初中道德與法治課體驗式教學模式構(gòu)建研究

田光杰

摘要：在現(xiàn)代初中階段的教學過程中，道德與法治課程教學應(yīng)該嘗試使用體驗式教學模式進行教學?？茖W的使用體驗式教學模式，可以幫助學生更加深刻地去感知知識，讓學生在學習的過程中有更加深刻的印象。與此同時，教師在進行教學的過程中，也可以利用體驗式教學，幫助學生更好地構(gòu)建自己的知識體系，讓學生通過親自去感知，了解到知識的內(nèi)涵，同時這樣的方式也有助于激發(fā)學生的學習興趣。所以，在現(xiàn)代初中階段的教學過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學的使用體驗式教學模式進行教學。

關(guān)鍵詞：初中教育；道德與法治；體驗式教學

在現(xiàn)代初中階段的道德與法治課程教學的過程中，我認為，教師應(yīng)該積極地嘗試運用體驗式教學模式進行教學，通過科學地運用這一教學模式進行教學，提升道德與法治課程教學的質(zhì)量，在教學的過程中更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地去體驗和感知知識，只有這樣，教學的質(zhì)量才能夠得到真正有效的保障，教師才能夠真正的更好的挖掘出學生的潛能。

1、體驗式教學概述

體驗式教學是依據(jù)學生已有的認識和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中體驗，通過自我探索和互幫互助獲得成長的一種教學方式。體驗式教學有以下三個主要特征。

一是在學習過程中，通過教師的引導，參加相應(yīng)的體驗活動，在互動交流中，提升學習能力。二是更加突出學生的自主性，讓學生通過體驗關(guān)注自身的成長。三是在實施過程中，讓學生深入地了解“體驗需要融入情感”。

2、體驗式教學在初中道德與法治課中的應(yīng)用

2.1靈活融合多種教學方式

在初中道德與法治課堂上，可以將體驗式教學與其他教學方法進行融合，以便進一步提高道德與法治課堂的教學質(zhì)量和效率，讓學生更加深刻地體驗真情實感，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在體驗式教學活動中，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富的情境，可利用音樂、典故、視頻或圖片等，還可以讓學生進行角色扮演，以增強體驗，提高對道德與法治課程的興趣。例如，在“敬畏生命”一課中，教師提出一個問題：當看到一位老人暈倒在地的時候，應(yīng)該如何應(yīng)對？可選出一位學生扮作老人，選出四位學生分別對場景進行應(yīng)對。在角色扮演過程中，四位學生的做法都不一樣，情境表演結(jié)束后，教師可以讓學生進行討論與點評。學生們在分析討論后，根據(jù)具體情況，提出了自己的觀點和理由。如有的學生說“老人暈倒不能扶”，話音剛落，全班一片嘩然；有的學生分析“如果老人是因為疾病暈倒的，就需要采取急救措施”……最后教師進行總結(jié)與點評。這樣的體驗式學習可以幫助學生提高對生活的應(yīng)變能力，培養(yǎng)解決實際問題的能力，增加知識儲備，并樹立正確的價值觀。

例如，在教學人教版七年級上冊第二課第二課時“享受學習”中，教師在課前做好備課工作，收集與教材內(nèi)容相關(guān)的信息資料。如收集關(guān)于如何更好地去學習動畫視頻、寓言故事等在課上為學生播放，使其能夠吸引學生的注意力。利用多媒體教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生更好地理解教材中的知識點，通過多媒體播放的視頻，使學生意識到學習的重要性。在這一過程中，教師通過多媒體等教學設(shè)備能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再成為學生的負擔，并使學生能夠在學習中感受到快樂。

2.2圍繞主題開展實踐活動

道德與法治的教學不能是羅列全部知識點讓學生識記的教學。教師可以將體驗式教學與主題活動相結(jié)合，將實踐活動的主動權(quán)還給學生，通過主題探究活動幫助學生形成學科素養(yǎng)。

例如，組織學生開展主題活動“保護環(huán)境――空氣”，活動任務(wù)明確提出：要通過觀察周圍的空氣污染現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)可能會對空氣造成污染的行為，分析污染背后的原因，提出解決問題的建議。學生以小組為單位，分工明確，合作完成主題活動任務(wù)。在主題活動的引領(lǐng)下，學生學會了關(guān)注生活細節(jié)，利用已有的生活經(jīng)驗和所學知識，站在道德與法治的角度，對人們污染空氣的行為做出了判斷，并提出了自己的意見和建議。

2.3基于核心體驗活動開展探究

新教材以學生的生活經(jīng)驗為依據(jù)，堅持知識邏輯和生活邏輯相結(jié)合，更彰顯了新課程標準強調(diào)的“社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分”?；诤诵幕顒拥拈_展，需要教師認真研讀課程標準和教材內(nèi)容，根據(jù)學情，立足重難點問題，精心設(shè)計核心體驗活動，堅持簡約而流暢的教學過程。

例如，在“憧憬美好集體”一課的教學中，筆者在研讀課程標準和分析學生學情的基礎(chǔ)上，為更好地凸顯學生的主體地位和突破重難點，采取了核心體驗活動――生命營救。學生以小組為單位，根據(jù)活動規(guī)則展開生命營救活動。這一活動營造了深厚的課堂學習氛圍，通過師生對話和生生對話，學生與他人分享自己的體驗和感悟――“心中有對美好集體的憧憬，腳下有建設(shè)美好集體的行動”。然后，繼續(xù)以活動為核心，讓學生根據(jù)自己對美好集體的認識，關(guān)照自己所在的集體。教學以“課前策動―課堂互動―個人觸動―課后行動”為線索，科學運用核心體驗活動，將課堂轉(zhuǎn)化為學生實踐活動的大平臺，充滿活力、其樂融融，使學生能夠在活動體驗中學，在生活實踐中用，在活動體驗中感悟道理、升華情感、踐行正確的價值觀。

3、借力體驗式教學

增強道德與法治課的實效性，新教材《道德與法治》是以學生成長的生活邏輯為主線，引導學生感悟生活情境、表達真情實感、獲得真知、明白道理、踐行道德與法治的要求。體驗式教學正是新教材教學所需要的，它能更好地引領(lǐng)學生在行為體驗中真做，在真做中走向真知、真懂、真內(nèi)化。

3.1突出學生主體地位，調(diào)動學生參與積極性

在道德與法治教學中開展體驗式教學能夠最大限度地發(fā)揮學生的主體性。開放的體驗式活動教學的運用，改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，使學生能夠運用已有的知識與經(jīng)驗，積極參與活動并從中得到感悟與提升，更好地理解和內(nèi)化所學知識，大大凸顯了學生的主體地位。

3.2內(nèi)化情感，外化行為，實現(xiàn)知行統(tǒng)一

在道德與法治教學中實行體驗式教學，改變了過去強制灌輸?shù)慕虒W方法，通過學生自我實踐、體驗，生成新知識，踐行道德與法治的要求。同時，道德與法治教學不僅是傳授知識的過程，更是讓學生在實踐中運用知識的過程。體驗式教學能夠釋放學生內(nèi)心的想法，能夠讓學生接受和理解道德與法治的規(guī)范，做出正確的價值判斷和選擇，增強了教育的實效性。

4、結(jié)語

意大利教育家蒙臺梭利曾說過：實踐是最好的老師。對于初中生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。在道德與法治教學中，體驗式教學有利于激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。而教師也應(yīng)該綜合利用不同方式，強化體驗式教學的實效性，讓學生能夠更好地體驗情感，強化道德修養(yǎng)，從道德與法治課堂出發(fā)，從真做走向真知、真懂、真信、真踐行。

參考文獻

[1]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[J].教育觀察（下半月），2017（4）

[2]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017（4）

（作者單位：甘肅酒泉肅州區(qū)東洞學校）