卓越教師培養(yǎng)的價(jià)值取向探討

李雪玲

摘要：隨著國(guó)家相關(guān)文件的出臺(tái)，卓越教師是現(xiàn)在以及今后幾年的研究熱點(diǎn)，研究主要集中在卓越教師的培養(yǎng)路徑方面，有關(guān)價(jià)值取向方面的研究很少。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法闡述了卓越教師產(chǎn)生的背景，指出了卓越教師價(jià)值取向的內(nèi)涵，分析了卓越教師價(jià)值取向的兩種類別——應(yīng)然的價(jià)值取向和實(shí)然的價(jià)值取向，最后分別從兩種類別進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：卓越教師;培養(yǎng);價(jià)值取向;探討

一、引言

教育大計(jì)，教師為本。教師素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的最基本因素。習(xí)近平總書記在2014年9月，與北京師范大學(xué)師生代表會(huì)見時(shí)說道，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)師范院校的支持力度，發(fā)現(xiàn)師范教育的重大問題。尋求深化教師教育改革的突破和重點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量。從這次講話中，我們可以知道教師的重要性，且為教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。隨后，教育部發(fā)布了“關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見”旨在努力培養(yǎng)一大批有理想、有道德、有情操、有扎實(shí)的學(xué)識(shí)的教師。緊接著，各大學(xué)開始了一系列關(guān)于卓越教師培養(yǎng)之路的研究，迄今已取得了許多成就。一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以及案例也值得推薦和學(xué)習(xí)，但是，也有一些問題值得我們深思和探討：對(duì)于卓越教師的涵義，學(xué)者在大體上有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但在具體的內(nèi)涵上，他們有不同的意見和見解。價(jià)值觀的差異最終會(huì)影響在學(xué)校培養(yǎng)的人才的素質(zhì)。因此，本文旨在探討卓越教師培養(yǎng)的價(jià)值取向，以引起人們的關(guān)注，并希望為培訓(xùn)提供一些參考。

二、卓越教師的價(jià)值取向探討

根據(jù)朱晟利的論述，卓越教師培養(yǎng)的價(jià)值取向是指卓越教師培養(yǎng)的價(jià)值主體（包括國(guó)家、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及教育者）依據(jù)一定需要對(duì)卓越教師培養(yǎng)做出價(jià)值選擇與價(jià)值決策所持的傾向。根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，卓越教師的價(jià)值取向可以分為應(yīng)然的和實(shí)然的，其中應(yīng)然的價(jià)值取向主要是關(guān)于卓越教師的上層建筑，包括政府文件，專家學(xué)者理論研究，高校人才培養(yǎng)目標(biāo);實(shí)然的價(jià)值取向主要是關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的具體實(shí)踐，包括重點(diǎn)大學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的改革實(shí)踐。本文認(rèn)為，價(jià)值取向可以分為三個(gè)極端的表現(xiàn)——知識(shí)本位，個(gè)人本位和社會(huì)本位。其中知識(shí)本位表現(xiàn)為培養(yǎng)的卓越教師主要以獲得大量的理論、實(shí)踐知識(shí)為目的，個(gè)人本位表現(xiàn)為卓越教師自身獲得自我實(shí)現(xiàn)為目的，社會(huì)本位表現(xiàn)為培養(yǎng)卓越教師的主要目的是為社會(huì)服務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值取向并沒有這種極端的表現(xiàn)，總是幾種表現(xiàn)相互摻雜以某種表現(xiàn)為主的價(jià)值取向。

（一）應(yīng)然的價(jià)值取向

1.以社會(huì)本位為主兼重知識(shí)與個(gè)人價(jià)值

在“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師發(fā)展計(jì)劃的意見”的文件中，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)是：“積極適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，針對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的模式改革”。隨后更進(jìn)一步指出“分類促進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式的改革”即培養(yǎng)一批對(duì)小學(xué)教育充滿熱情的優(yōu)秀小學(xué)教師，具有廣博的知識(shí)和綜合能力，能夠滿足小學(xué)多學(xué)科教育的需要。”首先，不難看出該文件對(duì)卓越教師的定位就是為教育事業(yè)培養(yǎng)人才，當(dāng)教育成為一門事業(yè)時(shí)，其表現(xiàn)出來的就是社會(huì)屬性，再加上政府部門的職能特殊性，所以其文件有更強(qiáng)的社會(huì)屬性，其價(jià)值取向以社會(huì)本位為主。其次，無論是總目標(biāo)中對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)能力還是自我發(fā)展能力的要求，還是分目標(biāo)中對(duì)知識(shí)、能力、信念以及整體素質(zhì)的要求都體現(xiàn)對(duì)知識(shí)本身和卓越教師個(gè)人價(jià)值的重視。所以該文件為代表的政府文件，基本都體現(xiàn)了“以社會(huì)本位為主兼重知識(shí)與個(gè)人價(jià)值”的價(jià)值取向。

2.以實(shí)現(xiàn)個(gè)人本位為主，兼重知識(shí)與社會(huì)服務(wù)

在前面也探討過，卓越教師近兩年已經(jīng)成為教育方面研究的熱點(diǎn)，相關(guān)文獻(xiàn)也較多，但關(guān)于卓越教師的基本含義，不同的研究者對(duì)卓越教師的理解基本相同。但在具體的內(nèi)涵上，則各有己見、不盡相同。研究者們對(duì)卓越教師的理解不同，價(jià)值取向，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑也會(huì)不同。最后，導(dǎo)致卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，因此有必要研究卓越教師的內(nèi)涵。以下是研究者中具有代表性的幾種觀點(diǎn)，可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題。（見表1）

以上幾個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)都是現(xiàn)今研究卓越教師比較有代表性的觀點(diǎn)，我們可以看出學(xué)者對(duì)卓越教師內(nèi)涵的描述更注重教師自身的專業(yè)發(fā)展?？梢詮纳厦姹砀裰锌闯觯瑢W(xué)者們描述了卓越教師的專業(yè)發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人價(jià)值。除此之外，兼具知識(shí)能力的重視以及教師職業(yè)的服務(wù)性，如對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)信念的描述，以及對(duì)教育過程中應(yīng)該具備的整體素質(zhì)的描述，都說明了對(duì)知識(shí)能力以及社會(huì)服務(wù)性的重視。所以專家學(xué)者對(duì)卓越教師價(jià)值取向一般是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人本位為主，兼重知識(shí)與社會(huì)服務(wù)。

（二）實(shí)然的價(jià)值取向

實(shí)然價(jià)值取向主要是關(guān)于卓越教師的具體實(shí)踐，包括重點(diǎn)大學(xué)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的改革實(shí)踐。教育部于2014年8月正式發(fā)布“關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見”后，宣布了80個(gè)中國(guó)卓越教師發(fā)展試點(diǎn)項(xiàng)目。為了促進(jìn)中國(guó)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的深入實(shí)施。目前，中國(guó)有80所試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施優(yōu)秀的師資培訓(xùn)，包括北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)。東北師范大學(xué)，西南大學(xué)，華中師范大學(xué)，陜西師范大學(xué)，首都師范大學(xué)等都根據(jù)“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見”，制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。但高校選擇學(xué)生的條件并不相同，如四川師范大學(xué)明確規(guī)定，免費(fèi)師范生和國(guó)家扶助計(jì)劃的學(xué)生不能申請(qǐng)“陶行知班”。西南大學(xué)明確規(guī)定了要參考選拔對(duì)象的高考英語成績(jī)，大學(xué)英語考試成績(jī)，以及該專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的總成績(jī)，只有符合相應(yīng)條件的學(xué)生才有資格申請(qǐng)參加卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目。在實(shí)踐中，這些學(xué)院具有社會(huì)導(dǎo)向和以知識(shí)為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，很少關(guān)注個(gè)人價(jià)值觀。更是難以做到幾者同時(shí)兼顧，所以說高校在實(shí)踐中的價(jià)值取向有一些片面。

1.以社會(huì)本位為主兼重知識(shí)能力，缺乏個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)

當(dāng)大學(xué)選擇優(yōu)秀教師時(shí)，它呈現(xiàn)出一種精英現(xiàn)象。教育教學(xué)資源集中培養(yǎng)了時(shí)代所需的高科技人才，例如，上海師范大學(xué)的“世承班”，四川師范大學(xué)的“陶行知實(shí)驗(yàn)班”等大學(xué)都響應(yīng)教育部的號(hào)召，以卓越的教師實(shí)驗(yàn)班為載體，通過設(shè)立培養(yǎng)卓越教師的試點(diǎn)班，努力進(jìn)一步提高師范生的素質(zhì)。進(jìn)行“精英化”的培養(yǎng)，一方面有助于使有限的教育資源更有效地分配，最大限度地提高人員培訓(xùn)的效率。同時(shí)，也有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，相應(yīng)提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另一方面，進(jìn)行“精英化”的培養(yǎng)使其他人失去了享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教育資源分配不公，教育不公平。這種精英化的選拔方式完全本著社會(huì)利益出發(fā)，雖然能夠促進(jìn)知識(shí)能力以及個(gè)人專業(yè)化的發(fā)展，但單從總體目標(biāo)來說，還是社會(huì)本位。除此之外部分師范院校以培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為卓越教師培養(yǎng)的重要思想，不可否定就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)效果能一定程度上反應(yīng)培養(yǎng)效果，但不能以此為指導(dǎo)思想，片面功利化，失去了卓越教師培養(yǎng)的本來目的。

2.以知識(shí)本位為主，兼社會(huì)服務(wù)的價(jià)值取向，缺乏個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)

在我國(guó)卓越教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置中，理論課程占據(jù)著主導(dǎo)地位。學(xué)生在獲得的陳述性知識(shí)較多，而體驗(yàn)性、感受性的知識(shí)較少。不難看出，目前，我國(guó)卓越教師職前培養(yǎng)仍側(cè)重于學(xué)生教師教育知識(shí)的學(xué)習(xí)上。要知道，師范院校承擔(dān)著為我國(guó)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的職責(zé)，這也是師范院校與非師范院校的特色之所在。如果過分關(guān)注學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)或“學(xué)術(shù)性”的培養(yǎng)，就會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成教育理論方面的專家，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中“如何教”知之甚微，那么學(xué)生在以后走向教師崗位時(shí)，又如何更好地將自己擁有的知識(shí)教授給學(xué)生呢？卓越教師職前培養(yǎng)內(nèi)容趨于統(tǒng)一，選修課比重較低，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。卓越教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有強(qiáng)烈的積極性與主動(dòng)性，具備良好的心理素質(zhì)以及不斷向前、不斷提升、不斷發(fā)展、不斷完善自己的動(dòng)力。培養(yǎng)內(nèi)容的理論化可能會(huì)導(dǎo)致我國(guó)卓越教師職前培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致卓越教師的在今后教育教學(xué)工作中的教學(xué)適應(yīng)能力差。所以我國(guó)高校卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)該杜絕以純理論講授為主，應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

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