初中語文教學中微課的應用

徐海霞

摘要：微課教學如何有效地輔助初中語文的課堂教學，更好地為課堂教學服務(wù)，是近年來研究的重要課題。文章著重從初中語文課堂教學中應用教學微設(shè)計的四個方面有效應用，探討在使用微課前改如何進行適當?shù)奈⒃O(shè)計，讓微課在“短小精悍”的形式下，達到“微”中見著，“小”中顯效的效果，真正為提高語文課堂教學效率的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課；教學微設(shè)計；語文教學

1 微設(shè)計導入課堂，激發(fā)學生的興趣點

正如著名語文特級教師于漪所說的：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸引住?！币驗閷W生是學習的主體，而興趣是學生學習的主動力。有效的課堂導入有利于學生集中注意力，激發(fā)學生的興趣點，讓學生很快進入課堂學習狀態(tài)，從而提高課堂學習的效率。那么如何有效地進行課堂導入呢？除了傳統(tǒng)的教師講述故事或?qū)懽鞅尘暗确绞綄胄抡n以外，在信息技術(shù)的背景下，微課導入新課是一種全新的方式。即導入環(huán)節(jié)借助微課來展現(xiàn)有關(guān)課文的內(nèi)容，學生通過觀看微課中了解與之相關(guān)的內(nèi)容，從而更直觀理解課文的內(nèi)容。

2 微設(shè)計指導閱讀，解答學生的疑惑點

初中生學習文言文有很多的疑難問題，文言文篇幅變長，難度加大，學生的知識儲備可能跟不上文本閱讀的需要，所以需要教師進行適當?shù)闹笇Ш徒饣?。比如在學習部編新人教版教材七年級下冊《賣油翁》時，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》要求：“7～9年級的學生必須學會閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，學生基本上能按要求疏通文意，能夠理解“熟能生巧”的道理，但仍會有諸多的疑問？比如：為什么賣油翁看陳堯咨射箭時用“睨”而不是“看”？為什么歐陽修要稱呼陳堯咨為“陳康肅公”？筆者從以下兩個角度進行教學微設(shè)計，制作微課，應用于課堂教學，以解答學生的疑惑點。

2.1 詞語的巧妙使用

賣油翁的出場，若將“睨”改為“看”，將“微”字刪去，賣油翁對陳堯咨箭術(shù)的不以為然就會大大減弱。“釋擔”點明了賣油翁走街串巷挑擔叫賣的小販身份，“立”字則寫出了老者的身姿挺拔，身份的卑微與身姿的挺拔，這看似矛盾的兩個詞暗示了賣油翁的不同尋常。不但詞義本身會對人物形象塑造產(chǎn)生影響，幾個詞語的連續(xù)使用組合也會有神奇的效果。例如，賣油翁展示倒油神技時，“取”“置”“覆”“酌”“瀝”五個動詞寫出了賣油翁倒油時動作的行云流水一氣呵成，再配以兩個副詞“乃”“徐”，賣油翁在憤怒的陳堯咨面前，毫不驚慌，仿佛一切本該如此，淡定自若的神態(tài)躍然紙上。

2.2 稱呼的奧妙

為什么何歐陽修要稱呼陳堯咨為陳康肅公而不直接稱呼他的名字呢？這里要說說古人復雜的姓名字號了。例如歐陽修，字永叔，號“醉翁”，又號“六一居士”，謚號“文忠”，這些稱呼的使用極有講究。字，不管男女，只有到了成年才取字，對平輩或尊輩稱字出于禮貌和尊敬。號則一般只用于自稱，以顯示某種志趣或抒發(fā)某種情感；常常用于文章、書籍、字畫的署名，對他人稱號也是一種敬稱。通過微課設(shè)計，學生能夠理解文中作者意圖傳達的“大義”，學會琢磨文中的動詞、副詞對刻畫人物形象的作用及對古代各種稱謂的了解，有利于學習其它文言文，讓學生透過這些看似枯燥簡略的古文理解其豐富的內(nèi)涵，體味文章的趣味性，也解答了學生心中的疑惑點。

3 微設(shè)計講評練習，鞏固學生的知識點

在練習講評時，特別是中考復習前，筆者發(fā)現(xiàn)總會有些練習講評費時費力，效果不是很好。我們可以采用分專題類的復習方式，比如古詩文閱讀專題，把古詩詞曲鑒賞中品味煉字類考題拿出來作為專題研究，進行教學微設(shè)計，制作微課，用于課堂練習講評，可以達到有效鞏固學生的知識點的作用。例如，筆者在講評李白的古詩《行路難·其一》時，是這樣設(shè)計微課內(nèi)容的：依次按“專題類型—應對策略—典型題例—專題訓練”等四個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。首先“專題類型”環(huán)節(jié)，介紹常見考題類型，比如“詞語賞析題”，賞析某句詩詞中的某個加點的字或詞，好在哪？有什么表達效果？能否改為其他的字或詞等。然后講析“應對策略”，解答這類“詞語賞析題”時，要抓住詩詞中關(guān)鍵詞語來點評，可以從詞性、色彩、修辭以及詞語所表達的思想感情等角度去分析其內(nèi)涵，有時還需要結(jié)合全詩的主旨、意境和作者個人情感等方面綜合分析。這種專題形式的微課講評練習設(shè)計，目的就是讓學生學以致用，學會舉一反三，而且可以大大節(jié)約教師在課堂教學中的講評時間，騰出更多的時間讓學生進行模范專題模仿訓練，達到鞏固知識點的作用。

4 微設(shè)計引導

寫作，提高學生的能力點寫作教學一直是初中語文教學中的重點也是難點，很多學生怕寫作文，常常為寫作文苦惱。另外，據(jù)筆者了解，初中語文教師在閱讀課文教學中花費很多課時，作文教學時間卻往往不多，有些語文教師寫作指導也往往流于形式讀一讀范文，作文講評也往往讀一讀學生的好作文，究其原因，不外乎作文教學似乎有點吃力不討好，講多講少影響不大，但若是閱讀課文沒講完，教學進度就趕不上，可能會被領(lǐng)導批評，或被學生家長投訴。據(jù)筆者近幾年的教學實踐證明，其實寫作教學如果采用微課的方式進行，對提高學生的寫作能力是非常有幫助的。綜上所述，應用教學微設(shè)計，不僅能激發(fā)學生的興趣點，解答學生的疑惑點，鞏固學生的知識點，還有利用提高學生的能力點。教學微設(shè)計在信息化時代的教育教學中應用已是一種歷史的必然，“微”中見著，“小”中顯效的作用已在初中語文課堂教學中顯現(xiàn)。微課設(shè)計形式上的最大特點是“微”，這是與整節(jié)課的課堂教學設(shè)計的最大區(qū)別，微課設(shè)計者要本著“微”的原則，效果上達到“四兩撥千斤”的作用，所以微課設(shè)計的教學內(nèi)容不宜太多，播放時間控制在10分鐘以內(nèi)，選題要注意合理性，有所取舍。

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（作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟多倫縣第四中學）