初中英語如何提高學生口語交際能力

摘? 要? 語言類知識的學習最終目的就是成為一項溝通交流的工具。與小學英語教學的性質(zhì)不同，初中英語應當更加注重學生的使用能力，在聽說讀寫等方面都有著更高的要求，所以初中英語教師教學重點應該就是教會學生如何運用。語學科知識來進行日常生活當中的溝通和交流，但是由于教育體制的影響，有許多學生掌握的都是考試型英語，并沒有在日常生活當中進行語言溝通和交流的習慣和意識，這樣是不利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展和拓展的。

關(guān)鍵詞? 初中英語? 口語交際? 知識積累? 英語常識? 鍛煉機會? 呼吁模仿

在現(xiàn)有的教學體制之下，學生要運用英語進行溝通和交流是一項非常具有綜合性和實踐性的任務，有許多教師只是教會學生單詞和語法句型，而不重視學生對于這些知識的運用吸收程度，就導致了有許多學生聽不懂英語，寫不好英語，所以初中英語教師在注重提高學生學習成績的同時，也應當給予學生鍛煉的機會，讓學生有信心開口說英語。本文將針對初中英語如何提高學生口語交際能力進行討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、重視基礎(chǔ)知識積累

一切學科的深入研究和探索都離不開堅實的學科基礎(chǔ)，在提高學生英語口語交際能力方面，英語基礎(chǔ)知識的鞏固和學習是絕對不能忽視的。初中英語的教學課程當中教師應當著重檢查學生對于基礎(chǔ)知識的掌握和應用情況，及時抽查學生識記單詞以及語法知識的吸收接納程度，只有把這一些基礎(chǔ)知識的框架掌握之后，學生才能夠利用英語學科知識來構(gòu)建英語綜合學科素質(zhì)的大廈，也只有掌握了足夠的基礎(chǔ)知識之后，學生才能夠有信心開口說英語。

例如，我在進行講解“School and friends”這一章節(jié)時，這一個單元是初中英語教學的第一單元，也是初中英語學習當中的基礎(chǔ)，這一個單元圍繞著學校和朋友這兩個話題展開討論，與學生的實際生活有著非常密切的聯(lián)系。在教學過程當中，旨在讓學生掌握英文的自我介紹以及交友問候，還有對學校場地以及文具用語的英語的表達，在這個單元當中，有許多非常重要的英語基數(shù)詞還有英語字母，這為學生以后的基本口語交際和語言表達創(chuàng)造了一個良好的開端。所以在進行具體知識講解的過程當中，我經(jīng)常對學生進行單詞抽查和課堂提問，來檢驗學生的學習成果。比如我會在每節(jié)課開始前的五分鐘進行課堂隨機小檢驗，通過提問學生或者進行單詞默寫的方式來督促學生進行學習，為學生以后的口語交際打下基礎(chǔ)。

二、拓展生活英語常識

課本上的英文知識都是以考試為導向，讓學生掌握英語知識的框架，從而解決一些書面上的問題，但是如果教師不能夠合理引導學生及時對知識進行掌握和運用的話，那么學生在考試型英語學習過程當中就會失去開口說英語的自信心，也不能隨著年齡的增長而提高自己的英語口語表達能力，所以教師在進行英語教學的過程當中不能只單單為學生傳授課本當中的知識，還要讓學生了解西方的文化傳統(tǒng)，拓展生活英語常識，讓學生學習生活型英語。

例如，我在進行講解“A Trip to the Silk Road”這一章節(jié)時，章節(jié)的教學重點是讓學生掌握并且學會運用一般將來時態(tài)來進行語言表述，還有一些比較重要的單詞和語法結(jié)構(gòu)。但是我在進行教學的過程當中，除了讓學生對這些基礎(chǔ)知識進行掌握還給學生講述這一單元的文化知識背景，讓學生了解在國外這個時期的各方面發(fā)展狀況。通過這個章節(jié)，絲綢之路的主題我也給學生進行知識拓展，讓學生了解了中國歷史上還有海上絲綢之路的存在，并且給學生講述絲綢之路在現(xiàn)在被重提的歷史，經(jīng)濟，文化背景，以及這樣的文化交互給世界各國家?guī)淼暮锰?，通過這樣具有故事性的知識講解，學生能夠?qū)φn文主旨的掌握更加明確，在學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上還能夠拓展綜合學科素質(zhì)，幫助學生理解運用英語知識。

三、提供交流鍛煉機會

對于初中這個階段的學生來說，學習生活型英語的最大阻礙就是沒有一個和諧的英語交流環(huán)境，在生活當中幾乎沒有機會讓學生進行口語鍛煉，所以教師應當注重這種問題的存在，在課堂上尊重學生的學習主體地位，給學生提供交流和互動的機會，鼓勵學生利用所學的知識組織英語語言來進行語言的表達，只有通過實踐才能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，進而進行針對性的解決，逐漸提高自身的英語口語表達能力，所以教師應當為學生創(chuàng)設(shè)交流的機會。

例如，我在進行講解“Me and my class”這一章節(jié)時，涉及到了許多與學生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，比如存在Best friends和Getting to know you這些話題，所以在進行基礎(chǔ)知識講解之后的課堂上，我為學生開展了開放式的教學課堂，讓學生進行小組合作來進行角色扮演，分別飾演學生，教師，好朋友等各種身份進行英語情景表演，創(chuàng)設(shè)了開學第一天的這個場景，從進校門開始進行還原，很多學生對于這種開放教學課堂都有著極高的參與積極性，在角色扮演的過程中學生對課本知識的掌握更加深入，還在這種情景交互的過程當中，體會到用英語交流的快樂和樂趣，激發(fā)了學生對于英語學科的學習興趣，也讓學生在實際實踐的過程當中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進行針對性的解決，從而提高整體學科素質(zhì)。

四、展示影片呼吁模仿

有很多英語教師由于自身素質(zhì)的差別，對于英語口語的教育能力不是很強，這樣就不利于提高學生的口語交際能力，所以教師也應當提高自身的綜合素質(zhì)，利用手頭各種教育資源和教學手段來豐富自己的教學課堂，引導學生對于自己的英語口語能力進行著重鍛煉。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的一些教育資源為學生展示一些英語原聲的影視影片，呼吁學生進行模仿，在純正英語發(fā)音的環(huán)境熏陶下，學生的聽力能力以及口語交際能力都會得到潛移默化的提升。

例如，我在進行講解“Movies and theatre”這一章節(jié)時，本身的章節(jié)話題就是討論西方一些電影和劇院的著名戲劇，所以在進行教學的過程中，我在知識講解當中穿插了一些英語原聲影視影片片段的播放，在播放的過程當中，我也采用了給學生字幕和畫面分離以及畫面和語音分離的方式來鍛煉學生的聽力能力和閱讀理解能力，我還反復播放，鼓勵學生開口進行情景模仿，復述影視影片當中的片段，進而提高學生的英語表達自信心和口語表達能力，學生對于這種教學方式都有著非常高的接受度，在課堂上通常都是全神貫注，積極參與課堂互動，在潛移默化當中學生的英語口語交際能力就提高了一個檔次。

總而言之，初中英語教學不應當只局限于課本當中的內(nèi)容，應該在對學生進行基礎(chǔ)知識講解之后，對學生的英語學科素質(zhì)進行拓展，提高學生英語口語交際能力，樹立學生的學科自信，讓學生敢于開口說英語。

參考文獻：

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王建宏? 張家口市姚家莊中學