現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生職業(yè)道德教育與工匠精神的探討

俞陳營 吳劍英

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式下，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德教育出現(xiàn)諸多問題，為了探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生工匠精神的培育，文章闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，以及現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)工匠精神的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)道德教育；工匠精神

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0059-02

一、何謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”

1.定義?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。

2.內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

3.特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種符合科學(xué)方法和質(zhì)量保障體系的人才培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)雙導(dǎo)師制，有企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)按國家崗位標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)，由專業(yè)教師（或評估師）對學(xué)徒的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。從培養(yǎng)模式來看，現(xiàn)代學(xué)徒制的兩個(gè)突出的特點(diǎn)是“雙重身份、雙元育人”，即學(xué)徒首先是企業(yè)的員工，同時(shí)是職業(yè)院校的學(xué)員，如何實(shí)現(xiàn)“雙重身份”依然面臨制度障礙。源于德國“雙元制”的現(xiàn)代學(xué)徒制，因其校企一體化雙元育人，把企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合，而被認(rèn)為是從學(xué)校到工作最佳的過渡模式，受到許多國家的研究和效仿。隨著一系列政策的強(qiáng)力推動(dòng)，我國很多中高職院校也紛紛加入了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問題

1.院校層面。許多職業(yè)院校比較重視對知識的認(rèn)識與掌握程度，對職業(yè)道德教育缺乏足夠的重視。大部分的學(xué)校只是把職業(yè)道德教育相關(guān)的內(nèi)容增加到了思想政治教育課中，也有一些院校只對畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，還有部分學(xué)校僅僅只是作為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，缺乏完善的課程體系。而且，職業(yè)院校的教育方法和模式也比較落后，由教師進(jìn)行單方向理論講解，學(xué)生被動(dòng)在室內(nèi)聽課，不能深入到實(shí)地而無法充分理解職業(yè)道德的真正內(nèi)涵。職業(yè)道德教育方法和模式的單一，導(dǎo)致了職業(yè)道德教育缺乏科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。

2.學(xué)生層面。學(xué)生普遍認(rèn)為平時(shí)遵紀(jì)守法，不出大事就是好學(xué)生，對所學(xué)的專業(yè)技能課掌握牢固，就能讓自己順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或擇業(yè)，對職業(yè)道德教育了解不深刻。而部分學(xué)生受到社會風(fēng)氣的影響，無法樹立正確的價(jià)值觀，缺乏理想信念，誠信意識淡薄，考試抄襲、隨意跳槽等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，缺失基本的職業(yè)道德。而中職學(xué)生的學(xué)歷層次決定了其就業(yè)方向主要是專業(yè)技能型崗位，換句話說多數(shù)是工人，需要能吃苦、能出力、能堅(jiān)守。但我們有的學(xué)生普遍存在著怕苦怕累、急功近利，大多數(shù)人更愿意輕松獲得微薄的薪水。缺乏愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。這些問題讓職業(yè)道德教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

三、培育“工匠精神”的必要性

1.“工匠精神”是實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的需要。全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正風(fēng)起云涌，面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇，發(fā)達(dá)國家紛紛實(shí)施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，而“中國制造2025”戰(zhàn)略正在引領(lǐng)著中國制造業(yè)的發(fā)展方向，人們更加注重產(chǎn)品的質(zhì)量，需要各行各業(yè)秉著精益求精、耐心專注的工匠精神進(jìn)行改革與創(chuàng)新。對工匠精神的培育成為現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)有的時(shí)代任務(wù)。

2.“工匠精神”是職業(yè)教育發(fā)展的需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校面對企業(yè)直接輸送專業(yè)技術(shù)人才的一種教育體制，是企業(yè)和學(xué)校共同育人的制度，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)雖然是首要任務(wù)，但是職業(yè)精神的培養(yǎng)也是必不可少的，必須讓兩者巧妙融合，才能讓學(xué)生就業(yè)后達(dá)到一個(gè)新的高度。職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅僅是技術(shù)嫻熟的職工，還需要其有創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，良好的職業(yè)操守才是技術(shù)人才的堅(jiān)實(shí)堡壘。工匠精神本是職業(yè)教育的靈魂，應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

3.“工匠精神”是學(xué)生立足社會的重要保障。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)、具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此，中職學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，這樣將大大提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

四、如何打造“工匠精神”

1.改變觀念，大力弘揚(yáng)工匠精神。在當(dāng)今日益緊張的市場就業(yè)環(huán)境中，平常的工人依然屬于最底層勞動(dòng)群體，沒有得到平等的待遇和尊重。特別是體力勞動(dòng)者，他們沒有所謂的職業(yè)自豪感，所謂的工匠精神更加不知從何談起。在職業(yè)教育中重視“工匠精神”的培養(yǎng)，是與社會科技的進(jìn)步、繁榮和全面發(fā)展密不可分的?，F(xiàn)代學(xué)徒制從制度層面為職業(yè)教育培育工匠精神提供了很好的平臺。因此，職業(yè)院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，走出以往過于重視技能傳授、文化教育而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)，從思想上重視對工匠精神的培育，將工匠精神納入人才培養(yǎng)方案，并貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生認(rèn)識其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，形成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.明確校企雙方職責(zé)，通過校企文化滲透工匠精神。近幾年，中職學(xué)校采用2+1人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校接受知識教育兩年，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)一年的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)校與企業(yè)兩種文化，這兩種文化在文化內(nèi)涵、功能和發(fā)展趨勢等方面有著各自的特點(diǎn)，但在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面又存在相同的特征。以校企文化融合為切入點(diǎn)，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神。在學(xué)?？衫脧V播、櫥窗、實(shí)訓(xùn)基地及班級特色創(chuàng)建等方式宣傳工匠精神，讓工匠精神融入校園文化建設(shè)之中?？蓪⑵髽I(yè)文化融入課程，將企業(yè)的經(jīng)營服務(wù)理念、戰(zhàn)略目標(biāo)，企業(yè)的競爭意識、創(chuàng)新意識、效率意識、敬業(yè)精神等與專業(yè)課相融合，在思想政治課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中融入工匠精神。還有在校園中開展以工匠精神為主題的職業(yè)教育活動(dòng)等。在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中，讓學(xué)生親身參與工作實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷磨練技藝，體驗(yàn)并形成精雕細(xì)琢、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工匠精神。

3.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培育。良好的職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”不是喊口號喊出來的，也不是教師嚴(yán)厲呵斥出來的，是靠身體力行、潛移默化影響出來的。專業(yè)課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是由諸多的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。例如一根導(dǎo)線的規(guī)范連接、工具儀表的正確使用、安全用電的規(guī)范操作等都十分講究程序性、技巧性，稍有不慎就可能導(dǎo)致設(shè)備損壞或造成安全事故。而教師的示范行為會在無形中感召學(xué)生，促使他們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的改革要求，職業(yè)院校應(yīng)該合理規(guī)劃“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍的構(gòu)成與建設(shè)，建立校企師資互聘共用機(jī)制，將企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)納入師資培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)教師提供培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高他們的理論教學(xué)水平；對于學(xué)校教師，則通過制定培養(yǎng)計(jì)劃和輪崗輪職計(jì)劃，鼓勵(lì)并要求其參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并由企業(yè)安排指定崗位上的能工巧匠給予指導(dǎo)，幫助其提高實(shí)踐能力。無論是企業(yè)兼職教師還是學(xué)校專任教師，都應(yīng)真正參與到人才培養(yǎng)過程中，分工協(xié)作，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生具備“工匠精神”。

4.規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制管理，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制仍處于試點(diǎn)探索階段，制度和管理仍不完善；初步建立起的中高銜接的職業(yè)教育體系，還存在中、高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，首先，應(yīng)制定現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)管理規(guī)定，包括學(xué)徒的招工、招生，學(xué)徒在企業(yè)的管理，校企雙方的職責(zé)，學(xué)徒的考核，學(xué)徒的薪資待遇等各個(gè)方面的規(guī)章制度。學(xué)校、企業(yè)與學(xué)徒能夠明確各自的權(quán)利和職責(zé)，學(xué)徒才能自覺遵守工作規(guī)章制度，養(yǎng)成守時(shí)、負(fù)責(zé)、刻苦、創(chuàng)新的工作態(tài)度，以制度、規(guī)范來約束和激勵(lì)學(xué)徒，為培育工匠精神提供制度保障。其次，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)科學(xué)制定和統(tǒng)籌安排中、高職的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，按職業(yè)能力要求整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、工匠精神培育系統(tǒng)貫穿于整個(gè)教育過程；發(fā)展技術(shù)本科，逐步創(chuàng)辦和試點(diǎn)研究生層次的職業(yè)教育，使職業(yè)教育體系向縱深發(fā)展形成完備的職業(yè)教育體系。

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