新形勢(shì)下高校第二課堂開展模式與建設(shè)機(jī)制綜述

李馨然 黃永紅 吳則童 郝麗姣

摘? ? 要： 高校第二課堂在我國高等教育改革與互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的背景下不再限于以往的幾種傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而向“移動(dòng)化”、“互動(dòng)化”、“資源利用化”等多種創(chuàng)新模式發(fā)展。2017年共青團(tuán)中央實(shí)施高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的號(hào)召更是推進(jìn)了國內(nèi)高校第二課堂的“制度化”、“體系化”。本文在梳理目前國內(nèi)高校第二課堂開展模式的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)下高校第二課堂的制度化建設(shè)機(jī)制進(jìn)行探析，為未來高校第二課堂的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高校第二課堂? ? 開展模式? ? 建設(shè)機(jī)制

我國對(duì)第二課堂的研究和探索始于20世紀(jì)80年代，高校第二課堂幾乎伴隨著我國對(duì)國外第二課堂研究的引入而進(jìn)入高校教育體系，在此之前我國高校雖然有以學(xué)生社團(tuán)為主的課外活動(dòng)，實(shí)質(zhì)相當(dāng)于第二課堂，但是沒有出現(xiàn)關(guān)于“第二課堂”的概念。高校在納入第二課堂體系后經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，在時(shí)代對(duì)人才需求不斷變化的浪潮中逐步尋求變革和創(chuàng)新。近年來第二課堂在高校育人體系中的地位越來越突出，隨著高?；A(chǔ)設(shè)施與師資配備的完善，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以及各種教學(xué)手段與信息資源技術(shù)不斷涌現(xiàn)，高校第二課堂的人才培養(yǎng)模式得到極大的豐富和拓展。

與此同時(shí)，各高校共青團(tuán)響應(yīng)共青團(tuán)中央關(guān)于《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》中對(duì)“第二課堂成績單”建設(shè)的號(hào)召，推進(jìn)了各項(xiàng)關(guān)于“第二課堂成績單”學(xué)分認(rèn)定的管理辦法，積極建設(shè)第二課堂相關(guān)的管理平臺(tái)，第二課堂直接參與畢業(yè)學(xué)分認(rèn)定。由此，第二課堂在高校育人體系中成為學(xué)校人才評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)單位選人用人的衡量參考標(biāo)準(zhǔn)，各試點(diǎn)高校進(jìn)入“第二課堂成績單”管理平臺(tái)的試運(yùn)行階段，對(duì)高校第二課堂各方面開展、管理、運(yùn)行等建設(shè)機(jī)制的探索進(jìn)入到新的探索時(shí)期。

從這兩方面看，高校第二課堂在近年來開展模式與建設(shè)機(jī)制均取得創(chuàng)新性的發(fā)展，其開展模式較之傳統(tǒng)更加多元，建設(shè)機(jī)制更加科學(xué)、系統(tǒng)、體制化。本文擬將第二課堂開展模式分為知識(shí)延展與實(shí)踐體驗(yàn)，在介紹第二課堂傳統(tǒng)開展模式的同時(shí)對(duì)近年來出現(xiàn)的與互聯(lián)網(wǎng)、空間資源利用相融合的新的模式進(jìn)行重點(diǎn)分析。此外，對(duì)近年來高?！暗诙n堂成績單”平臺(tái)的建設(shè)及在實(shí)踐應(yīng)用層面出現(xiàn)的問題進(jìn)行相關(guān)探析。

一、高校第二課堂開展模式

（一）知識(shí)延展

高校第二課堂開展中對(duì)知識(shí)傳播利用、交流分享從而開闊學(xué)生的視野都是對(duì)第一課堂的知識(shí)延展補(bǔ)充，在第一課堂老師以直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳輸為主，而在第二課堂中學(xué)生可以從多方面多渠道實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取和鞏固。其中一方面包括以往的學(xué)術(shù)講座和讀書沙龍等線下知識(shí)交流分享活動(dòng)，另一方面包括近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展起來的各種“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)模式。此外，近年來高?；A(chǔ)設(shè)施的完善和各方面職能部門的體系化，學(xué)生在知識(shí)獲取與交流方面擁有更多線下獲取與平臺(tái)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

（1）翻轉(zhuǎn)第二課堂教育模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息化環(huán)境下課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

近年來，翻轉(zhuǎn)第二課堂往往與第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合，如近幾年興起的將微信公眾平臺(tái)與第二課堂結(jié)合的模式。黑龍江佳木斯大學(xué)率先在教學(xué)中應(yīng)用了這種模式：教師將精心設(shè)計(jì)的簡單、精確、全面的教學(xué)視頻通過微信公眾平臺(tái)展示給學(xué)生，以供其在第二課堂學(xué)習(xí)[1]。

翻轉(zhuǎn)第二課堂由于近兩年才逐漸興起，并未普遍推廣至高校教學(xué)中，現(xiàn)僅有黑龍江佳木斯大學(xué)與海軍軍醫(yī)大學(xué)將此創(chuàng)舉應(yīng)用至教學(xué)中。此外，第三方平臺(tái)的引入與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合處于模式階段，具體教學(xué)效果還需通過多次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。但不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)第二課堂大幅增加了師生之間的交流與學(xué)生有目的、有計(jì)劃學(xué)習(xí)的次數(shù)，在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性顯著提升。

（2）“慕課模式”在線教育模式

慕課是為了加大知識(shí)傳播力度而發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的開放型課程，國內(nèi)以2012年北京大學(xué)、清華大學(xué)率先加盟慕課與edX簽約為慕課發(fā)展的起點(diǎn)，而后多所知名高校紛紛加入，我國自主慕課平臺(tái)逐步上線。慕課教育相比傳統(tǒng)課堂教育，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，促進(jìn)了信息傳遞與交流，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)，且應(yīng)用形式多種多樣。

我國慕課發(fā)展無疑促進(jìn)了現(xiàn)代化教育事業(yè)的進(jìn)步，但各大高校在慕課建設(shè)中存在一些問題：第一，慕課平臺(tái)上高質(zhì)量課程不多。部分高校慕課課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，課程內(nèi)容編排缺乏科學(xué)性。第二，慕課平臺(tái)后臺(tái)運(yùn)行不成熟，在運(yùn)行過程中存在漏洞。第三，學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)存在“湊學(xué)分”的問題，這樣的慕課學(xué)習(xí)并不能達(dá)到理想的效果。第四，慕課學(xué)習(xí)難以做到因材施教。利用平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生很多，教師難以做到一對(duì)一教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握并不全面。

慕課與第二課堂雖然是兩種看似不相關(guān)的教育方式，但可以創(chuàng)新性地結(jié)合在一起?，F(xiàn)國內(nèi)高校普遍實(shí)行“慕課學(xué)習(xí)激勵(lì)制”，將慕課學(xué)習(xí)與第二課堂學(xué)分認(rèn)定掛鉤。慕課海量的優(yōu)質(zhì)課程資源豐富了第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多樣化的學(xué)習(xí)方式有效增強(qiáng)了第二課堂教育的實(shí)效性，為第二課堂提供了新的范式和技術(shù)手段。

（3）“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)

“超星學(xué)習(xí)通”是一款通過移動(dòng)終端，以超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源為基礎(chǔ)而打造的知識(shí)傳播與管理共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)APP。目前該應(yīng)用已進(jìn)入許多高校課堂，更成為部分高校第二課堂實(shí)踐的重要組成部分，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的典型之一。

在目前高校課程學(xué)習(xí)中，以“超星學(xué)習(xí)通”為平臺(tái)進(jìn)行教以學(xué)輔還不在少數(shù)。無論是專業(yè)核心課程、公共通識(shí)課程，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，都能以此實(shí)現(xiàn)課堂前后的有效師生互動(dòng)，滿足學(xué)生間課程交流的需求。該教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)第二課堂相同，都是通過自主學(xué)習(xí)—反饋—教師引導(dǎo)—協(xié)作交流的模式完成師生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這種移動(dòng)教學(xué)模式使得授課對(duì)象更具有創(chuàng)造性與靈活性，也方便了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控與了解。

2.硬件資源的高效利用

（1）“智慧圖書館”的建設(shè)及其空間開發(fā)利用

近年來“智慧圖書館”在各大高校相繼建成中，我國圖書館由最初的短信息服務(wù)，WAP網(wǎng)站，逐漸發(fā)展為各種APP客戶端，如超星移動(dòng)圖書館，書生移動(dòng)圖書館等多樣化的服務(wù)模式。為了更好地協(xié)助教學(xué)，發(fā)揮第二課堂的作用，部分高校準(zhǔn)備推出基于圖書館的課堂翻轉(zhuǎn)模式——“教師布置任務(wù)——圖書館前置教學(xué)——專業(yè)課問題引導(dǎo)式教學(xué)”[2]，即將圖書館與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)移到圖書館，形成“由專業(yè)課程老師帶領(lǐng)指導(dǎo)，學(xué)科館員輔助的教學(xué)模式”[3]。

自2017年共青團(tuán)江蘇省委召開十四屆七次全委會(huì)時(shí)，提出實(shí)施“10100”工程，推進(jìn)高?！暗诙n堂”制度化、課程化建設(shè)以來，作為第二課堂的重要硬件資源，圖書館的各項(xiàng)建設(shè)也在逐步完善。

一是硬件資源。針對(duì)用戶利用資源時(shí)求快、求全、求準(zhǔn)及求精的心理，推出自助借閱機(jī)、自助查詢機(jī)、自助閱報(bào)機(jī)等自助化設(shè)備。

其次，高校圖書館專業(yè)閱覽室以豐富的文獻(xiàn)資料、良好的學(xué)習(xí)氛圍及高素質(zhì)的導(dǎo)讀人員等優(yōu)勢(shì)逐漸發(fā)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二課堂”。且部分高校仍在精益求精地對(duì)閱覽室進(jìn)行完善，如：擴(kuò)展閱覽室的功能，提高期刊的使用率;建立科學(xué)的、系統(tǒng)化的館藏體系;通過培訓(xùn)，提升工作人員的圖情專業(yè)方面的素質(zhì);定期與某專業(yè)的科研室進(jìn)行共建關(guān)系;設(shè)置合理化的開館閉館時(shí)間等。

二是數(shù)字資源。首先是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展使用戶利用和獲取方式發(fā)生了根本性的變革，隨著移動(dòng)搜索，移動(dòng)閱讀、移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，讀者對(duì)使用移動(dòng)終端訪問文獻(xiàn)資源和享受信息服務(wù)提出了新的需求。

（2）大學(xué)生活動(dòng)中心的建設(shè)

大學(xué)生活動(dòng)中心是一種容納學(xué)生課外活動(dòng)中心的集中化、典型化的校園建筑類型，是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、娛樂等生活交叉、融合的作用節(jié)點(diǎn)，也是學(xué)校管理機(jī)構(gòu)與學(xué)生自我管理結(jié)構(gòu)之間有效聯(lián)系的平臺(tái)，充當(dāng)高校第二課堂活動(dòng)開展的輔助性角色。

目前國內(nèi)大部分高校都實(shí)現(xiàn)了設(shè)立專門的大學(xué)生活動(dòng)中心供大學(xué)生社團(tuán)組織工作開展與各大活動(dòng)舉辦。大學(xué)生活動(dòng)中心通常包含兩個(gè)方面：一是專門的學(xué)生組織活動(dòng)室，一般是校級(jí)學(xué)生組織的工作會(huì)議場(chǎng)所與宣傳園地;二是專門的校園學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地，以租借形式提供給各大活動(dòng)組織方。此外，大學(xué)生活動(dòng)中心的體制化管理建設(shè)也是高校第二課堂建設(shè)機(jī)制中重要的一部分，建立具體的行政體系管理第二課堂活動(dòng)的開展，引入專業(yè)老師進(jìn)行管理和指導(dǎo)，為第二課堂活動(dòng)的順利開展提供場(chǎng)地資源和專業(yè)師資。

3.線下第二課堂的知識(shí)交流

高校第二課堂線下知識(shí)交流的開展模式主要指?jìng)鹘y(tǒng)的學(xué)術(shù)講座與讀書沙龍等，以雙向知識(shí)交流為基礎(chǔ)。高校第二課堂實(shí)踐中開展學(xué)術(shù)講座是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、開闊學(xué)生視野的重要形式之一，在自由度較高的講座過程中能夠與專家學(xué)者進(jìn)行交流，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，豐富校園文化生活。讀書沙龍是一種傳統(tǒng)的閱讀感受交流方式，讀者通過聚攏交換對(duì)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，從而獲得進(jìn)一步對(duì)作品的理解。高校的讀書沙龍通常是老師主持、學(xué)生參與，同學(xué)術(shù)講座一樣，師生在自由的互動(dòng)交流中各自獲得了成長，促進(jìn)了校園濃重文化氛圍的形成。

高校第二課堂實(shí)踐中，這兩種傳統(tǒng)的知識(shí)交流方式延續(xù)了很長時(shí)間，如果說移動(dòng)化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)與交流的隨時(shí)性的話，那么這兩種傳統(tǒng)模式同時(shí)具有集中性學(xué)習(xí)與交流的深度性。因此，這兩種以往的知識(shí)交流模式在高校第二課堂的開展中是不可缺少的一部分，與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)交流模式形成互補(bǔ)。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐體驗(yàn)是高校第二課堂體系中的另一個(gè)重要部分，在近年來高?！暗诙n堂成績單”的運(yùn)行中，實(shí)踐體驗(yàn)在第二課堂學(xué)分認(rèn)定中占了很大的比例。實(shí)踐體驗(yàn)部分主要指涉社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、志愿服務(wù)、校園文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)工作與技能培訓(xùn)等。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生社團(tuán)組織其實(shí)屬于第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，但是在“第二課堂成績單”的認(rèn)定組成上各高校有所不同，共同方面大概集中在以上幾個(gè)方面。實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)是高校第二課堂實(shí)現(xiàn)“知行合一”的重要落實(shí)步驟，如果說“第一課堂主要完成對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，第二課堂則主要完成開發(fā)情商、陶冶情操、塑造人格、激發(fā)潛能、提高創(chuàng)新實(shí)踐能力等非智力開發(fā)”的話，那么實(shí)踐體驗(yàn)就是第二課堂中開發(fā)以上種種能力比知識(shí)拓展更加重要的一部分。實(shí)踐體驗(yàn)在加強(qiáng)人際溝通與技能培養(yǎng)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)與服務(wù)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面，都對(duì)當(dāng)代高校大學(xué)生進(jìn)一步融入社會(huì)具有重要作用。

1.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是高校第二課堂育人體系中的重頭戲，側(cè)重于“聯(lián)系學(xué)生的課堂教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用，使抽象的理論具體化，使學(xué)生了解社會(huì)需求，從而更加有目的地學(xué)習(xí)”[4]。而且，就活動(dòng)的運(yùn)行效果而言，社會(huì)實(shí)踐的參與度顯然高于其他類別，且實(shí)際效果較為顯著，受眾面較廣。根據(jù)各高校的具體情況，社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)定范圍不盡相同，主要涵蓋以下幾個(gè)方面：“三下鄉(xiāng)”、暑期支教，慰問演出等志愿服務(wù)項(xiàng)目、參加國外交流訪學(xué)等。

社會(huì)實(shí)踐與第一課堂相輔相成，為大學(xué)生提供了深入基層，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱苦與樂趣，尋找知識(shí)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生人際交往能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鞏固理論知識(shí)，完善專業(yè)知識(shí)體系具有不可估量的作用。縱觀現(xiàn)今高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，雖然如火如荼，但仍有不少弊端，諸如缺少與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，缺乏有效的指導(dǎo)和考核體制，尚未建立長效機(jī)制等，問題諸多。

2.志愿服務(wù)

志愿服務(wù)活動(dòng)作為高校第二課堂的重要內(nèi)容，以其高度的社會(huì)性和機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)成為素質(zhì)教育的重要手段，形成了獨(dú)立的工作體系。圍繞培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)這一主題，高校開展系列特色教育活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、調(diào)研實(shí)踐、幫扶助困、文化交流等，使大學(xué)生走出校門，了解民情、社情、國情，發(fā)揮高校思想政治教育的作用。

高校第二課堂的志愿服務(wù)工作主要來源于社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生公益社團(tuán)，每年寒暑假社會(huì)實(shí)踐都不會(huì)缺少學(xué)生自行組隊(duì)參與山區(qū)支教、地鐵閱讀等志愿工作。社會(huì)實(shí)踐類的志愿服務(wù)工作開展模式主要是靠學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，并且每支志愿服務(wù)隊(duì)都會(huì)配備指導(dǎo)老師;學(xué)生公益社團(tuán)的志愿服務(wù)工作屬于學(xué)生組織，屬于長期的志愿服務(wù)體系，開展模式主要是學(xué)校學(xué)生組織的體系化運(yùn)營。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是在高校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)運(yùn)而生的培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的學(xué)科競(jìng)賽，是為適應(yīng)我國向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的第二課堂形式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的開展對(duì)增強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力都具有重要作用。目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目主要有“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，其開展模式都是通過項(xiàng)目化進(jìn)行管理，項(xiàng)目入圍層級(jí)包括校、省、國家。每支申報(bào)團(tuán)隊(duì)自行聯(lián)系指導(dǎo)老師，進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目匯報(bào)展示，再經(jīng)過不斷層級(jí)入圍和評(píng)定，決定最終獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)。

目前國內(nèi)建立起“第二課堂成績單”制度的高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽納入評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成為衡量大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。高校不僅在經(jīng)費(fèi)支持、項(xiàng)目試驗(yàn)基地使用、指導(dǎo)老師配備上大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，還大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽做前期準(zhǔn)備。

4.校園文藝活動(dòng)

校園文藝活動(dòng)是傳統(tǒng)的高校第二課堂形式，其中包含學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織，也包括各類學(xué)校學(xué)院承辦的文藝晚會(huì)或各類興趣講座，是一個(gè)十分寬泛的概念。校園文藝活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是校園文化建設(shè)，在陶冶情操、培養(yǎng)審美、構(gòu)建健康人格，從而提升綜合素質(zhì)等方面對(duì)高校學(xué)生具有重要作用。

5.社會(huì)工作與技能培訓(xùn)

社會(huì)工作與技能培訓(xùn)是高校第二課堂的重要組成部分。社會(huì)工作指的是傳統(tǒng)意義上的社團(tuán)活動(dòng)與校院級(jí)的學(xué)生組織工作，二者都是高校培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生綜合素質(zhì)和潛力挖掘的普遍方法。

技能培訓(xùn)是指有關(guān)職業(yè)資格和專業(yè)相關(guān)技能的培養(yǎng)和考核認(rèn)定，是高校學(xué)生在大學(xué)階段的主要任務(wù)，通常高校技能培訓(xùn)的開展模式都是通過組織包括各級(jí)各類的職業(yè)資格認(rèn)定、專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽在內(nèi)的課外活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)，為未來走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

二、高校第二課堂的建設(shè)機(jī)制管理平臺(tái)——“第二課堂成績單”系統(tǒng)

2016年9月，團(tuán)中央學(xué)校部印發(fā)《高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》，各高校探索實(shí)施“第二課堂成績單”制度。2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2018〕5號(hào)），促進(jìn)“第二課堂成績單”制度深入推行。

從這項(xiàng)舉措被提出后，各試點(diǎn)高校紛紛圍繞高校育人工作開展“第二課堂成績單”制度的上線運(yùn)行，國內(nèi)最初試點(diǎn)高校集中在東部一帶，目前已發(fā)展到全國各地的高校當(dāng)中。共青團(tuán)中央提出的打造“第二課堂成績單”制度是推動(dòng)高校第二課堂“逐步形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、運(yùn)行合理、靈活高效的第二課堂活動(dòng)課程體系和有效運(yùn)行模式”的重要舉措，以第一課堂的運(yùn)行模式為借鑒基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、身體心理情感、志愿公益和社會(huì)參與方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與記錄，成為高?！暗诙n堂成績單”制度建設(shè)的重要內(nèi)容。

（一）“第二課堂成績單”制度建設(shè)的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)運(yùn)行“第二課堂成績單”制度的高校基本實(shí)現(xiàn)了初步建構(gòu)“第二課堂成績”使用系統(tǒng)平臺(tái)，各高校根據(jù)自身的理念要求對(duì)“第二課堂成績單”制度建設(shè)進(jìn)行了有益的探索和嘗試。目前大部分高校對(duì)“第二課堂成績單”平臺(tái)建設(shè)的主要原則是“目標(biāo)規(guī)劃體系化、活動(dòng)課程模塊化、工作運(yùn)行一體化、數(shù)據(jù)管理信息化、記錄評(píng)價(jià)可量化”[5]。對(duì)活動(dòng)課程目標(biāo)的科學(xué)建構(gòu)是高校第二課堂實(shí)施的前提要素，活動(dòng)課程模塊的合理劃分建立在活動(dòng)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，平臺(tái)工作運(yùn)行的一體化建設(shè)是保障第二課堂各項(xiàng)活動(dòng)開展的統(tǒng)籌指導(dǎo)管理的重要方面，而數(shù)據(jù)管理分析與記錄評(píng)價(jià)可量化則是顯現(xiàn)第二課堂培養(yǎng)成效、建立第二課堂成績單的最終環(huán)節(jié)。

活動(dòng)課程的模塊劃分是各高校在開展“第二課堂成績單”建設(shè)的主要不同方面，目前各高?！暗诙n堂成績單”平臺(tái)的主要課程是思政學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、校園文化活動(dòng)、社會(huì)工作與技能培訓(xùn)。有些高校在基礎(chǔ)模塊與發(fā)展模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分，有些高校則直接將各模塊放置于平臺(tái)供學(xué)生選擇活動(dòng)進(jìn)行參與，還有一類則是將第二課堂活動(dòng)模塊進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充，以天津大學(xué)為例，他們將第二課堂課程分為“必修”和“選修”，“必修”包括“人文學(xué)術(shù)講座”“社團(tuán)組織經(jīng)歷”，“選修”則包括思想道德、政治素養(yǎng)、心理健康、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)管理、藝術(shù)修養(yǎng)、體育競(jìng)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、軍事素養(yǎng)等多種細(xì)化方面[6]。

（二）“第二課堂成績單”平臺(tái)建設(shè)目前出現(xiàn)的問題

團(tuán)中央遴選部分高校和省份大力實(shí)施“第二課堂成績單”試點(diǎn)工作從2016年開始，關(guān)于正式下發(fā)制度建設(shè)指導(dǎo)意見，開啟全面建設(shè)共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度建設(shè)也剛從2018年開始，因此，高校“第二課堂成績單”項(xiàng)目體系和平臺(tái)建設(shè)還處于初步的探索階段，在實(shí)施過程中尚存在一些問題。一是高校對(duì)“第二課堂成績單”制度建設(shè)的宣傳不足，導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)“第二課堂成績單”建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠。高校共青團(tuán)組織下發(fā)相關(guān)文件后，“第二課堂成績單”制度平臺(tái)就緊接著上線了，一些高校學(xué)生并沒有認(rèn)真研讀文件中第二課堂的學(xué)分認(rèn)定細(xì)則，不了解“第二課堂成績單”制度對(duì)學(xué)校人才評(píng)估、自我綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)單位選人用人的重要意義;其二，高校學(xué)生對(duì)“第二課堂成績單”學(xué)分認(rèn)識(shí)模糊，存在“湊學(xué)分”現(xiàn)象。經(jīng)過對(duì)部分高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不僅對(duì)第二課堂的相關(guān)制度不了解，而且對(duì)“第二課堂成績單”納入畢業(yè)考核因素存在不滿，因此高校絕大多數(shù)學(xué)生單純?yōu)榱藗€(gè)人因素累積學(xué)分而參與第二課堂的各項(xiàng)打卡活動(dòng)，沒有取得第二課堂實(shí)施目標(biāo)的成效;其三，部分高校對(duì)大二大三這一從大學(xué)中間階段開始實(shí)施“第二課堂成績單”制度學(xué)分考核的群體與大一的學(xué)分總數(shù)相同，對(duì)這一群體的學(xué)分分配存在不合理現(xiàn)象;其四，“第二課堂成績單”制度中的社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的項(xiàng)目化管理仍然存在不足，項(xiàng)目實(shí)施過程中對(duì)項(xiàng)目的管理和指導(dǎo)有效率不高，且缺乏穩(wěn)定的組織保障體系和科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，具體表現(xiàn)在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)踐基地缺少，指導(dǎo)老師專業(yè)匹配度不高、量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。

三、結(jié)語

高校第二課堂建設(shè)隨著不斷地研究與探索已實(shí)現(xiàn)主體的深入性、形式的多樣性和管理的體系化，“第二課堂成績單”制度實(shí)施后，部分高校將第二課堂成績納入畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，但是如何脫離學(xué)分考核表面化，真正利用第二課堂培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)初步創(chuàng)新型人才的發(fā)展，鍛煉大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，讓第二課堂在高校中得以深入長足地開展，是值得我們研究的問題。

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項(xiàng)目基金：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201810295016Y）。