因材施教

盧媛

摘 要：在新課改背景下，素質(zhì)觀念深入人心。素質(zhì)觀念要求教師應(yīng)當(dāng)以人為本，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德的社會(huì)主義接班人。而因材施教是以人為本教育觀念的基礎(chǔ)。分層教學(xué)要求教師將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)分為不同的教育類別，是因材施教的前提條件。本文闡述了因材施教中分層教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；因材施教；分層教學(xué)；作用

中國著名的教育家、思想家陶行知先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。世界上沒有相同的兩片葉子，這句話正好可以表現(xiàn)出學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生由于成長環(huán)境不同，會(huì)造成性格、學(xué)習(xí)能力、自制能力等的千差萬別。教師若采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，不利于能力高的學(xué)生突破自我，更不利于能力較差的學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生建立邏輯思維和抽象思維的重要階段，分層教學(xué)尤為重要。

一、依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段性差異分層的作用

低年級(jí)兒童剛進(jìn)入有組織的學(xué)習(xí)階段，他們性格活潑、生性好動(dòng)、注意力不集中、思維方式處于初級(jí)階段。隨著年齡的增長和前期學(xué)習(xí)的積累，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的注意力和自制力已經(jīng)有所提高。在這一時(shí)期，隨著學(xué)生生理和心理素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。與此同時(shí)，在感知能力、注意力和記憶力的綜合影響下，中年級(jí)學(xué)生的思維方式也出現(xiàn)了過渡性的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生的記憶方法由原本的死記硬背，即機(jī)械性記憶向意義性記憶轉(zhuǎn)變；其次，學(xué)生的思維由原來的表象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。高年級(jí)的兒童，其注意力、記憶力和邏輯思維有了進(jìn)一步的提升，他們已具有事物本質(zhì)和事物內(nèi)在聯(lián)系的初步感知。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，已初步形成自己的學(xué)習(xí)方法。

將學(xué)生按照發(fā)展的階段性差異進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的特點(diǎn)，選取不同的授課方式，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如針對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在講解整數(shù)的加減法時(shí)，可以選用火柴棍進(jìn)行教學(xué)，通過數(shù)火柴棍的根數(shù)，觀察火柴棍的增減來了解整數(shù)加減法的運(yùn)算法則；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，要考慮其思維的過渡性。例如在講解小數(shù)的加減法時(shí)，不能再運(yùn)用數(shù)火柴的方式授課，但是只用教材講解，學(xué)生又難以理解，這時(shí)可以將小數(shù)加減法運(yùn)用到生活當(dāng)中?？梢耘e買東西的例子，因?yàn)樯唐返膬r(jià)格以小數(shù)為主，這樣的講解方式能夠讓學(xué)生更好的理解，也可以加深學(xué)生的印象；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以采用討論加提問的方式授課，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)力，讓學(xué)生自由發(fā)言。例如，對(duì)于圓的面積計(jì)算公式，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論圓面積公式的由來，并且將結(jié)果向其他小組分享。

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層的重要性

每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力都有所不同，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次。第一個(gè)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、思想活躍；第二個(gè)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等偏上但成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法欠佳；第三個(gè)階段的學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。將學(xué)生分為三個(gè)層次后，教師在備課時(shí)要將數(shù)學(xué)知識(shí)也分為三個(gè)層次。針對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)其發(fā)散思維，在準(zhǔn)備必備知識(shí)的同時(shí)，拓展一些較有難度的知識(shí)，并且可以針對(duì)同一問題提供多種解題思路；針對(duì)于第二層的學(xué)生，教師要注意正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；針對(duì)于第三層的學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

分層授課后也應(yīng)當(dāng)注意提問分層和作業(yè)分層。第一個(gè)層次的學(xué)生可以提問創(chuàng)新型問題，加大提問的難度，引導(dǎo)其舉一反三的能力，作業(yè)布置也可在基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)定后適當(dāng)拓展到課外；第二個(gè)層次的學(xué)生在提問時(shí)要考慮對(duì)其解題思路的引導(dǎo)，使其在解題時(shí)具有一定的邏輯思維，作業(yè)布置要以質(zhì)為準(zhǔn)，練習(xí)其獨(dú)立能力，切不可過量；在提問第三個(gè)層次的學(xué)生時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，以興趣入手，問一些基礎(chǔ)的問題，幫助他們建立自信心，作業(yè)布置也要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，例如計(jì)算和記憶公式。分層教學(xué)、分層提問和作業(yè)分層、可以照顧到班級(jí)的全體學(xué)生，鍛煉每個(gè)層次的學(xué)生，不僅可以促進(jìn)成績好的學(xué)生突破自我，也可以提高差生的自信心，從而提高整體數(shù)學(xué)成績以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

階段性差異是小學(xué)生發(fā)展的不可避免的差異，也是小學(xué)生的主要差異；能力差異是學(xué)生的暫時(shí)性差異，通過教師引導(dǎo)可以得到改善。教師能夠考慮到學(xué)生的差異，并且將學(xué)生合理地進(jìn)行分層，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵。分層教育不是將學(xué)生分為三六九等進(jìn)而區(qū)別對(duì)待，而是為了更好地因材施教。“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！狈謱咏虒W(xué)正是注意到每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，也在努力提升每一個(gè)層次學(xué)生的綜合素質(zhì)。分層教學(xué)是因材施教的重要載體，不僅能夠大大提升教學(xué)效率，也能夠讓學(xué)生整體提升。

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