關(guān)于小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)的思考

摘? 要? 作為語文課程教育體系的重要組成部分，閱讀課程教育教學(xué)近年來也受到了各界的高度關(guān)注。尤其對于中高年級的小學(xué)生來講，此時他們的心理活動異常豐富，為從將心理健康教育與閱讀教育進(jìn)行有機(jī)融合，在確保學(xué)生閱讀課程教學(xué)質(zhì)量全面提升的同時，也有利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，是當(dāng)下小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)課程教學(xué)改革的主要渠道。

關(guān)鍵詞? 心理健康教育? 閱讀教育? 融合策略

閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，如何提高課程教育教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下教育工作者教學(xué)的重中之重。對于五年級學(xué)生來說，將心理健康教育與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可在改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面化發(fā)展。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教育教學(xué)模式

相比其他語文教學(xué)內(nèi)容，閱讀課程由于自身具備豐富的情感元素和靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，確保閱讀教學(xué)活動的有序、有效開展在全面提升學(xué)生課程核心素養(yǎng)的同時，也有助于他們身心健康發(fā)展。為確保閱讀課程教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，為貫徹落實(shí)當(dāng)下新課程對小學(xué)生心理健康教育提出的新要求，將閱讀教育與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是十分必要的。就目前來看，學(xué)生思辨能力、正確價值觀的培養(yǎng)是新課程教育下心理健康教育和閱讀教育的主要目的。為促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的教育理念，對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，一方面教育工作者可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體設(shè)備，通過創(chuàng)設(shè)具象化的教學(xué)情境，由此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性的同時，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和敘述故事的方式，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入文字描繪的情景中，從而在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅教學(xué)氛圍的同時，全面提高學(xué)生的閱讀能力。另一方面教育工作者需在日常教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在全面掌握學(xué)生個體化差異的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和方案，在尊重學(xué)生差異化的同時幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，并通過適當(dāng)組織趣味化的閱讀教學(xué)活動，從而在營造良好閱讀氛圍的同時，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。如在進(jìn)行《與像共舞》課程教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下教師主要的教學(xué)工作是幫助學(xué)生掌握“生字、詞以及理解文章內(nèi)容”，學(xué)生各項能力的培養(yǎng)難以取得預(yù)期成就，但在新理念下，教師可從不同角度開展教學(xué)工作，并以活動開展角度為戰(zhàn)略指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)計劃的制定，由此在確保學(xué)生實(shí)際綜合能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而為其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

二、挖掘教材中的有利因素，強(qiáng)化閱讀和心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系

新課程教育體系改革的不斷深化和完善，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)提出了新的要求。尤其在小學(xué)生身心發(fā)展的初始階段，心理健康教育也受到了各界的高度關(guān)注。從某方面來講作為閱讀課程的核心，閱讀教材中含有豐富的情感因素和內(nèi)容，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動開展過程中，為確保兩者的融合效益最大化發(fā)揮，教育工作者可對教材中含有的積極因素進(jìn)行深入挖掘，而非只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀和學(xué)習(xí)?！罢J(rèn)讀、理解、概括、鑒賞”能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的主要目的，但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，由于現(xiàn)階段部分教育工作者在試圖將心理健康教育與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程中，融合方式單一化以及目標(biāo)的缺失，導(dǎo)致融合形式過于呆板，融合效益難以最大化發(fā)揮，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需以教材為基礎(chǔ)，不斷向?qū)W生傳遞一些積極向上的健康心理，通過不斷強(qiáng)化閱讀課程與心理健康教育兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用情境的設(shè)定進(jìn)行教學(xué)。除此之外就目前來看，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動開展過程中，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的個體化差異選擇適當(dāng)角度進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動開展的過程中為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展教師還可通過采取“合作探究”以及“小組互助”的模式，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在《論語》課程教學(xué)過程中，教育工作者可采取“游戲化情境”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，通過將學(xué)生分成若干個小組，并讓他們進(jìn)行“角色扮演”，由此在閱讀活動開展中去掌握不同人物心理動態(tài)變化以及每句話的中心意旨，進(jìn)而也從根本上顯著提高了他們的閱讀能力、強(qiáng)化了他們的自主學(xué)習(xí)意識。

三、聯(lián)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”

作為社會主義建設(shè)的接班人，小學(xué)階段學(xué)生由于缺乏是非觀念，極易受到外界不良因素的影響，為從根本上幫組他們形成正確的“三觀”，教育工作者需在閱讀教學(xué)活動開展過程中，聯(lián)合學(xué)生實(shí)際生活展開教學(xué)，由此在確保各項教學(xué)活動深入化的同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的是非社會價值觀。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，由于近年來伴隨物質(zhì)生活的不斷提高，學(xué)生的心理健康素質(zhì)卻呈現(xiàn)低迷化發(fā)展，從某方面來講為全面提高小學(xué)生心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立自信心，以此來提高學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，教育工作者需在教學(xué)活動開展過程中，給予學(xué)生一定的信任，具體來講就是教師可要求學(xué)生按照自己提出的問題，以小組合作的形式去進(jìn)行探究，由此使他們在交互過程中能改正自身錯誤的行為習(xí)慣，并在不斷強(qiáng)化自身責(zé)任意識的同時，體會成功的喜悅，最終為身心健康發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

概而總之，近年來學(xué)生心理健康教育受到了各界的高度關(guān)注，而在眾多課程中閱讀教學(xué)對學(xué)生身心健康發(fā)展以及社會價值觀念的培養(yǎng)具有重要影響，為此在閱讀教育中滲透心理健康教育，對學(xué)生是非觀念的正確培養(yǎng)以及學(xué)生身心健康發(fā)展而言，具有重要意義，與此同時為取得預(yù)期的融合效益，對融合模式進(jìn)行不斷優(yōu)化現(xiàn)已迫在眉睫。

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