小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

張方

摘 要：小學數(shù)學是一門培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和邏輯思維能力的學科，并且具有較強的基礎(chǔ)性，在這其中不僅僅學生要學會認識和使用數(shù)學知識還需要學生對所學知識進行思考，運用在生活中。小學數(shù)學核心思想就是要關(guān)注學生的數(shù)學思維能力，讓學生數(shù)學學習更具有目的性，不斷的提升其思考能力，因此本文對小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略進行分析研究，希望可以給相關(guān)工作者帶去一定的思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維；能力；培養(yǎng)；分享

在教學改革以及素質(zhì)教育的全面推進過程中，學生的思維能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵，數(shù)學思維能力的形成直接關(guān)系到學生的思維品質(zhì)形成，小學數(shù)學學科更加強調(diào)的是學生的數(shù)學思維能力，因此在小學數(shù)學教學過程中更需要關(guān)注每一個教學方面的思維能力培養(yǎng)滲透，由此本文對小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行分析研究，希望可以給教學質(zhì)量的提升帶去一定的建議。

一、小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的必要性分析

思維主要是對客觀事物一般性規(guī)律的間接概括和思考以及反映，數(shù)學思維能力在小學數(shù)學學習過程中的形成主要是學生可以運用數(shù)學思維去更多的思考問題，也可以分析問題和解決問題。小學數(shù)學已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的知識傳輸，解答疑惑階段，教師在新課改的背景下更為關(guān)注的是學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)，良好的思維能力可以促進教學工作的開展，也能夠更好的讓學生快速不掌握有效的教學方法，使用自己所學習的知識解決實際問題，在此基礎(chǔ)上學生也可以學會觸類旁通，舉一反三，這樣也才可以達到融會貫通，此種方法對于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

二、小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)分析

（一）教師合理分層進行教學，培養(yǎng)全體學生思維

由于小學階段的學生在思維上、學習程度上以及學習背景和興趣上具有非常大的差異性，這樣教師必須要做到因材施教，合理的對學生進行分層，教師還需要關(guān)注每一個學生的發(fā)展情況，為不同學習層次不同思維反應(yīng)力的學生設(shè)定不同的學習目標，讓學生在個體差異基礎(chǔ)上也可以認識到學習規(guī)律并且由淺入深，層層遞進。有些學生的思維屬于跳躍性思維，那么教師就需要不斷的挖掘?qū)W生的潛能，也要給學生更多的學習信心讓學生的思維得到激發(fā)，活躍學習氛圍。

例如，教師在教授學生“分數(shù)”的相關(guān)知識過程中，對于不同層次的學生思維能力的培養(yǎng)還需要從不同角度進行，具有跳躍性思維的學生給其應(yīng)用題，從正反面做思考，通過讓學生分析已知條件，以線段圖為手段找到題中的數(shù)量關(guān)系。在明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上得出規(guī)律，求問題就是在求一個數(shù)的幾分之幾是多少。從而很自然的由舊知識遷移到新知識；基礎(chǔ)型學生則從分數(shù)的加減法開始，混合運算或者是括號內(nèi)外運算等等，這樣的方法讓學生得到了全面發(fā)展，教師也可以面對全體學生做分數(shù)教學。

（二）指導學生認識數(shù)學規(guī)律，激發(fā)學生數(shù)學思維

在數(shù)學教學過程中，教師是主導學生處于主體位置上，因此教師必須要對學生的學習規(guī)律進行指導讓學生切實有效的掌握一些數(shù)學學習規(guī)律，思維本身是人體大腦的反應(yīng)更是一種能力，小學生年齡非常小，很多事物都是以形象思維為主要方式的，學生從字面去理解意思，按照真實的物體對數(shù)量做出衡量，不完善的知識體系讓學生思維要不斷的引入到深層次之中，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

例如，教師在教授學生學習“乘法口訣”的過程中可以從乘法口訣的形成并且結(jié)合著具體的動畫圖像讓學生去清楚乘法口訣知識，將懲罰口訣也可以動態(tài)化的展現(xiàn)出來，這對于學生學習計算和推理是十分關(guān)鍵的能夠起到積極的促進作用，學生必須明確其中的含義才可以逐一的進行推理，學生在獨立思考基礎(chǔ)上完成應(yīng)有的學習任務(wù)，享受學習樂趣。在探索乘法口訣規(guī)律的過程中讓學生的思維得到拓展，進一步的發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探索規(guī)律，并且促進學生思維能力的發(fā)展。

（三）強化思維反應(yīng)練習，逐步強化思維品質(zhì)

為了鍛煉小學生的數(shù)學計算能力以及數(shù)學與計算速度，教師要在教學中不斷的強化學生的思維敏捷性，讓學生可以對問題作出判斷，不斷的強化學生解決問題的能力。具體可以從以下幾個方面入手分析：首先，教師可以給學生做專項思維品質(zhì)練習，如果是應(yīng)用題從反面入手，如班級中有男生20人，男生人數(shù)是女生的1/4，請問女生有多少人？在這樣基礎(chǔ)上教師可以將問題進行轉(zhuǎn)化，問題為全班一共有多少人。其次，教師還需要強化學生的反應(yīng)式練習，反應(yīng)速度主要是學生的計算能力和計算速度，只有強化反應(yīng)速度的練習，計算能力的練習才可以讓學生對問題更加敏感，敏捷性提出，教師可以使用口算比賽，速算比賽等等讓學生對數(shù)學知識的掌握更加深刻。例如，在學習混合運算的過程中，教師給學生出多種類型的習題，學生一面運算一面掌握混合運算的規(guī)律，這樣才可以探索更多知識的學習。另外，養(yǎng)成學生善于觀察推理的能力也十分關(guān)鍵，在此之中教師教授學生關(guān)于“面積”的相關(guān)問題可以將圖形搬進課堂，學生自己去觀察，直觀的認識和推理，在此基礎(chǔ)上完成對圖形的認知工作。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行了分析和研究，小學數(shù)學思維能力直接關(guān)系到學生的學習情況因此教師必須要認真的分析，加強指導多加練習，強化學生的思維品質(zhì)。

參考文獻

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