關于初中英語差異教學的幾點思考

摘 要：英語作為第二語言不斷受到重視，但是由于學生的英語學習水平參差不齊，給教師教學帶來了很大困難。為此，在初中英語課堂上，教師可以開展差異教學，通過合理設計教學，讓每個學生都有不同的發(fā)展，逐漸提高他們的英語學習水平。

關鍵詞：初中英語；差異；教學

作者簡介：吳雅琪，西安交通大學蘇州附屬初級中學教師，研究方向為初中英語。（江蘇 蘇州 215021）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0091-02

初中階段的學生因為在生活經(jīng)歷、認知水平、英語基礎等方面存在差別，導致學習能力也存在差異，這就給教師的教學增添了難度。同時，學生的學習習慣、學習目標也存在差異，若教師忽略學生之間的差異性，在教學過程中仍采用傳統(tǒng)的教學方式，就會導致部分學生無心向?qū)W，從而無法保證每一位學生都能實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師在設計教學方案時，應根據(jù)學生的實際情況，有目的、有意識地制訂分層次的教學方案，實施差異性教學，同時通過布置形式多樣的作業(yè)，順利完成教學目標，促進學生學業(yè)的均衡發(fā)展。

一、分析學生差異，掌握學生情況

教師可以通過觀察、交流等方式全面了解學生情況。首先，可以了解學生的興趣愛好、心理特點等；其次，了解學生的學習習慣、學習方法、學習風格等；最后，了解學生的理解能力、接受能力與知識水平。由此，根據(jù)收集到的信息設計出恰當?shù)慕虒W方式，并加以靈活運用，同時，針對學生的個性和差異部分，教師可以設計出形式多樣的教學方案，確保符合學生的需求。

二、設計分級目標，實施分層教學

教師在制訂教學任務時需要立足于學生之間的差異，通過對學生接受能力、學習能力、認知水平等多方面的考量，設計出有效的教學方案。同時，教師設計的教學目標要具有學習價值，要能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習英語。

以Natural disasters中的Reading教學為例，在學習這一課時之前，學生已經(jīng)學習過第一課時中的天氣、自然災害等內(nèi)容，并且已經(jīng)積攢了與災害有關的詞匯，為接下來學習臺灣地震這一內(nèi)容打下良好的基礎。在這節(jié)課中，學生可以鞏固已經(jīng)學過的知識，又可以通過說與讀鍛煉語言能力，為接下來的“Main Task”寫作做足準備。這一課時主要是讓學生通過說、讀、聽等方式掌握文本內(nèi)容，積累詞匯并熟悉詞匯用法，教師也可以從中延伸到地震時如何逃生的知識，在傳授學生知識的基礎上，讓他們掌握生存的基本技能，做到學以致用。接著，教師可以提出話題“不管是面對何種自然災害，我們都不能夠輕易放棄”，并針對1、2班這兩個層次不同班級的學習，設計不同的教學方案、目標，實施分層教學。其中1班教學目標設置為：①To develop studentsreading skills（skimming and scnning）；②To get the useful information the text；③To guess the meaning of the words and expressions in the text ；④To know how to protect oneself in natural disasters. 2班教學目標設置為：①To develop studentsreading skills（skimming and scnning）；②To get the useful information the text；③To know how to protect onself in natural disasters.

本次課后，學生可以達成5個目標，即一個準備充分的閱讀者（a readying reader）、一個仔細的閱讀者（a careful reader ）、一個敏銳的閱讀者（a keen reader）、一個有技巧的閱讀者（a skillful reader）、一個有智慧的閱讀者（an intelligent reader）。5個目標逐層遞進，對學生提出各不相同的要求，讓學生在這5個目標的指引下順利完成本節(jié)課的學習任務。學生每完成一個任務，其內(nèi)心的成就感就會激勵他們繼續(xù)完成下個目標，在這種激勵的過程中，學生的求知欲會被有效激發(fā)出來，有利于他們勇于探索未知。

2班學生的基礎與接受能力相對優(yōu)異于1班的學生，因此，教師在制訂教學目標時，更加注重培養(yǎng)學生的能力，為學生巧設語言情境，在鞏固學生語言能力的同時幫助其提高語言的運用能力，并形成自己的英語思維模式。在教師的指導下，學生可以通過多種方式開展學習，如小組討論、互相提問等，從而在學習中學會分工合作，體會到學習的喜悅感。教師作為知識的領導者，需要幫助學生擺正學習的態(tài)度，不能對學生進行過多的干預，要給予學生更多的鼓勵，讓他們大膽說、大膽想，從中培養(yǎng)學生不怕說錯的勇氣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在做習題時，會由于不理解生詞的意思，而產(chǎn)生放棄學習的念頭，所以在教學過程中，教師還應傳授閱讀技巧給學生，培養(yǎng)學生通過文本猜測陌生單詞的能力，以此提升學生的閱讀能力。例如，在本節(jié)課的教學過程中，教師可以從時間、地點、人物等方面引導學生逐步掌握課文內(nèi)容，同時引導學生先進行略讀，再進行分段細讀，根據(jù)文本語句試著猜測生詞的意思，鍛煉學生理解單詞的能力，讓學生不再懼怕生詞，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

對于1班學生而言，教師要將文本的理解、詞匯的運用作為教學重點，將完成基礎知識的目標作為側(cè)重點。因此，教師在設計教學目標時，要圍繞學生必須要學會的單詞、短語、句型等展開教學，指引學生大致了解全文意思，實現(xiàn)提升學生英語能力的目標。

三、循序漸進教學，實現(xiàn)教學目標

在教學過程中，教師要針對不同層次的學生提出不同難度的問題，問題的設計要具有思考的價值，同時還要具有挑戰(zhàn)性，要注重循序漸進，從而不斷拓展學生的思維，提高學生英語各方面的能力，最終實現(xiàn)教師預想的教學目標。教師可以嘗試使用“4P教學法”，全面規(guī)劃教材內(nèi)容后，再對重難點內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納，由簡單到復雜地向?qū)W生傳授知識，提升學生的英語能力。例如，在International charities的教學過程中，學生并不理解國際慈善機構的名稱、功能，在學習的時候會倍感吃力，這時候教師就可以以logo的設計作為起點，讓學生對課文內(nèi)容展開詳細的討論，再使用多媒體設備播放有關視頻，將聽、寫相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學目標。

四、布置彈性作業(yè)，提升英語能力

作業(yè)作為檢驗學生學習成果的重要途徑，是學習必不可少的一個環(huán)節(jié)。學習英語的目的在于讓學生掌握英語交流能力，但是傳統(tǒng)的英語作業(yè)多數(shù)是讀、寫、抄等，作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味，無法讓學生從課本中解放出來。這種封閉式的作業(yè)不利于學生的個性發(fā)展，甚至會固化學生的思維模式。因此，教師在布置作業(yè)的時候要著眼于學生各方面的差異，布置彈性作業(yè)，以激發(fā)學生的興趣。例如，在學習Natural disasters這一單元后，學生已經(jīng)了解到教材中Timmy遭遇地震的事情，對此，教師可以這樣布置作業(yè)：請對課文進行改編，再角色扮演故事劇情。學生在角色扮演中可以體驗角色，掌握語言的用法。這種小組合作表演，教師可以在每學習一個單元后就舉辦一次，逐漸培養(yǎng)學生運用英語的能力，讓學習充滿趣味。實踐證明，在學習英語的過程中，掌握詞匯、句型等于為學習英語打下良好的基礎。那么針對有英語基礎的學生，教師就可以將作業(yè)的重點放在拓展、積累課外知識上。而對于基礎相對較差的學生來說，教師在布置作業(yè)時應注重鞏固學生的基礎，通過整理詞匯、句型的作業(yè)，讓學生復習當日所學的知識，構建屬于自己的英語知識體系。

總而言之，教師要著眼于學生的個體差異，設計出多種共性、個性的教學方案，確保設計出的方案符合學生的特點，促使每一位學生的綜合能力得到發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周勤奮.初中英語走班制差異教學新嘗試[J].基礎教育研究，2016，（22）.

[2] 陳秀芳.差異教學在初中英語課堂的應用[J].時代教育，2017，（18）.

[3] 區(qū)理勝.差異教學在初中英語課堂教學的開展[J]. 基礎教育研究，2016，（18）.

責任編輯 朱澤玲