應(yīng)用型本科院?！秲?nèi)部控制》教學(xué)改革探討

江若楠

摘要：隨著我國(guó)高等教育越來(lái)越大眾化，應(yīng)用型本科院校建設(shè)已經(jīng)逐漸成為高校建設(shè)中的一個(gè)重要分支內(nèi)容。高校課堂成為應(yīng)用型院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才最直接的場(chǎng)所，從而也促使課堂教學(xué)由研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。本文基于《內(nèi)部控制》課程在實(shí)際教學(xué)中遇到的瓶頸——學(xué)生參與度低、合性較強(qiáng)和缺乏實(shí)踐，為突破教學(xué)瓶頸，提出“多力合一”的教學(xué)理念，并構(gòu)建了DDU教學(xué)模式，建議與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，建立CPA班級(jí)解決培養(yǎng)應(yīng)用型人才中所遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；內(nèi)部控制；CPA

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0109-03

實(shí)現(xiàn)向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和相關(guān)行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的主要目標(biāo)，其首要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、個(gè)性鮮明健康、有特長(zhǎng)專長(zhǎng)的應(yīng)用型人才。為此，急需實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革從研究型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。

一、應(yīng)用型本科實(shí)踐視角下課程教學(xué)改革的新要求

2014年，國(guó)務(wù)院積極引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)成為高校分類發(fā)展的新趨勢(shì)。與研究型本科高校不同，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)更加注重與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展方向相結(jié)合，致力于培養(yǎng)地域性人才。較常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)模式有：校企合作模式、實(shí)訓(xùn)課程模擬、假期社會(huì)實(shí)踐模式和學(xué)科技能競(jìng)賽等。以**學(xué)院為例，對(duì)于正處于向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備人文素質(zhì)、科學(xué)精神和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面的基本理論和應(yīng)用理論解決、分析會(huì)計(jì)問(wèn)題的實(shí)踐操作能力與溝通技能，能在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、政府與非營(yíng)利組織等單位勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。為了完成本專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)突出應(yīng)用性、職業(yè)性，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建有特色的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

二、當(dāng)前《內(nèi)部控制》課程教學(xué)存在的瓶頸

《內(nèi)部控制》課程主要闡述企業(yè)、非營(yíng)利組織乃至政府機(jī)構(gòu)抵御外部風(fēng)險(xiǎn)、防止財(cái)務(wù)舞弊、提升管理績(jī)效，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。該課程的培養(yǎng)方向是運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)測(cè)試并分析企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的控制問(wèn)題，查找出內(nèi)部控制的薄弱環(huán)節(jié)，并提出相關(guān)專業(yè)性改進(jìn)建議，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際專業(yè)性問(wèn)題的內(nèi)部控制應(yīng)用型人才。2008年，我國(guó)財(cái)政部等五部委頒布了《內(nèi)部控制基本規(guī)范》，2010年和2014年又陸續(xù)出臺(tái)了《內(nèi)部控制配套指引》和《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范》，這充分說(shuō)明我國(guó)社會(huì)對(duì)具備內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的迫切需求。

由于發(fā)布的指引以及規(guī)范有著“類法律”的性質(zhì)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生參與度較低

筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，《內(nèi)部控制配套指引》中的各種條文，如果沒(méi)有配備具體案例，在解釋上存在一定難度，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)“法律條文”的錯(cuò)覺(jué)，課堂參與度不高，教師往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，課堂上進(jìn)行小組討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生經(jīng)常是“各自為營(yíng)，低頭看機(jī)”，回答問(wèn)題時(shí)思考受到固化思維的限制，較多依賴教師的解釋，且學(xué)生的思辨思維受當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代所傳播網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的影響，思辨能力存在一定的局限性。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小組討論的積極性與思考問(wèn)題的深度，同小組中是否有學(xué)生干部有相關(guān)性，后期可進(jìn)行深入研究。

（二）綜合性較強(qiáng)

《內(nèi)部控制》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一般在《管理學(xué)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本管理會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》等會(huì)計(jì)類必修課程之后開設(shè)。實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程會(huì)出現(xiàn)吃力的現(xiàn)象，因?yàn)樵撻T課程屬于宏觀課程，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的“量化”標(biāo)準(zhǔn)，一部分屬于定性分析，另一部分屬于定量分析，還有一部分屬于定性與定量相結(jié)合的分析，需要學(xué)生具備一定的思辨思維，才能產(chǎn)生思維碰撞，最后得出一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的想法（或俗稱答案）。通過(guò)調(diào)研得知，大部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生習(xí)慣于“借貸”、計(jì)算等的量化思維，對(duì)《內(nèi)部控制》沒(méi)有“唯一”標(biāo)準(zhǔn)答案，容易產(chǎn)生排斥性。另外，課堂上采用發(fā)散性思維教學(xué)，而在期末考試時(shí)采用筆試考核方式，兩種形式的結(jié)合存在一定的矛盾，即使平時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行了一定的思考，但到了期末考試，筆試題目仍然會(huì)迫使學(xué)生“死記硬背”，阻礙學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用能力的提升。這不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)“內(nèi)部環(huán)境”中組織架構(gòu)設(shè)計(jì)的解釋，因?yàn)槭恰吨敢分幸?guī)定的內(nèi)容，如果沒(méi)有對(duì)《管理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程具有較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)組織架構(gòu)中風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)控制的理解就可能產(chǎn)生偏差。（2）在“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”戰(zhàn)略目標(biāo)的設(shè)定中，如果對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本管理會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，對(duì)設(shè)立企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)所需的常用方法和技術(shù)中的“盈虧平衡分析法”的理解就有一定的困難。而這個(gè)方法是根據(jù)產(chǎn)品的業(yè)務(wù)量、成本、利潤(rùn)之間相互制約關(guān)系的綜合分析，預(yù)測(cè)利潤(rùn)，控制成本，判斷經(jīng)營(yíng)狀況，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué)具有一定的影響。（3）在“風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別”中，如果對(duì)《財(cái)務(wù)管理》掌握不夠扎實(shí)，對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別”方法中的“杜邦分析法”的運(yùn)用就有一定的障礙。該方法是利用一系列財(cái)務(wù)指標(biāo)之間的遞進(jìn)關(guān)系，揭示出指標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系，找到造成某一指標(biāo)發(fā)生變動(dòng)的相關(guān)因素，為公司經(jīng)營(yíng)者控制該項(xiàng)指標(biāo)朝著良性方向發(fā)生變動(dòng)提供可靠的依據(jù)。

（三）缺乏實(shí)踐

目前應(yīng)用型的本科教學(xué)中，《內(nèi)部控制》課程屬于選修課程，基本處于“紙上談兵”的教學(xué)模式。該門課程屬于管理學(xué)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從這個(gè)角度來(lái)看，該門課程對(duì)實(shí)踐的要求比量化課程來(lái)得更高，只有在實(shí)踐過(guò)程中與學(xué)到的量化課程相結(jié)合，采用《內(nèi)部控制》課程中所學(xué)到的方法進(jìn)行分析，最后查找出企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)管理具體缺失在哪個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)具體問(wèn)題提出改進(jìn)方法，體現(xiàn)出解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地思考《內(nèi)部控制》課程在實(shí)際企業(yè)運(yùn)用的意義，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

三、《內(nèi)部控制》課程教學(xué)改革方式探討

（一）針對(duì)參與度低的建議

1.教學(xué)理念。利用管理學(xué)中團(tuán)隊(duì)合作的理念，通過(guò)以小組任務(wù)（即團(tuán)隊(duì)合作）驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。本文以**學(xué)院《內(nèi)部控制》課程的教學(xué)改革為例，建立“多力合一”（Various Abilities In One）的教學(xué)理念?！岸嗔Α奔础安檎乙约昂Y選資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等”，“一”指團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.教學(xué)運(yùn)作模式（DDU模式）。以**學(xué)院《內(nèi)部控制》課程為例，采取“DDU”教學(xué)模式，即D（Different director）、D（Different content）、U（Understand Internal control）

從建立的DDU Model可以看出，**學(xué)院的《內(nèi)部控制》課程圍繞團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)理念進(jìn)行，其中：（1）“不同的主導(dǎo)”（即different director）。教師作為該課程的引導(dǎo)者，進(jìn)行課程的引入介紹；按照實(shí)際學(xué)生人數(shù)，要求學(xué)生自行組隊(duì)，每組要求在2—3人，以小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式自由選擇各章節(jié)主題。其中，發(fā)現(xiàn)組成一組學(xué)生的興趣、生活方式、性格等特性，對(duì)最后的小組學(xué)習(xí)效果具有相關(guān)性，后期可進(jìn)行深入研究。（2）“不同的內(nèi)容”（即different content）。教師負(fù)責(zé)介紹內(nèi)部控制的歷史、演變以及目前狀況，幫助學(xué)生建立初步的內(nèi)部控制概念；各小組分別對(duì)內(nèi)部控制框架、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、業(yè)務(wù)控制、溝通與信息系統(tǒng)、業(yè)務(wù)活動(dòng)控制以及內(nèi)部監(jiān)督等具體內(nèi)容采用案例分析法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并選擇一種演示方式（例如PPT演示、情景表演等）進(jìn)行講解。（3）“懂內(nèi)控”（即understand internal control）。因條件受限，各小組針對(duì)選定的具體主題進(jìn)行案例學(xué)習(xí)（案例主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)），在演示結(jié)束后，課堂上回答教師提出的相關(guān)問(wèn)題，表達(dá)自己對(duì)該部分內(nèi)容的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)內(nèi)控能力。其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與所受家庭教育有相關(guān)性。

（二）針對(duì)綜合性較強(qiáng)的建議

由于該課程的綜合性較強(qiáng)，建議在該專業(yè)建立一個(gè)CPA班級(jí)。這個(gè)班級(jí)的師資可以外聘會(huì)計(jì)師事務(wù)所具有CPA資格的會(huì)計(jì)師進(jìn)行聯(lián)合授課，或進(jìn)行遠(yuǎn)程授課（如視頻教學(xué)等）。該班級(jí)的課程培養(yǎng)方向?yàn)镃PA方向，盡量將課程安排濃縮到大三（上）學(xué)期結(jié)束，大三（下）學(xué)期可以進(jìn)行《內(nèi)部控制》課程的授課，一定程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象。

具體實(shí)施步驟如下：

1.與會(huì)計(jì)師事務(wù)所（可多個(gè)）建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。**學(xué)院已建立“卓越項(xiàng)目”計(jì)劃，該計(jì)劃的根本宗旨是為了符合應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而設(shè)。為順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行資源優(yōu)化配置，可以尋求相關(guān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所納入該項(xiàng)目的合作。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)配合程度與會(huì)計(jì)師事務(wù)所能提供的平臺(tái)有相關(guān)性，后期可進(jìn)行深入研究。

2.對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)系專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，將CPA課程納入課程體系。根據(jù)調(diào)研得知，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的到來(lái)，電子信息化的不斷深入發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)已經(jīng)逐漸進(jìn)入無(wú)人化做賬時(shí)代。并且，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下，我國(guó)在提出的“一帶一路”經(jīng)濟(jì)政策的引導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)與沿線國(guó)家互利共贏，與沿線國(guó)家和地區(qū)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等交流越來(lái)越頻繁。從宏觀環(huán)境角度來(lái)看，CPA班級(jí)的建立順應(yīng)了潮流發(fā)展，幫助增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升就業(yè)信心。

（三）針對(duì)缺乏實(shí)踐的建議

具體實(shí)施步驟如下：CPA班級(jí)的教師可以在大三（下）與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，會(huì)計(jì)師事務(wù)所根據(jù)自身實(shí)際選擇合適的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)。CPA班級(jí)學(xué)生在實(shí)踐期間須進(jìn)行定期反饋，專業(yè)教師可不定期走訪相關(guān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，聽取學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后提交一份內(nèi)部控制報(bào)告，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

綜上所述，該課程的教學(xué)改革研究成果仍然充滿不確定因素，課程體系建設(shè)也處于轉(zhuǎn)型過(guò)程，尚沒(méi)有一個(gè)定論。這是一個(gè)在實(shí)踐中不斷探索與修正的過(guò)程。因該課程的教學(xué)改革目前仍處在摸索階段，所提出的建議仍會(huì)受到主觀以及客觀方面的影響，所以存在一定的局限。

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