幼兒教育小學(xué)化的思考：基于教育心理學(xué)的視角

紀(jì)春磊 徐偉

摘 要 近年來，我國幼兒教育的內(nèi)容和方式小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，學(xué)齡前兒童的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎^早給孩子布置學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)帶來一系列不良后果。本文試圖從心理學(xué)視角對(duì)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象進(jìn)行闡析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒教育實(shí)踐體系提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 小學(xué)化 危害 心理特點(diǎn) 教育心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.068

Abstract In recent years， the content and mode of preschool education in China tend to be more and more serious in primary school. The life of preschool children should be dominated by games. Early assignment of learning tasks to children will bring about a series of adverse consequences. This paper tries to elucidate the phenomena of the elementarization of preschool education from the perspective of psychology， and put forward corresponding countermeasures to provide a theoretical basis for the construction of a scientific and rational practice system of preschool education.

Keywords preschool education； elementarization； harm； psychological characteristics； educational psychology

1 問題提出

三歲看大，七歲看老。幼兒教育作為國民教育體系的有機(jī)組成部分，日益受到全社會(huì)的關(guān)注。幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將保育和教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。然而，當(dāng)前社會(huì)的幼兒實(shí)踐教學(xué)中，幼兒教育小學(xué)化傾向日益突出。國內(nèi)一些學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，如何馨芳（2001），黃紹文（2005），程秀蘭（2014）等從社會(huì)學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和心理學(xué)角度分析了幼兒教育小學(xué)化。本文試圖從教育心理學(xué)的視角，對(duì)幼兒教育小學(xué)化進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析闡釋，并試圖提出一些可行的對(duì)策建議。

2 概念界定

本文中所指幼兒階段參照發(fā)展心理學(xué)中對(duì)于幼兒的年齡劃定標(biāo)準(zhǔn)為：3～6歲。研究對(duì)象按照年齡劃分為托班、小班、中班和大班、幼兒班。幼兒園的性質(zhì)分為公辦和私辦兩種。公辦幼兒園一般在縣級(jí)以上地方才設(shè)置，其設(shè)施和教育水平都比較好。私辦幼兒園遍布各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，接納地緣學(xué)生。幼兒教育“小學(xué)化”是指在教育教學(xué)實(shí)踐中按照小學(xué)的管理方式對(duì)幼兒實(shí)施教育的做法。

3 問題表現(xiàn)

從目前的表現(xiàn)來看，幼兒教育小學(xué)化正成為一種普遍現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在：

（1）在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視其他教育。把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；會(huì)讀能寫漢字；行為規(guī)范上要遵守紀(jì)律，課間活動(dòng)時(shí)間緊張。

（2）在教育方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法上以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀是主要方式。教學(xué)中教具演示少，角色游戲少。

（3）在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)。把幼兒獲得知識(shí)技能的多少作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過程。教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了幼兒的個(gè)性差異。

（4）游戲在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施中存在的問題。在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，游戲也是教師按自己制定的計(jì)劃進(jìn)行，忽視幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把游戲單純的工具化和模式化。

4 原因分析

從心理學(xué)的觀點(diǎn)來分析，幼兒教育小學(xué)化弊大于利，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：幼兒園發(fā)展市場(chǎng)化的弊端，幼兒園自身職能認(rèn)識(shí)不明；許多家長受應(yīng)試教育影響，認(rèn)為知識(shí)是衡量孩子成才的決定因素；急劇的社會(huì)變革催生強(qiáng)烈的教育期望，激烈的生存競(jìng)爭導(dǎo)致家長心理負(fù)擔(dān)沉重；另外還有功利主義教育的蔓延，忽視人文精神和人性教育等等。

5 心理學(xué)思考

5.1 生理方面

兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度訓(xùn)練。幼兒的肌肉容易疲勞損傷，骨骼容易變形。不能長時(shí)間集中注意，過早過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子生長發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致大腦疲勞，表情呆板。幼兒期易出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)（SID）。研究發(fā)現(xiàn)，兒童SI正常發(fā)展的關(guān)鍵期為3～7歲，SID兒童在學(xué)齡期表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。游戲可大大降低SID的發(fā)生率，可是小學(xué)化的幼兒教育卻往往忽略這些游戲。

5.2 認(rèn)知心理方面

5.2.1 消磨孩子的興趣

一些幼兒園強(qiáng)調(diào)以幼小銜接作為幼兒教育的基本目標(biāo)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科化，實(shí)行單一的集中教學(xué)，忽視幼兒發(fā)展的個(gè)別差異等，這些可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向。幼兒園對(duì)知識(shí)強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致從小就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。

5.2.2 阻礙語言的發(fā)展

在輕松自由環(huán)境中的的孩子接受語言訓(xùn)練的敏感度更高。小學(xué)化方式教育出來的孩子，因長時(shí)間的灌輸學(xué)習(xí)，智力受到抑制，反應(yīng)遲鈍。

5.2.3 扼殺孩子的潛能

維果茨基認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展就是學(xué)生的進(jìn)步。另外，兒童對(duì)于某種技能的掌握都有一個(gè)關(guān)鍵期，若關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)習(xí)缺乏適宜的環(huán)境影響，就會(huì)阻礙日后正常的發(fā)展。如2～3歲被認(rèn)為是兒童學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵期。孩子越小其良好的行為習(xí)慣越易形成?！靶W(xué)化”重知識(shí)傳授，貽誤了幼兒良好生活習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期。

5.2.4 影響全面平衡發(fā)展

布魯姆認(rèn)為教育應(yīng)該是培養(yǎng)認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域的全方位學(xué)習(xí)。這一教育理念對(duì)于幼兒教育有很大的啟示作用。目前幼兒教育課程表面上是由健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表達(dá)等幾大領(lǐng)域構(gòu)成，實(shí)際教育中過分注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的塑造。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方面，幼兒教育小學(xué)化忽視了幼兒在游戲中主動(dòng)探索性的學(xué)習(xí)，忽視了音樂欣賞、身體運(yùn)動(dòng)等其他智能的開發(fā)。

5.3 情緒和社會(huì)性方面

5.3.1 傷害孩子的自信和成就動(dòng)機(jī)

良好個(gè)性遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要。過度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，必然會(huì)激發(fā)孩子的厭煩和抵觸。

韋納認(rèn)為，高成就動(dòng)機(jī)的人更容易將成功歸因于穩(wěn)定的因素，因而在成功時(shí)將體驗(yàn)到更大的歡樂，也更樂于從事挑戰(zhàn)性的任務(wù)。幼兒園“小學(xué)化”表面上看是讓小朋友早領(lǐng)先，事實(shí)上并不利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。一年級(jí)孩子基礎(chǔ)相差太大。學(xué)過小學(xué)課程的孩子則容易驕傲自滿、不認(rèn)真聽課。許多幼兒園所教的知識(shí)不夠規(guī)范準(zhǔn)確，給今后的教學(xué)帶來麻煩，一旦養(yǎng)成不良習(xí)慣，糾正起來就比較吃力。

5.3.2 延緩幼兒的社會(huì)化

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為， 幼兒期是個(gè)體安全性依戀和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。游戲是促進(jìn)兒童社會(huì)化的重要途徑。在游戲中教師要根據(jù)幼兒的不同年齡特征指導(dǎo)游戲，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

尼科爾斯認(rèn)為，能力概念影響著個(gè)體在成就情境中的目標(biāo)取向。持差異能力概念的個(gè)體關(guān)注的是社會(huì)比較的結(jié)果和對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)。德韋克等人進(jìn)一步指出，持能力整體觀的個(gè)體關(guān)心的是如何獲得高成就，以證明自己的勝任力，是一種成績目標(biāo)定向（performance goals）。家長在幼兒教育中秉持的大多是一種自我卷入的目標(biāo)取向（自己與他人比較），是一種成績目標(biāo)定向，過度堅(jiān)持此種理念可能會(huì)給孩子帶來較大心理壓力。

5.3.3 不利于幼兒的自我意識(shí)

自我意識(shí)是一個(gè)人能將自己與物、與他人明確地區(qū)別開來，對(duì)自己有較為清晰的認(rèn)識(shí)。兒童的一些活動(dòng)往往是是父母或老師的要求，當(dāng)他們自覺地意識(shí)到這些活動(dòng)做為“我的需要”之時(shí)，這就意味著他們的精神潛能已現(xiàn)實(shí)化為審美追求。

受到當(dāng)今激烈競(jìng)爭的社會(huì)大環(huán)境的影響，年輕父母被裹挾在焦慮的洪流中，主體意識(shí)缺乏，使得他們形成虛假自我認(rèn)同的偏差，常常高估或夸大自己的信念、判斷和行為的普遍性和正確性。孩子的興趣班，特長班實(shí)際是父母的意愿班，只是父母望子成龍心理的投射。這樣做會(huì)破壞親子關(guān)系的健康發(fā)展。

6 建議及對(duì)策

6.1 國家層面

首先必須強(qiáng)化對(duì)幼兒園的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面的規(guī)范性和可行性方面的要求。

其次，應(yīng)大力推進(jìn)幼兒園教育的普及與公平。政府要出臺(tái)進(jìn)一步支持民辦教育發(fā)展的政策，同時(shí)推進(jìn)學(xué)校治理體系創(chuàng)新，實(shí)行管辦評(píng)分離。

再次，加大各級(jí)政府和教育行政部門對(duì)“小學(xué)化”的治理力度。教育行政主管部門要加強(qiáng)和規(guī)范幼兒園辦園資質(zhì)的審評(píng)，對(duì)已有幼兒園要加強(qiáng)督導(dǎo)。規(guī)范小學(xué)招生行為。嚴(yán)禁小學(xué)舉行各種形式的考核、面試等招生選拔考試。

最后，要重視幼兒教師，提高他們的待遇，加大他們的培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師。嚴(yán)格實(shí)行教師資格準(zhǔn)入制度，配足幼兒園保育人員。

6.2 家長和社會(huì)層面

廣大家長必須認(rèn)識(shí)到：教育并非越早越好，順應(yīng)成長規(guī)律的教育才是好教育，避免“小學(xué)化”也并非走向排斥所有知識(shí)學(xué)習(xí)的另一個(gè)極端。傳媒應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，引導(dǎo)社會(huì)和家長轉(zhuǎn)變教育觀：幼兒園的學(xué)習(xí)重要的是能否培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，良好習(xí)慣。讓全社會(huì)充逐步轉(zhuǎn)變和調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6.3 幼兒園和幼兒教育機(jī)構(gòu)

融通園校管理，銜接教育內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5大領(lǐng)域；跟進(jìn)教學(xué)方法，幼兒以游戲操作為主。強(qiáng)化家園共育；幼兒園大班開始有目的、有計(jì)劃了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，從生理、心理上為適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。教師要考慮到學(xué)生間學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，布置作業(yè)時(shí)可實(shí)行分類選擇的自助式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生善觀、善思、普說、善動(dòng)手的能力及習(xí)慣。

7 古今中外的啟示

目前西方國家處于主導(dǎo)地位的是“兒童本位”的教育觀念。這種觀念尊崇兒童的天性，最大限度地保護(hù)了“天之予人者”。當(dāng)代西方幼兒教育非常重視基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的結(jié)合，幼兒園課程開發(fā)研究和幼兒教師的專業(yè)化成長研究緊密結(jié)合已成為一個(gè)重要特點(diǎn)。國外幼兒教育科學(xué)研究的發(fā)展與心理學(xué)、腦科學(xué)與社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科及教育學(xué)密切相關(guān)，呈現(xiàn)出研究理論的跨學(xué)科性、研究方法的多樣性、研究途徑的綜合性的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)費(fèi)爾得曼的非泛文化發(fā)展理論，美國的研究人員已經(jīng)開始了幼小課程一體化建設(shè)的相關(guān)研究，如“多彩光譜”計(jì)劃。在完備的法律規(guī)范下，教育行政組織銜接、教學(xué)組織與課程規(guī)劃銜接、師資聘用與培訓(xùn)銜接，使得法國幼兒與小學(xué)教育體現(xiàn)出良好的銜接。幼兒園的教育以全面地發(fā)展兒童的人格為宗旨。這是日本幼兒教育的根本出發(fā)點(diǎn)。

我國古代的蒙學(xué)教育開展的范圍比較廣泛，內(nèi)容主要圍繞著禮儀、道德教育為主。這種蒙學(xué)教育嚴(yán)中有松，其教學(xué)思想和方式對(duì)于我國當(dāng)下的啟蒙教育也有一定的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

總之，幼兒園的設(shè)置有效解除了家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)空、環(huán)境的制約，幼兒教育作為個(gè)體的預(yù)備教育階段，如果人生是一場(chǎng)長跑，要想讓孩子不耽誤“起跑”，必須首先弄清楚哪里是孩子的起跑線？具備了什么條件才能站到起跑線？決定人生馬拉松勝負(fù)的不是搶跑的剎那，而是堅(jiān)持與毅力，誰能跑到終點(diǎn)才是最后的勝利者。樂觀、感恩、寬容等健全人格和愛學(xué)習(xí)、愛思考等優(yōu)秀品質(zhì)以及良好的行為習(xí)慣比知識(shí)更貴重。把輕松自由的時(shí)間還給孩子，希望全社會(huì)能對(duì)幼兒教育多一些從容，少一些焦慮！

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