小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用思路研究

摘? 要? 通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的自然科學(xué)知識(shí)，但是在有些情況下，有些自然科學(xué)現(xiàn)象不易于學(xué)生理解，這就可以用到多媒體技術(shù)，將多媒體資料與教材內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)可以從多種應(yīng)用思路思考，如構(gòu)造生活化情境、展開探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠加深理解，從而能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)科學(xué)教學(xué)? 多媒體技術(shù)? 應(yīng)用思路

在新課程改革的內(nèi)容中，需要教師在課堂教學(xué)的過程中，多利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，這會(huì)起到促進(jìn)作用。因此，科學(xué)教師可以有效利用多媒體技術(shù)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生，促使逐步提升學(xué)習(xí)效果。

1.多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性

1.1有利于幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)

小學(xué)科學(xué)教材中，包含有諸多自然科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)都是多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)知范圍之外的內(nèi)容，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不能理解的問題，如果可以較好地利用多媒體技術(shù)，將文字性的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、多元化的圖像信息，這會(huì)有利于幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，從而能夠提升學(xué)習(xí)效果。

1.2有利于充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

在多媒體技術(shù)的應(yīng)用前提下，教師會(huì)根據(jù)每部分的教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)中搜索更多關(guān)于某種科學(xué)現(xiàn)象的資料，將其通過多媒體屏幕展現(xiàn)出來，一方面能夠拓展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)視野，另一方面能夠加深學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知程度，說明多媒體技術(shù)能夠充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，從能夠提升課堂教學(xué)效果。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用思路

2.1構(gòu)造生活化情境

其實(shí)，小學(xué)科學(xué)教材中的種種自然科學(xué)現(xiàn)象，都是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的“事實(shí)”，這就可以運(yùn)用情境教學(xué)方法，在講解某種科學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)造生活化情境，將學(xué)生逐步地帶入其中，這會(huì)對(duì)課堂講解具有促進(jìn)作用，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《水結(jié)冰了》時(shí)，需要每名學(xué)生最終了解水結(jié)冰的原因，為了便于理解，可以找尋生活中出現(xiàn)的結(jié)冰現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了解興趣，隨后逐步地解析結(jié)冰現(xiàn)象，進(jìn)而完成教學(xué)。

在開始階段，可以展示南極、北極的冰川景觀，壯觀的景色會(huì)吸引學(xué)生觀看，同時(shí)進(jìn)行提問：“同學(xué)們，請(qǐng)問這些景色美不美呢？”，學(xué)生會(huì)說：“好漂亮！”，教師說：“你們知道這些巨大的藍(lán)白色的冰川是怎么形成的嗎？”，這會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，教師繼續(xù)說：“這就是海水被結(jié)成冰，隨著長年累月地積累，最終就變成了這些漂亮的冰川哦！現(xiàn)在就讓我們一起來了解下，水為什么會(huì)結(jié)成冰吧！”，這會(huì)引起探究的好奇心。

在教學(xué)階段，教師會(huì)播放結(jié)冰實(shí)驗(yàn)的多媒體視頻，邊播放邊講解視頻中的步驟，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出問題，如當(dāng)用細(xì)短的試管裝入純凈水，用溫度計(jì)開始測(cè)量水溫時(shí)，教師可以提問說：“同學(xué)們，為什么視頻中的人要把純凈水裝入試管中呢？為什么要用溫度計(jì)測(cè)量呢？”，當(dāng)將試管放入塑料杯中，再將諸多零碎的冰塊放在試管旁時(shí)，教師可以提問說：“同學(xué)們，為什么要在試管旁放碎冰塊呢？”，當(dāng)插入試管中的溫度計(jì)的度數(shù)開始下降時(shí)，教師可以提問說：“同學(xué)們，為什么溫度計(jì)的度數(shù)會(huì)持續(xù)地下降呢？”。

然后，讓學(xué)生們根據(jù)教師提出的每個(gè)問題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)細(xì)地思考，這會(huì)跟隨教師的講解思路，逐漸理解水結(jié)冰的原因。

2.2結(jié)合探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)課程中，很多時(shí)候會(huì)組織學(xué)生動(dòng)手或觀看科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在該過程中，必然會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生諸多的疑惑，為了深刻地記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以結(jié)合探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，令多個(gè)學(xué)生共同組成小組探究科學(xué)問題，既會(huì)有利于增強(qiáng)自學(xué)能力，又會(huì)有利于深刻理解科學(xué)現(xiàn)象。并且，在活動(dòng)開展的過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

例如，在教學(xué)《天氣預(yù)報(bào)是怎樣制作出來的》時(shí)，需要每名學(xué)生最終了解天氣預(yù)報(bào)的制作過程，這就可以組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)利用多媒體素材，令學(xué)生自行制作天氣預(yù)報(bào)，進(jìn)而展開教學(xué)。

在開始階段，通過多媒體，在屏幕上可以展示某地區(qū)在某段時(shí)間內(nèi)的天氣情況，如XX市在20XX年8月的天氣的情況，同時(shí)展示天氣預(yù)報(bào)的制作流程圖，如圖1所示，隨后對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)看看屏幕中的兩幅圖片，兩者之間有沒有什么聯(lián)系呢？”，這會(huì)引起學(xué)生的疑問，教師說：“其實(shí)，你們每天從新聞上看到的天氣預(yù)報(bào)，是由左邊的天氣情況圖得來的哦，需要通過右邊的制作流程，最終成為新聞中的天氣預(yù)報(bào)哦！”，這會(huì)令學(xué)生了解兩幅圖的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)階段，按照座位順序，以同桌同學(xué)作為分組標(biāo)準(zhǔn)，要求每組結(jié)合屏幕中的天氣情況、教材中的知識(shí)，遵循天氣預(yù)報(bào)的制作流程，獨(dú)立地完成一份天氣預(yù)報(bào)，在報(bào)告中需要說明未來一月的天氣變化情況、原因。并且，當(dāng)每組完成天氣預(yù)報(bào)后，需要教師逐個(gè)地檢閱，既要提出鼓勵(lì)，又要指出存在的錯(cuò)誤，這會(huì)幫助學(xué)生加深了解。

3結(jié)束語

綜上所述，多媒體技術(shù)是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展的有效工具，能夠應(yīng)用在多個(gè)部分的課程教學(xué)中，不過需要教師能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，根據(jù)教材內(nèi)容的教學(xué)需求，合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓科學(xué)課堂變得更為豐富多彩，促使學(xué)生更易于理解科學(xué)現(xiàn)象，從而有利于提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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阮承李? 福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)