微課在小學數(shù)學課程中的應(yīng)用策略探究

趙辛子 王倩

摘? 要? 在課堂教學中，數(shù)學課程教師需要能夠及時轉(zhuǎn)變自身教學理念，高度重視結(jié)合學生實際情況進行各種知識解釋，并根據(jù)學生實際情進一步培養(yǎng)小學生的學習認知和實踐探究能力。微課是一種創(chuàng)新的教育模式。數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)課程改革和小學生的認知情況，探索微類的構(gòu)成路徑，重視以微課作為載體的教學，促進課堂教學活動的有序發(fā)展。因此，本文分析了將微型課堂應(yīng)用于課堂教學的數(shù)學教師的具體路徑，調(diào)動了學生的學習認知和參與實踐研究的能力，以提高微型課堂的實際應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞? 微課? 小學數(shù)學? 應(yīng)用探究

研究指出，微課程具有內(nèi)容簡短而緊湊的特點，通過使用微課來開展教學，可以合理地豐富教師資源，并可以增進學生對課程知識的理解和應(yīng)用。數(shù)學教師在課堂教學中應(yīng)注意微課的應(yīng)用價值和構(gòu)建路徑，并利用微課來保證課堂教學的信息化發(fā)展和利用。這使小學生可以體驗學習課程知識的魅力，調(diào)整課堂教學的氛圍，從而有助于提高學生學習課堂知識的實際效率。

一、強化課前預習，樹立學習自信

小學生在上課前對于知識進行預先學習具有豐富教育價值。學生不僅可以預先了解課程知識，還可以首先了解課堂教學的困難和技能培訓目標，這有助于后續(xù)課堂教學活動的穩(wěn)定發(fā)展。即使是小學生，也可以通過自身的學習或課前準備對于自身無法理解的課程知識和結(jié)構(gòu)記性總結(jié)，并且通過這些問題，他們可以積極的參與到學習課堂知識的氛圍之中，從而提高了課堂教學的實際效率。因此，數(shù)學老師應(yīng)使用微型班級來指導學生完成上課前的準備，以使他們對參加課堂充滿信心。所以教師在課程的實際開展中，需要能夠結(jié)合微課資源來引導學生對于課程內(nèi)容進行集中學習，幫助學生掌握課程中的難點與重點，同時樹立學生對于課程知識內(nèi)容的自信心。

例如，教師在對學生開展有關(guān)“長方形與正方形”這一節(jié)課程知識內(nèi)容時，數(shù)學老師針對課堂教學和學生認知的核心和難點創(chuàng)建了一個整體性的教學計劃，并通過信息網(wǎng)絡(luò)收集了相關(guān)的教育資源，并且需要將目標和網(wǎng)絡(luò)知識內(nèi)容整合在一起，以此組織基于微課的數(shù)學課前預習。小學生可以在教師指導計劃的幫助下進行自我準備，分析他們在知識學習和實際應(yīng)用過程中的不足，并將這些內(nèi)容反饋給教師。這可以在提高小學生的自我學習意識的基礎(chǔ)上，促進課堂教學的順利發(fā)展，并可以體現(xiàn)微課堂在課堂教學中的應(yīng)用價值。

二、知識直觀呈現(xiàn)，促進學生理解

研究表明，小學階段下的數(shù)學課程知識體現(xiàn)了數(shù)學知識抽象性和復雜性的特征，課堂學生在學習課程知識的過程中往往會理解的很困難或出現(xiàn)各種錯誤，限制了課堂教學活動的有效性。因此，教師可以結(jié)合微課的特征來對學生開展直觀化的內(nèi)容教學，以增強學生的理解力。這樣，在合理應(yīng)用微課程的基礎(chǔ)上，可以將課程知識直觀地呈現(xiàn)給小學生，并將抽象的課程知識轉(zhuǎn)化為直觀實現(xiàn)的圖片或視頻材料，以增強班級學生的認知能力和課程知識的實際應(yīng)用。從而能夠幫助學生形成有效的數(shù)學知識體系，通過直觀易懂的數(shù)學課程知識，能夠穩(wěn)步提升學生自身的學習效率。

例如，當教師在對學生開展有關(guān)“分數(shù)的初步認識”這一節(jié)課程內(nèi)容的時候，數(shù)學老師會收集有關(guān)教科書內(nèi)容和同學認知能力的相關(guān)數(shù)據(jù)，并使用合理的資源來改善課堂活動，以此實現(xiàn)學生對于課程知識內(nèi)容的學習。利用生活中的分數(shù)現(xiàn)象來進行直觀的知識解釋，提高學生對分數(shù)知識的理解和實際應(yīng)用，并確保知識點在課堂上的應(yīng)用水平。這樣，教師可以通過基于微課程的數(shù)學課堂來對學生開展全面的教學，促進學生自身學習能力的提升。因此教師需要能夠在課程的開展中積極利用微課來對學生開展教學，從而實現(xiàn)數(shù)學課程教學效率的提升。

三、總結(jié)課程結(jié)構(gòu)，明確學習任務(wù)

數(shù)學老師探索了微型課堂的具體的開展途徑以及課程改革和學生意識的萌發(fā)，以微型課堂為載體促進課堂教育活動的有序發(fā)展，并利用微型課堂發(fā)展和利用課堂教育信息化必須保證順利實施。課堂總結(jié)是數(shù)學老師進行課堂教學的重要和難點內(nèi)容，因此數(shù)學老師應(yīng)使用微型課堂總結(jié)課堂教學的知識點和結(jié)構(gòu)，明確課堂教學任務(wù)。這樣能夠逐步完善學生自身的學習體系，讓學生能夠?qū)τ诮處熕_展的內(nèi)容進行具體系統(tǒng)的全面學習，進一步提升學生在現(xiàn)階段下的學習水平，從而實現(xiàn)學生自身思維能力的全面發(fā)展與進步。

例如，教師在對學生開展“復式統(tǒng)計表”這一節(jié)課程內(nèi)容的學習時，數(shù)學老師可以應(yīng)使用微型課堂來提高課堂總結(jié)水平，直觀地掌握該過程的重要和難點知識，并進一步很實用微課來總結(jié)常見的錯誤。這使小學生可以復習通過微型課程知識視圖學到的知識點的結(jié)構(gòu)，激發(fā)班級學生的興趣，突出重點和難點內(nèi)容，闡明課堂學習思路，能夠讓學生對于課程知識內(nèi)容的掌握更加全面。節(jié)省了教師自身寶貴的教學實踐，同時體現(xiàn)微型課堂在課堂教學中的應(yīng)用價值，并提高實施課堂教學活動的有效性。所以教師在課程內(nèi)容的實際開展中，需要教師能夠逐步采用微課程來對于課程結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，幫助學生能夠清晰的意識到學習任務(wù)，以此強化學生自身的學習效率。

綜上所述，數(shù)學老師基于微課程的使用，首先需要能夠動員學生的先前學習意識和探究能力，動員學生的學習意識和全面的能力參與對于數(shù)學課程知識的探究，體現(xiàn)微課教學在課堂教學中的應(yīng)用價值和建設(shè)路徑。

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趙辛子? 王 倩? 湖北省荊門市鐘祥市柴湖鎮(zhèn)小學