探討思維方式對培養(yǎng)高素質(zhì)研究生人才的重要性

婁華 李智麗 廖潔丹

摘要：高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才的基地，怎樣才能在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)對研究生的全方位高素質(zhì)培養(yǎng)？筆者結(jié)合動物醫(yī)學專業(yè)的特點，結(jié)合必要的調(diào)查和分析、并進行了探索和嘗試，認為“教育的根本應該是培養(yǎng)受教育者擁有自主提高、創(chuàng)新和超越的意識”。同時認為，不同思維的活動方式又直接或間接地影響到這種意識的培養(yǎng)和發(fā)揮，最終影響到學生綜合素質(zhì)的提高。

關鍵詞：思維方式；研究生；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0234-03

人才的培養(yǎng)往往是厚積薄發(fā)的過程，我國每年招收研究生在300多萬，在這支龐大的讀研隊伍中，存在一個與國外有著明顯的不同普遍現(xiàn)象，就是讀研究生的目的千差萬別，有的是為了研究生文憑，有的是為了避開就業(yè)壓力，有的是為了提高競爭力，有些是因為真的喜歡自己所學的專業(yè)，希望將來在這個領域有所作為等等。因此，造成學生在本科學習階段以及在準備考研時所采取的學習態(tài)度是完全不同的。有部分學生以考上研究生為目的，只關注考試科目的學習，死記硬背一些知識應付考試。其結(jié)果是既沒有知識的廣度，也沒有知識的深度，更談不上將所學知識運用到實際的研發(fā)當中，缺乏自主提高、創(chuàng)新和超越的意識。單一的學習目的、單一的學習方法以及單一的思維模式使得相當一些學生在讀研期間舉步維艱，事倍功半，以致效率和產(chǎn)出極低，嚴重影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了能改變這種狀況，需要教育管理部門、各級院校、研究生導師及學生自身從頂層設計到底層的具體實施，進行綜合性、全方位的配合修訂，才有真正回歸到研究生教育、人才培養(yǎng)的本宗。而在眾多的實施措施中，本人認為，培養(yǎng)學生由單一的邏輯思維向多種思維方式的運用是至關重要的，也是最基本和最高效率的。

多種思維方式的培養(yǎng)與運用對提高研究生的創(chuàng)新意識有較大的影響。通過這幾十年的教學實踐，筆者認為“教育的根本應該是培養(yǎng)受教育者擁有自主提高、創(chuàng)新和超越的意識”。要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識或能力的學生，首先教師自己就應該擁有這些意識或能力，要培養(yǎng)學生面對不同的問題能靈活應用不同的思維方式，教師首先應具備同樣的能力和意識。筆者針對教育方法與人才的培養(yǎng)的關系；發(fā)散思維、收斂思維等多種思維模式對人才培養(yǎng)的影響；如何培養(yǎng)學生的不同思維方式；課堂教學與人才培養(yǎng)的關系；素質(zhì)教育與人才形成的關系；生命學科的特點與思維方式的運用及人才培養(yǎng)得相互關系等進行了大量的思考和總結(jié)，并在教學過程進行了有效地運用取得了一定的成效。

一、教育方法與人才的培養(yǎng)

教育是培養(yǎng)人才的基礎，不同的教育方法其培養(yǎng)效果是不同的。隨著時代的發(fā)展，只有突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教育模式，不斷更新教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的合格人才。而目前的現(xiàn)狀是教學方法、課本、教學模式以及教學內(nèi)容的陳舊和學生視野的狹窄，特別是應試教育還根深蒂固，影響創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)；“重教有余重學不足；灌輸有余啟發(fā)不足；復制有余創(chuàng)新不足”的現(xiàn)象很明顯[1]。這種狀況如果不改變，將很大的影響高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，也會影響高校的辦學水平。那么什么是創(chuàng)新性人才呢？簡單說，創(chuàng)新性人才應該是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。能否成為創(chuàng)新性人才，是受先天因素的影響的，但大部分還是可以通過后天的教育和自身的努力培養(yǎng)形成的，有句話說得好“勤能補拙”，我們完全可以通過對自己的個性、智力、知識、思維方法、思維策略和思維技巧的等的教育，在解決實際問題的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。

（一）發(fā)散思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)

所謂發(fā)散思維簡單講就是一種沿著不同的方向、不同的角度的思考，從各個不同的方面尋求多種答案的一種思維方式[2]。其實質(zhì)就是創(chuàng)新，也就是找出事物間的新關系，從而探索研究問題解決的新方法。其特征是“思路不為習慣所囿，而是能夠沿著許多不同的方向擴展”，它是主體根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，是創(chuàng)造性思維的核心。那么在教學中怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？

培養(yǎng)發(fā)散思維能力包括三個方面：一是培養(yǎng)思維的廣闊性。要培養(yǎng)學生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題。二是訓練思維的靈活性。要使學生勤于思考，善于發(fā)問，思維要敏捷、機靈，思路要開闊，轉(zhuǎn)換角度快而靈活，不拘泥、不死板。三是提高思維的變通性。導師的教學方法要多樣化，經(jīng)常隨時變換。學生的學習方法也要多樣，靈活自如，交替使用，提高教與學的效率。四是倡導思維的獨特性。要鼓勵學生不迷信權威，不從眾，不人云亦云，不唯書，不唯上，不唯師，只唯實。具體做法：

第一，教學生要首先理解發(fā)散點本身。發(fā)散點所蘊含的內(nèi)容，是發(fā)散思維的依據(jù)。要進行發(fā)散思維，就得把握發(fā)散點的實質(zhì)，理解發(fā)散點本身，這樣，發(fā)散思維才不會成為無源之水，無本之木。比如，講授《高級獸醫(yī)免疫學》時，提出“提高機體免疫力一定是對的嗎？”這個典型并需要用發(fā)散思維思考的問題。又如提出了“機體為何要進行免疫調(diào)節(jié)？”的問題，同學們在了解免疫調(diào)節(jié)的目的后，自然而然就會關注機體是如何進行免疫調(diào)節(jié)的。同學們根據(jù)所學過的甚至沒有學過的知識，積極開動腦筋，給出了許多答案，盡管每個人只能講出一點或兩點，但把大家所講的東西一匯總，就是一個比較全面的答案。

第二，教給學生發(fā)散思維的基本方法。學生最擅長的思維方式無疑是邏輯思維，這種思維方式比較嚴謹、定向；任何一門學科都離不開這種思維方式。但它也有局限性，比較僵化、死板，缺乏靈活性。在生命學科中還有許許多多的迷尚未解開的今天，單純地運用邏輯思維方式，是難以面對和解決復雜的生命科學問題的。因此，要會靈活地運用多種的思維方式，如逆向思維、側(cè)向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。

第三，設計發(fā)散思維的作業(yè)練習，進行發(fā)散思維的訓練。根據(jù)發(fā)散思維的特征，可以設計多向思維的一套題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。比如：“為什么注射某種疫苗就能預防某種疾病？同時又為什么會存在免疫失敗？”通過大量的發(fā)散思維訓練，可以培養(yǎng)學生思維的新穎性和求異性，讓學生能夠自如地尋求新的思維領域。

（二）收斂思維與收斂思維的培養(yǎng)

作為一個完整的創(chuàng)造性思維過程，既離不開發(fā)散思維，也離不開收斂思維。收斂思維是人們根據(jù)已知信息，為問題求得唯一或最佳方案的思維?，F(xiàn)在人們已認識到，只有發(fā)散思維與收斂思維有機結(jié)合并協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進新能力的發(fā)展。發(fā)散思維是多問思考，它雖提供了多種可能性方案，但并未提供最佳方案，它需要經(jīng)過收斂思維的分析、篩選，找出一種最佳方案。收斂思維是以發(fā)散思維為前提的，只有進行了充分的發(fā)散，才有可能引出最好的收斂方式[3]。

培養(yǎng)學生的收斂思維，就是要教他們對由發(fā)散思維所提出的各種可能性進行分析綜合、抽象概括，從而求得既新穎又合理的最佳答案。在教學中，引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。發(fā)散思維和收斂思維在教學中的有機結(jié)合和應用，更有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在講到低溫為何能保存食品、延長食品的保質(zhì)期時，如果按通常的做法可能需要記許多內(nèi)容，引導學生學會找到問題的核心點，將所學知識進行充分的歸納，其結(jié)果同學們只要記住兩個字“酶、水”，這一問題就徹底弄明白了。在教學中如何培養(yǎng)學生的收斂思維呢？

培養(yǎng)學生的收斂思維能力，必須讓學生具備分類能力、鑒賞能力、判斷能力、選擇能力。收斂思維實際就是作比較、鑒別、排除和選擇。具體做法是：

第一，教給學生收斂思維的基本方法。如抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹等。學生掌握了收斂思維的基本方法，就能有效地根據(jù)眾多的、零散的信息，得出一個最佳的答案。比如提出“為什么我們吃的雞、鴨、魚、肉等都是外來異物，可它們卻成不了抗原？”“任何物種的延續(xù)必須具備怎樣的條件”等問題來啟發(fā)學生。

第二，設計收斂思維的作業(yè)練習。進行收斂思維的訓練。收斂思維的訓練形式主要表現(xiàn)為選擇題。供選擇的材料可看成是發(fā)散思維所得出的多種結(jié)果，選擇的方法就是收斂思維的基本方法，選擇的過程就是收斂思維的過程。

一個創(chuàng)造性思維活動的全過程，要經(jīng)由發(fā)散思維到收斂思維，再從收斂思維到發(fā)散思維，即“發(fā)散—收斂—再發(fā)散—再收斂”[4]，經(jīng)由這樣的多次循環(huán)，才能完成。因為解決問題須以知識經(jīng)驗為前提，也就是須以以往收斂思維的產(chǎn)物為前提。調(diào)集有關知識經(jīng)驗的過程，就是發(fā)散思維的過程。通過發(fā)散思維，最大可能地獲得了解決問題的假設或途徑。而這些假設或途徑中就包含了在相對意義上最佳的、富有創(chuàng)造性的結(jié)果。當思維發(fā)散到一定程度后，便需要及時改變思維策略，由發(fā)散思維過渡到收斂思維。由此可見，發(fā)散思維與收斂思維是相互促進、相互轉(zhuǎn)化、相互推進的思維程序，在經(jīng)歷了這樣的思維行程后，才能獲得創(chuàng)造性的成果。

二、明確教育目的，重視課堂教學

學生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學生的創(chuàng)新能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的。在教學中，教師應是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，我們要多鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思索問題，讓他們在實踐活動中領悟新的道理，發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新出新內(nèi)容。

課堂教學是學生獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。在教學工作中要改變由教師單向灌輸知識、單純傳授知識的傳統(tǒng)教學方法，把以教師為主、以書為中心的結(jié)論性教學變?yōu)橐詥l(fā)引導式、探索式、研討式、互動式的，以學生為主體的發(fā)現(xiàn)性教學，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。教師講授主要以引導學生去思考、想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造為主，應根據(jù)本學科的特點和教學內(nèi)容，設計出不同的課堂結(jié)構(gòu)，在課堂上講重點、講難點、講思路、講運用、講學科發(fā)展前沿，把科研成果融入本科教學，并把最新的知識和創(chuàng)新意識傳授給學生，幫助學生樹立起“不唯書、不唯師、只唯實”的實事求是精神，盡量把教學內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系。同時培養(yǎng)學生的思維能力關鍵是要結(jié)合學生的特點，從他們的心理特征、興趣愛好、思維特點出發(fā)，打破學生的思維定式，為學生營造出一個有利于培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)新思維的環(huán)境。

三、理論聯(lián)系實際提高學習興趣

建立生活化情境。教學中要從學生的生活實際出發(fā)，把握學生已有生活經(jīng)驗，以學生感興趣的生活素材，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生感受到知識的運用其實并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。比如，在講授免疫排斥現(xiàn)象時可以舉例為什么A型血的人不能給B型血的人輸血；在講授變態(tài)反應時，提出為什么注射青霉素之前一定要進行皮試；在講授什么是免疫耐受時，所謂免疫耐受就是：抗原進入機體，不是像正常情況產(chǎn)生免疫應答，而是機體對該抗原沒有任何反應，就像一個人向另一個人求愛，結(jié)果對方?jīng)]有任何反應，求愛宣告失敗等等。這些例子都是些學生非常熟悉、易于理解和感興趣的。

眾所周知，現(xiàn)在的學生由于長期習慣性應試教育，因此他們的想象力、思維方式都有限。這就需要教師在教學中應結(jié)合教材內(nèi)容，對已學知識進行適當?shù)臄U充，鼓勵他們從不同的角度進行探究、思考，大膽質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的見解，啟發(fā)他們合理想象，多渠道地培養(yǎng)和開展發(fā)散性、創(chuàng)造性、逆向性、抽象性等的思維活動。建立活躍、寬松、積極的開放式課堂學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習積極性，進一步發(fā)揮我們的引導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生能積極發(fā)揮思維能動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

參考文獻：

[1]程虹，陳淑珍，季鋒.關于發(fā)散思維與英語寫作中多角度論證的實證研究[J].軍事交通學院學報，2012，14（5）：34-37.

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[3]郭曉梅.改進高職數(shù)學教學方法培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2010，9（1）：78-79.

[4]朱曉峰，李玉紅，王武，等.專業(yè)技能課教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力[J].才智，2011，（33）：15.