傳播學(xué)視域下漢語國際教育受眾分析

范瀟彬

摘要：要漢語國際教育除了是教育學(xué)活動(dòng)以外，也是國際范圍內(nèi)的一種文化傳播活動(dòng)，因而我們必須要認(rèn)識到傳播學(xué)與漢語國際教育之間的關(guān)系，并且從傳播學(xué)的角度對漢語國際教育進(jìn)行研究。而對漢語國際教育的受眾進(jìn)行分析，更是我們必須要重視的課題之一，受眾的群體背景、群體類型等等都可能對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，我們需要從中找到一定的啟示并且以此為基礎(chǔ)有效提升漢語國際教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;傳播學(xué);受眾;群體背景

漢語國際教育正在受到越來越多的關(guān)注和重視，怎樣才能提升漢語國際教育的質(zhì)量是業(yè)內(nèi)的熱點(diǎn)話題，而從傳播學(xué)的角度對漢語國際教育的受眾進(jìn)行研究，顯然能夠發(fā)現(xiàn)一些從前沒有認(rèn)識到的要點(diǎn)，并且為提升漢語國際教育質(zhì)量帶來新的推動(dòng)力。

一、傳播學(xué)與漢語國際教育

上個(gè)世紀(jì)中期，傳播學(xué)這門全新的學(xué)科開始出現(xiàn)在人們視野之中，而人們開始正式將其納入高等教育課程體系的時(shí)間更是只有五十年左右，而我國的傳播學(xué)研究更是稍顯落后，在上個(gè)世紀(jì)末才被認(rèn)定為國家二級學(xué)科，隸屬于新聞傳播學(xué)而存在。傳播學(xué)整體尚不成熟，因此其研究的對象實(shí)際上也缺乏準(zhǔn)確的規(guī)定，研究的范圍也不夠精準(zhǔn)，目前來看人類有關(guān)于傳播現(xiàn)象的一切活動(dòng)，都在傳播學(xué)的研究范圍之內(nèi)。傳播學(xué)從被中國接納開始，就一直與語言息息相關(guān)，從最開始的語言傳播學(xué)科，到現(xiàn)在一部分大學(xué)設(shè)立的語言傳播學(xué)院，無一不在體現(xiàn)著漢語與傳播學(xué)的緊密關(guān)系。實(shí)際上，語言是人們進(jìn)行傳播活動(dòng)必不可少的工具，沒有語言就無法進(jìn)行傳播，反過來也是如此，因此我們可以看出漢語與傳播之間的固有關(guān)系不可分割。漢語國際教育從根本上來說也是一種傳播活動(dòng)，是一種關(guān)乎語言的傳播活動(dòng)，其與傳播學(xué)之間的聯(lián)系勢必非常緊密。從傳播的類型來分析，漢語國際教育實(shí)際上包括了很多傳播學(xué)的內(nèi)容，如人際傳播、群體傳播等等，漢語國際教育的參與者往往來源各式各樣，他們的生活經(jīng)歷、所屬階層以及母語背景都各有不同，因此也可以說漢語國際教育有著跨文化傳播的能力和特征。從傳播學(xué)的角度來看，漢語國際教育的所有參與者，比如說漢語國際教育的教師團(tuán)隊(duì)、書籍編寫團(tuán)隊(duì)甚至是一些科普視頻的制作者，都是這個(gè)傳播活動(dòng)的傳播者，而漢語學(xué)習(xí)者則是這個(gè)傳播活動(dòng)的受眾，傳播者和受眾之間通過一些活動(dòng)活著物品達(dá)成聯(lián)結(jié)，共同就漢語言知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

二、傳播學(xué)視域下漢語國際教育受眾分析

（一）漢語國際教育受眾的群體類型對漢語學(xué)習(xí)的影響

漢語學(xué)習(xí)者屬于漢語國際教育的受眾群體，但是受眾群體并非僅僅包含漢語學(xué)習(xí)者，受眾群體實(shí)際上可以分成預(yù)期受眾、現(xiàn)實(shí)受眾以及潛在受眾這三種類型。其中預(yù)期受眾指的是傳播人員在進(jìn)行傳播活動(dòng)之前，事先設(shè)想的傳播信息的可能接受者;而現(xiàn)實(shí)受眾指的則是目前傳播活動(dòng)中切實(shí)接受信息的人員;潛在受眾顧名思義指的則是在傳播的過程中尚未參與進(jìn)來或者是在未來某個(gè)時(shí)間段可能接受信息的人群。在實(shí)際的傳播活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，預(yù)期受眾往往可以劃分為過去式，而現(xiàn)實(shí)受眾則是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，潛在受眾則稱為未來式。這幾種受眾群體各有不同，他們的特征也就不同，因此傳播者在進(jìn)行傳播活動(dòng)的時(shí)候必定會對受眾群體進(jìn)行分類。比如說，在制作一個(gè)漢語普及類節(jié)目的時(shí)候，節(jié)目制作人員可能會對節(jié)目的預(yù)計(jì)受眾進(jìn)行分析，同時(shí)也會將目前正在學(xué)習(xí)漢語言的人分類為現(xiàn)實(shí)受眾，同樣的，對于那些有興趣學(xué)習(xí)中國文化、與中國文化有長期接觸或者接觸需求的人、在中國定居或與中國國籍人員組成家庭的人，都屬于漢語國際教育的潛在受眾。

實(shí)際上，預(yù)期受眾和現(xiàn)實(shí)受眾這兩個(gè)群體的符合度越高，傳播活動(dòng)所能取得的成效就越突出，而反過來預(yù)期受眾和現(xiàn)實(shí)受眾之間的符合度越低，那么傳播活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果將會不那么盡如人意。因此，傳播者在進(jìn)行傳播編碼的過程中，必須要對過往的現(xiàn)實(shí)受眾所體檢進(jìn)行分析和研究，正確準(zhǔn)確定位，讓預(yù)期受眾和現(xiàn)實(shí)受眾的重合度盡可能提升。當(dāng)然，預(yù)期受眾的確定通常都是由傳播者主觀確定下來的，因此在進(jìn)行漢語國際教育活動(dòng)的過程中應(yīng)該盡可能將關(guān)注點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)受眾和潛在受眾上，在牢牢把握現(xiàn)實(shí)受眾的同時(shí)積極開發(fā)全新的受眾群體，通過各種各樣的手段讓潛在受眾盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)受眾。在確定漢語國際教育的受眾群體的同時(shí)，我們也應(yīng)該對每一個(gè)受眾個(gè)體給予足夠的重視，將漢語學(xué)習(xí)者作為最主要的受眾，另外，我們還必須要認(rèn)識到漢語學(xué)習(xí)者和漢語國際教育之間的關(guān)系，漢語學(xué)習(xí)者只是受眾群體中處于現(xiàn)在時(shí)狀態(tài)的一部分人群。

從另一個(gè)角度來說，預(yù)期受眾和潛在受眾都并不是具象化的群體，他們往往具有不穩(wěn)定性、難以控制的特征，所以我們需要對其投入更多的關(guān)注。之所以要從傳播學(xué)視角對漢語國際教育的受眾群體類型進(jìn)行研究，主要還是為了盡可能的認(rèn)知這個(gè)群體，上文中我們對受眾類型進(jìn)行了仔細(xì)的研究，從中不難看出，我們在漢語國際教育活動(dòng)整個(gè)過程中，首先要借助數(shù)據(jù)支持分析預(yù)計(jì)受眾并且盡可能提升準(zhǔn)確度，保證漢語國際教育活動(dòng)的質(zhì)量和水準(zhǔn);其次，還需要盡可能的采取多樣化手段讓教育內(nèi)容更加具有吸引力，讓傳播活動(dòng)的媒介更加多樣化，多采取正面激勵(lì)的方法讓現(xiàn)實(shí)受眾擁有更加穩(wěn)定的學(xué)習(xí)意愿，保證現(xiàn)實(shí)受眾的穩(wěn)定性。

（二）漢語國際教育受眾的群體背景對漢語學(xué)習(xí)的影響

傳播學(xué)視角下，受眾群體背景是一個(gè)非常復(fù)雜的定義，其包括諸多要素，年齡性別籍貫民族甚至宗教信仰都屬于群體背景的一個(gè)組成部分，其中母語背景和籍貫背景是最重要的、不可忽視的影響因素，它們會對漢語國際教育活動(dòng)的最終效果產(chǎn)生巨大的影響。因此，下文我們深入分析漢語國際教育受眾的群體背景對漢語學(xué)習(xí)的影響：首先，我們已經(jīng)闡述了母語背景對漢語學(xué)習(xí)存在一定的影響。因此，在進(jìn)行漢語國際教育活動(dòng)受眾群體背景分析的過程中，我們第一個(gè)就應(yīng)該研究母語背景所產(chǎn)生的影響，具體來說，母語背景對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響可以分成兩個(gè)方面，分別為母語正遷移以及母語負(fù)遷移。母語正遷移指的是母語背景下的文化和語言表達(dá)方式能夠?qū)Φ诙Z言學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，而反過來母語負(fù)遷移則是原有的語言習(xí)慣和文化背景對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，比較明顯的一個(gè)例子是日本和韓國的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候往往比較輕松，這主要就是由于母語正遷移而導(dǎo)致的。

在這種情況下，為了提升漢語國際教育的效果，我們必須要關(guān)注群體背景、引導(dǎo)群體傳播。群體背景實(shí)際上指的就是某一個(gè)人群或者群體共同擁有的特征，在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候群體背景會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)手段乃至于學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候應(yīng)該多分析總結(jié)，明確不同學(xué)生群體的背景特征，同時(shí)根據(jù)群體背景和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)整教學(xué)方法。群體背景的影響是不可忽視的，很多學(xué)生受到群體背景的影響，不自覺的就會有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可能在漢語學(xué)習(xí)的某個(gè)部分遇到問題，教師在遇到這種情況的時(shí)候，需要多予以耐心和關(guān)懷，做好引導(dǎo)工作。教師是教學(xué)工作的重要參與者之一，但是畢竟一人之力無法帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)，因此教師提出的某一個(gè)意見很可能無法產(chǎn)生預(yù)期效果，在這種情況下群體傳播就顯得尤為重要。具體來說也就是教師應(yīng)該將建議或思路傳播給群體中活躍程度高的學(xué)生，而后通過這些學(xué)生將建議和思路傳播到整個(gè)受眾群體中如，以此為方式提升教學(xué)效果。除此之外為了盡可能的保證漢語國際教育的水準(zhǔn)，教師還應(yīng)該有意識的調(diào)整群體傳播帶來的一些負(fù)面效應(yīng)，比如說某個(gè)同學(xué)對教師的不滿如果不加引導(dǎo)可能會蔓延開來，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法順利進(jìn)行等等。

（三）傳播學(xué)視域下漢語國際教育受眾分析帶來的啟示

想要提升漢語國際教育的質(zhì)量，我們就必須要將關(guān)注的重點(diǎn)放在傳播學(xué)視域下的教育技巧上。漢語國際教育活動(dòng)本身的研究方向往往都是漢語或者第二語言教學(xué)手段，在語言學(xué)研究上卻存在一定的欠缺，這導(dǎo)致了漢語國際教育研究的片面化。所以說，盡快調(diào)整研究角度，重視傳播學(xué)與漢語國際教育的聯(lián)結(jié)就顯得尤為重要。目前我國在這方面的研究還比較匱乏，因此在今后的工作中我們應(yīng)該有側(cè)重的進(jìn)行研究，也就是說，我國目前漢語國際教育研究與傳播學(xué)著作還比較少，更談不上融會貫通。想要讓漢語國際教育真正取得效果，還應(yīng)該從傳播學(xué)視域出發(fā)，在傳播學(xué)視域下的漢語國際教育研究中，我們還需要關(guān)注受眾學(xué)習(xí)漢語的目的，以受眾的角度進(jìn)行分析，并根據(jù)其具體需求豐富傳播的內(nèi)容和方法，革新教學(xué)方法，提高受眾學(xué)習(xí)漢語的質(zhì)量和效率。目前有很多漢語學(xué)習(xí)者雖然具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，但是一部分有學(xué)習(xí)漢語意愿的潛在受眾由于缺少學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足，導(dǎo)致我國漢語國際教育事業(yè)難以快速發(fā)展。為了改變這種情況，我們需要從多個(gè)方面入手，豐富傳播內(nèi)容、傳播方式以及教學(xué)模式。同時(shí)，也要借助其他所有能借助的力量，如華人華僑和世界各國的幫助等，使?jié)h語逐漸發(fā)展為大眾化的語言，讓全世界的人民都以會說漢語為一種時(shí)尚，從而推動(dòng)漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

三、結(jié)語

總而言之，為了提升中國的文化軟實(shí)力，也為了弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，我們必須要盡可能的提升漢語國際教育的質(zhì)量，從傳播學(xué)視域出發(fā)分析漢語國際教育的受眾特征，并且找到行之有效的教學(xué)策略，為漢語學(xué)習(xí)者提供更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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