初中音樂教學中體態(tài)律動教學法運用探究

付巍然

摘要：在初中音樂的教學中，大多數(shù)教師會以聆聽的方式進行教學，忽略了學生的學習感受和體驗。音樂教學是一門素質教育類的課程，其教學目的是在教學中提升學生的樂感，從而獲得自我滿足和發(fā)展的人生價值。因此，在教學中，教師不僅要讓學生聆聽音樂，還要加入一些輔助手段，讓學生學會欣賞和學習音樂。本文針對初中音樂教學中體態(tài)律教學法的運用意義和策略展開探究。

關鍵詞：初中音樂；體態(tài)律動教學法；運用探究

目前，我國初中音樂教學中運用體態(tài)律教學法是比較常見的，很多教師能夠將此方法運用到教學中，以此來培養(yǎng)學生對音樂的感知能力。體態(tài)律動教學法能夠激發(fā)起學生對音樂的潛能，提升學生的音樂節(jié)奏感，同時它還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生的素養(yǎng)得到全面的提升。為了能夠在初中音樂的教學中，最大的發(fā)揮體態(tài)律動教學法的作用，教師應積極創(chuàng)新教學方式，使課堂教學與體態(tài)律動教學法完美融合，提升學生的音樂律感。

1 體態(tài)律動教學法在初中音樂中的運用意義

體態(tài)律動教學法是以音樂為依據(jù)，讓學生先欣賞音樂，接著利用一些肢體動作帶領學生感知音樂，對學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展有重要的影響。首先，它能夠激發(fā)學生對音樂的興趣。體態(tài)律動教學法通過一些身體上的律動結合教學音樂，能夠使學生積極參與其中，有著活躍課堂氣氛，調動學生積極性的作用。其次，體態(tài)律動教學法還能夠提升學生對音樂的賞析能力。體態(tài)律動教學通過肢體動作感知音樂，能夠提升學生對音樂的賞析能力，加強學生的樂感，增強初中音樂課堂的教學效率。另外，它還能夠加強學生之間的交流合作。在教學中，體態(tài)律動教學法對增強班級凝聚力，提高學生團隊合作的意識和能力有著很大的幫助。教師可以將學生進行科學的分組，為小組分別安排學習任務，讓學生進行體態(tài)律動教學法的成果展示，大家共同給出建議，有利于學生間的相互交流，增強學生之間相互合作、幫助的能力。

2 體態(tài)律動教學法在初中音樂中的運用策略

2.1 體態(tài)律動的設計要貼合教學音樂

在初中音樂課堂教學中，教師設計的體態(tài)律動的動作要以教學音樂為起點，這就需要教師深入的聆聽和挖掘音樂中的教育意義，保證設計出來的動作能夠充分表現(xiàn)音樂作品。在聆聽音樂時，教師不僅要總結其中的音樂類型、情緒和感情，還要分析作品的風格和背景，使體態(tài)律動能夠真正詮釋其中的情感，構建學生與音樂間的溝通橋梁。以《青春舞曲》為例，如果教師只在體態(tài)律動的動作中體現(xiàn)出輕松、歡快，那學生無法深刻的感受到歌曲的情感，教師應結合歌曲的背景，《青春舞曲》是一首維吾爾族民歌，歌曲利用“太陽”、“花兒”等描寫抒情，抒發(fā)了維吾爾族的青年珍惜、熱愛青春的感情，因此教師可以在設計動作時融入幾個典型的維吾爾族舞蹈動作，突出本節(jié)課的民族特點，體態(tài)律動教學中的動作更加的完善，有效調動學生的學習熱情，加深學生對音樂的感知。

2.2 教師要為學生進行正確的動作示范

在進行體態(tài)律動教學的過程中，教師的動作示范一要規(guī)范到位，充滿著音樂節(jié)奏感。在示范動作時，一定要注意美感，教師的肢體動作承載了音樂情感，因此，教師要盡可能的照顧到學生的感受，為學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)新、表演等機會，通過體態(tài)律動動作完美詮釋對音樂的理解，這樣可以使學生獲得比單純聆聽音樂更加深刻的感悟，逐漸培養(yǎng)學生對音樂的自然肢體反應，將學生帶入到音樂情境中。大部分的音樂教師為女性，在設計體態(tài)律動動作時，教師要避免動作太過女性化，如果動作女性化太過明顯，會導致男同學的抗拒心理，影響初中音樂課堂教學的效率。在體驗體態(tài)律教學的過程中，要符合學生對音樂的認知，例如在《金色的秋天》這一單元的教學中，學習的是一些關于秋天的音樂，這時教師就要根據(jù)學生對人天的認知設計動作，這一單元的音樂都比較活潑，教師可以這樣設計動作：第一個動作雙手向上，表示秋天植物的成熟；第二個動作可以雙手敲打，表現(xiàn)出秋天的勞作；第三個動作可以是雙手叉腰踏步，欣賞秋天的美好景色。運用體態(tài)律動教學法時，教師要示范規(guī)范的動作，考慮到學生的心理，順應學生的認知規(guī)律，才能夠更好的發(fā)揮出體態(tài)律動的作用。

2.3 以學生作為體態(tài)律動教學的主體

在教學中，教師要轉變教學觀念，提出學生的主體地位，將學生作為教學的中心，激發(fā)出學生的主觀能動性，將學生的身心都能參與到教學中。例如在《八音之月》的教學中，教師要結合教學內容，合理設計體態(tài)律動動作，做到符合學生的認知能力。同時，還要尊重學生個體間的差異，因材施教，為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，增加師生間的互動交流，使學生迅速參與到教學中，帶動整個身體的活動，運用合適的方法，使學生深刻的體會到音樂的情感和本質，增強學生的音樂綜合能力。

3 結語

綜上所述，體態(tài)律動教學法是初中音樂一種有效的教學方式，能夠激發(fā)學生對音樂的興趣，提升學生對音樂的賞析能力，還能夠加強學生間的合作，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。在運用體態(tài)律動的教學中，教師要根據(jù)教學內容合理設計教學動作，為學生進行規(guī)范的示范，教學課堂要以學生為中心，促進課堂教學效率的提升，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 趙培明.體態(tài)律動在初中音樂教學中的應用研究[J].黃河之聲，2016（03）.

[2] 劉巖鷗.體態(tài)律動在初中音樂教學中的有效運用[J].課程教育研究，2014（28）.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市賓縣第三中學）