué)水平。國(guó)家考試對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)的具有顯著的促進(jìn)作用。同時(shí)國(guó)家考試的成績(jī)更能公平、客觀地反映一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際水平，也為學(xué)生免修課程提供有力的依據(jù)。而校企合作平臺(tái)幫助了各院校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，倡導(dǎo)企業(yè)參與教育，建立行業(yè)崗位人才標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)保障了學(xué)生就業(yè)。

1.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為學(xué)生課程考核的補(bǔ)充。我校自2009級(jí)學(xué)生開始，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核改為平時(shí)成績(jī)和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)考試成績(jī)相結(jié)合的考核方式，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，等級(jí)考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。而平時(shí)成績(jī)由學(xué)生上課考勤、作業(yè)和上機(jī)情況等部分組成。

2.計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試作為學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)的橋梁。計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（以下簡(jiǎn)稱“軟考”）由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部共同領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家級(jí)考試。為了更好地發(fā)展我國(guó)計(jì)算機(jī)信息化行業(yè)，提高高級(jí)人才的相關(guān)待遇，2003年中國(guó)人力資源與社會(huì)保障部正式頒發(fā)了《計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試暫行規(guī)定》，自此國(guó)家將不再對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)進(jìn)行職稱評(píng)定工作，其職稱資格一律通過(guò)國(guó)家軟考來(lái)進(jìn)行。同時(shí)報(bào)考任何級(jí)別不受專業(yè)、學(xué)歷、資歷和職業(yè)等條件限制，更是所有專業(yè)考試領(lǐng)域里唯一得到其他國(guó)家承認(rèn)的考試。

各專業(yè)修過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)/導(dǎo)論、Office應(yīng)用的學(xué)生至少可以參加信息處理技術(shù)員考試，可從事崗位信息處理員、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)、大數(shù)據(jù)分析員、工程資料管理員、配置員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員等企業(yè)崗位，有較強(qiáng)的針對(duì)性，可作為用人單位選拔人才的重要參考依據(jù)。也可避免學(xué)生畢業(yè)時(shí)單一的專（本）科畢業(yè)證書競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的缺陷，更是將大學(xué)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際有效銜接的體現(xiàn)。

3.全國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程（ATCP工程）助力相關(guān)專業(yè)能力的提升。本著培養(yǎng)學(xué)生、助力教師、幫助高校、支持企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的思想，全國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程聯(lián)合各行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)制定崗位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位要求工藝流程等制作成產(chǎn)業(yè)課程，引入高校，使學(xué)生在校期間即可掌握企業(yè)崗位要求，清晰職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)先對(duì)口就業(yè)。特別強(qiáng)化了新時(shí)代面向崗位能力的計(jì)算機(jī)相關(guān)能力要求。[5]

目前，ATCP工程通過(guò)與企業(yè)共建崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，可引入高校供學(xué)生學(xué)習(xí)等設(shè)立崗位課程；參加崗位課程學(xué)習(xí)通過(guò)考核，可頒發(fā)崗位勝任證書，優(yōu)先就業(yè)課程支持企業(yè)并獲得學(xué)習(xí)補(bǔ)貼；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)及考核并頒發(fā)創(chuàng)客證書創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證書；與企業(yè)合作創(chuàng)客社團(tuán)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?yōu)先孵化；開展如課件大賽、簡(jiǎn)歷大賽、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、建筑CAD、BIM大賽等的全國(guó)應(yīng)用型人才綜合技能大賽；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)+企業(yè)崗位師資培訓(xùn)+企業(yè)參觀實(shí)踐，頒發(fā)專業(yè)教師證書，集中在寒暑假進(jìn)行師資培訓(xùn)；合作企業(yè)科研項(xiàng)目技術(shù)難題通過(guò)課題項(xiàng)目投放高校，加強(qiáng)科研轉(zhuǎn)化企業(yè)；優(yōu)先推薦基地高校學(xué)生到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)參觀。這一切保障了學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)之間身份轉(zhuǎn)換的無(wú)縫對(duì)接。

（三）教學(xué)模式與教學(xué)方法的改進(jìn)

1.課上“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。由于課堂時(shí)間的大幅度減少，為提高課堂教學(xué)的有效性，大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中采取“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。教學(xué)中主要采取“操作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”，而“啟發(fā)式教學(xué)法”和“類比法式教學(xué)法”則輔助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我們注意突出常用軟件窗口和使用的“精一博十”方式，使學(xué)生能舉一反三。使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)記得牢，并能以同理推演。

2.課下多種教學(xué)資源并用。目前的課下教學(xué)大多數(shù)學(xué)校都是通過(guò)學(xué)校精品資源共享課，MOOC和微課資源，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校也大力支持基礎(chǔ)課課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工作。

學(xué)校圖書館更是全方位，多角度引入計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)課程資源，支持教師，特別是學(xué)生為提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。借助類似51CTO（Chief Technology Officer）學(xué)院推出的IT在線教育平臺(tái)[6]。打造出IT培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精品培訓(xùn)課程、培訓(xùn)自測(cè)題三位一體的網(wǎng)絡(luò)教育特色，推進(jìn)大學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的提升。

3.學(xué)生社團(tuán)相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)為補(bǔ)充。信息化時(shí)代對(duì)非IT專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)更是適應(yīng)社會(huì)的手段之一，只有IT技能與自身專業(yè)融合才能提高自身綜合實(shí)踐能力。結(jié)合學(xué)生時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為提升其對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)興趣，我們通過(guò)組織開展計(jì)算機(jī)相關(guān)的能力展示和競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。如通過(guò)學(xué)生社團(tuán)組織OFFICE專項(xiàng)能力競(jìng)賽，結(jié)合各專業(yè)相通的計(jì)算機(jī)能力要求展示動(dòng)畫、圖表分析等的水平。同時(shí)學(xué)校給予參加類似活動(dòng)的學(xué)生一定的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)付出時(shí)間和機(jī)會(huì)成本予以鼓勵(lì)。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)近幾年的不斷嘗試，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課堂課時(shí)大幅壓縮，學(xué)生考試成績(jī)有較大幅度的提升。隨著變革轉(zhuǎn)型對(duì)推進(jìn)，教育既面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了發(fā)展和創(chuàng)新的機(jī)遇。如何為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的有用人才，作為教學(xué)第一線工作者，不僅在教學(xué)培訓(xùn)理念中要?jiǎng)?chuàng)新變法，更應(yīng)該在實(shí)際工作中不斷完善和推動(dòng)考證與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程知識(shí)層面寬廣，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)其教法的探索是一個(gè)長(zhǎng)期且需要不斷改進(jìn)的過(guò)程。我們將不懈努力，力求做好，使更多學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，長(zhǎng)有所用。

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