試論高職院校專升本公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程的設(shè)置

李蔚 寸碧瀅 楊香

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的數(shù)量和規(guī)模也在不斷擴(kuò)增，高職院校的專升本考試，是幫助學(xué)生接受本科教育、促進(jìn)自身不斷進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)教育部門對(duì)于高職院校專升本課程也非常重視，是當(dāng)前教育體制改革中的重要內(nèi)容。公共英語(yǔ)是專升本考試中的重點(diǎn)考察科目，很多高職院校通過(guò)設(shè)置公共英語(yǔ)的輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生提升了英語(yǔ)水平，得以在專升本考試中取得理想成績(jī)。文章將通過(guò)分析高職院校專升本公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程設(shè)置的必要性，探索高職院校專升本公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程的設(shè)置策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;專升本;公共英語(yǔ);輔導(dǎo)課程

很多學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中，由于各種因素的影響，比如自身學(xué)習(xí)水平、志愿填報(bào)等，沒(méi)有進(jìn)入理想的本科院校，而是進(jìn)入了?？圃盒＿M(jìn)行學(xué)習(xí)。在專科院校當(dāng)中，很多學(xué)生希望通過(guò)進(jìn)一步的努力，能夠進(jìn)入自己理想中的本科院校進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不斷提升自身能力，為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。專升本考試為這一部分同學(xué)提供了很好的機(jī)會(huì)，也是當(dāng)前教育部門十分重視的一種考試形式，能夠?qū)崿F(xiàn)本科院校資源的充分利用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。在高職院校專升本考試中，公共英語(yǔ)是一門非常重要的考察科自，不但占有相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比重，高水平的英語(yǔ)能力也是一個(gè)現(xiàn)代化人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，很多高職院校在設(shè)置公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程時(shí)存在很多問(wèn)題，只有不斷提升課程設(shè)置的合理性，才能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、高職院校專升本公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程設(shè)置的必要性

（一）提升高職院校影響力

不斷優(yōu)化專升本公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程設(shè)置，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，幫助學(xué)生在專升本考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，從而提升高職院校的聲譽(yù)和影響力，有助于高職院校在招生工作中占得有利地位。很多校外的專升本公共英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，存在秩序混亂、收費(fèi)高等問(wèn)題，在校內(nèi)進(jìn)行輔導(dǎo)課程的設(shè)置，能夠不斷提升學(xué)校的資源利用率，促進(jìn)高職院校的不斷發(fā)展。

（二）考生英語(yǔ)水平存在差異

對(duì)口升學(xué)、單獨(dú)招生和普通高招等，是高職院校招生的主要方式，由于招生方式的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力方面存在差異性，比如文化基礎(chǔ)課水平、自主學(xué)習(xí)能力等。因此，設(shè)置專升本公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程，能夠針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，幫助他們提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升在專升本考試中的公共英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)入理想的本科院校進(jìn)行深造。

（三）專升本考試的要求

在高職學(xué)生參加專升本考試的過(guò)程中，無(wú)論是理科還是文科，公共英語(yǔ)都是一門必考的重點(diǎn)內(nèi)容，而且公共英語(yǔ)在整個(gè)考試中占的分?jǐn)?shù)比重較大，如果學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，那么就會(huì)影響總成績(jī)的提升。因此，開(kāi)設(shè)專升本公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程，是提升學(xué)生總成績(jī)的關(guān)鍵途徑。

二、高職院校專升本公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程的設(shè)置策略

（一）合理安排教學(xué)計(jì)劃

公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程的設(shè)置，首先應(yīng)該明確教學(xué)計(jì)劃，這是保障課程有效開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，也是對(duì)于學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行宏觀把控的重要途徑。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)也一樣，只有合理安排教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生有層次、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠逐漸提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。?？圃盒５膶W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力也有所不足，如何安排有效可行的教學(xué)計(jì)劃，成了當(dāng)前公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程設(shè)置中的關(guān)鍵問(wèn)題。

教師可以將專升本公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程教學(xué)分為三個(gè)階段，在第一階段中，主要講解公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括基礎(chǔ)語(yǔ)法和高頻語(yǔ)法等;在第二階段中，主要是進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，通過(guò)分析專升本考試中的題型，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前專升本公共英語(yǔ)的考試模式;在第三階段中，可以進(jìn)行專題訓(xùn)練和模擬考試，幫助學(xué)生適應(yīng)專升本公共英語(yǔ)考試氛圍，有助于學(xué)生在專升本考試中更加游刃有余。通過(guò)三個(gè)階段循序漸進(jìn)的教學(xué)，能夠幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提升英語(yǔ)水平，適應(yīng)專升本公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和考試模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，提升學(xué)生的專升本考試成績(jī)。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的主要內(nèi)容，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于上述三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)和前提。保障英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的規(guī)范性，能夠幫助學(xué)生更加快速地記憶單詞，也有利于學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)該注重學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)音的規(guī)范性。其次，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)重視，這也是考試大綱中明確規(guī)定的內(nèi)容。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該避免采用灌輸式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。比如教師可以運(yùn)用先進(jìn)的詞匯組塊教學(xué)法開(kāi)展詞匯教學(xué)，能夠加強(qiáng)記憶的同時(shí)，對(duì)于詞匯的應(yīng)用更加熟練。最后，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)法的重視程度。作為英語(yǔ)的框架結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法具有非常關(guān)鍵的作用，應(yīng)該在具體的語(yǔ)言環(huán)境中講授語(yǔ)法的用法，避免將語(yǔ)法教學(xué)孤立出來(lái)，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)的脫節(jié)，影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。此外，教師還應(yīng)該不斷滲透英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生對(duì)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化，掌握英語(yǔ)的具體應(yīng)用方式，更好地應(yīng)對(duì)專升本考試。

（三）合理安排輔導(dǎo)教師

在高職院校的英語(yǔ)教師選拔中，往往有嚴(yán)格的選拔機(jī)制，能夠最大程度保障師資的質(zhì)量，為學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在高職院校中，大多數(shù)英語(yǔ)教師平時(shí)有英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)，而且在日常教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。上述因素的存在導(dǎo)致輔導(dǎo)教師的安排成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)?？梢跃?jiǎn)部分英語(yǔ)教師的課程，讓他們能夠有更多的精力放在公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程中。也可以安排部分英語(yǔ)教師專門負(fù)責(zé)公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程的教學(xué)，不再參與日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣有助于公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程的專業(yè)性提升，教師可以有更多的時(shí)間合理安排教學(xué)計(jì)劃、探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)課程的不斷優(yōu)化，提升學(xué)生在專升本考試中的英語(yǔ)成績(jī)。

（四）合理安排輔導(dǎo)時(shí)間

在安排輔導(dǎo)時(shí)間的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)，不能夠因?yàn)閺?fù)習(xí)戰(zhàn)線的過(guò)短，引起學(xué)生內(nèi)心的恐慌;也不能因?yàn)閺?fù)習(xí)戰(zhàn)線的過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦和消極的心態(tài)。在輔導(dǎo)課程之外，學(xué)生還有平時(shí)的課程任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)時(shí)間的集中化，開(kāi)展專項(xiàng)復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。輔導(dǎo)時(shí)間的選擇，應(yīng)該與專升本考試時(shí)間較近，而且便于學(xué)生的集中輔導(dǎo)，提升公共英語(yǔ)輔導(dǎo)的效率。因?yàn)閷Ｉ竟灿⒄Z(yǔ)的考試時(shí)間大多是在上午，教師在進(jìn)行公共英語(yǔ)輔導(dǎo)時(shí)間的安排時(shí)，也盡可能安排在上午，這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)考試的時(shí)間感，增強(qiáng)熟悉度，有助于學(xué)生在專升本公共英語(yǔ)考試中更快地進(jìn)入狀態(tài)。

（五）提升學(xué)生的閱讀能力

在專升本考試大綱中，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有明確的要求。首先，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)閱讀明確文章中心思想;其次，能夠?qū)⑴c中心思想相關(guān)的細(xì)節(jié)進(jìn)行辨別;此外，某一句子的含義應(yīng)該能夠通過(guò)聯(lián)系上下文推斷出來(lái);應(yīng)該能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行總結(jié)，保障結(jié)論符合邏輯性原則。因此，在公共英語(yǔ)課程輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)技巧訓(xùn)練和能力提升。教師應(yīng)該能夠?qū)τ陂喿x中的技巧進(jìn)行總結(jié)，并開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升閱讀技巧。比如可以帶著問(wèn)題閱讀文章，并將與問(wèn)題相關(guān)的句子進(jìn)行標(biāo)識(shí)，能夠幫助學(xué)生選出正確的答案。教師還應(yīng)該提升學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，提升課下的英語(yǔ)閱讀量，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

三、結(jié)語(yǔ)

專升本考試是學(xué)生進(jìn)入本科院校深造的關(guān)鍵途徑，公共英語(yǔ)在專升本考試中占有相當(dāng)重要的位置，因此，在高職院校設(shè)置公共英語(yǔ)輔導(dǎo)課程，是提升專升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要手段。在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該合理安排教學(xué)計(jì)劃、輔導(dǎo)教師和輔導(dǎo)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的不斷優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]千穎利.芻議高職專升本公共英語(yǔ)考試輔導(dǎo)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（04）：135-136.

[2]張玉婷.高職院?！皩Ｉ尽笨记坝⒄Z(yǔ)輔導(dǎo)研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]李文強(qiáng).專升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2008（11）：37+108.

[4]田巖.高職專升本英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（10）：57-58.