讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)學(xué)生思辨的活力

余小明

思辨就是思考和辨析，思辨能力是指個體思考和辨析問題，促進(jìn)解決問題的一種能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)當(dāng)有意識地通過問題來開展思辨活動，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

一、設(shè)置疑問促進(jìn)對話，調(diào)動學(xué)生思辨積極性

思維的激活和鍛煉來源于疑問。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的疑問，促進(jìn)師生之間的對話，從而打開學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思辨的積極性。

如對小學(xué)生而言，《祁黃羊》中“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話的理解難度較大，教師可以通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨分析。首先，教師問：“同學(xué)們，假設(shè)你們是祁黃羊，擔(dān)任著向國家推舉人才的責(zé)任，你的一個仇人很有才能，你會舉薦他嗎？”學(xué)生基本都給出了否定答案。筆者繼續(xù)問道：“文章中的祁黃羊在舉薦人才時有沒有推薦自己的仇人？”學(xué)生回答：“推薦過，祁黃羊最開始推薦的就是自己的仇人——解狐。”“難道祁黃羊在推薦他時就不會猶豫嗎？”筆者緊接著追問，將學(xué)生的思辨推向了高潮，也使學(xué)生在思辨的過程中得到了問題的答案——祁黃羊是個非常公平公正的人，舉薦時沒有半點猶豫。這樣一來，學(xué)生對文章思想的把握會更加到位。

二、適當(dāng)追問增加深度，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

適當(dāng)?shù)淖穯柲軌蛟黾訉W(xué)生思考的深度，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。小學(xué)生的思維往往停留在表面，思辨能力較低，所以筆者認(rèn)為教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些追問環(huán)節(jié)，增加學(xué)生思維的深度，更好地把控整個教學(xué)課堂的步調(diào)。

如在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，筆者便可以設(shè)置了一些追問環(huán)節(jié)，提問學(xué)生：“同學(xué)們，文章中的少年是如何勸說夫差放棄攻打楚國的？”學(xué)生很快給出了答案：“少年每天拿著彈弓在花園轉(zhuǎn)悠，夫差發(fā)現(xiàn)他后，他就給夫差講了螳螂捕蟬的故事。”筆者追問：“那少年是真的看到螳螂捕蟬的現(xiàn)象了嗎？”學(xué)生回答：“我覺得少年沒有真正看過，他只是假裝自己是那個用彈弓打黃雀的人，目的在于讓夫差從螳螂捕蟬的事例中明白做事應(yīng)從長遠(yuǎn)來看。”筆者繼續(xù)追問：“少年的目的和大臣們一樣，但為什么少年的做法更加機(jī)智和高明？”學(xué)生回答：“因為少年并未直接勸說，而是通過間接的方式讓夫差自己明白?！?/p>

在上述教學(xué)案例中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出了一個簡單的問題，打開了學(xué)生思辨的閘門，再借助追問引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，提升了學(xué)生的語文閱讀能力。

三、重視文本留白教學(xué)，提高學(xué)生思辨質(zhì)量

“留白”是中國繪畫中最常用的一種手法，這種技巧同樣適用于文學(xué)作品中。事實上，“留白”是作者給讀者留下的想象空間，也是提升讀者思辨能力的有效途徑。

如在教學(xué)《刷子李》時，筆者可以結(jié)合文章中曹小生的三次心理活動留白，與學(xué)生進(jìn)行了如下互動;讓學(xué)生在思考過程中提升思辨質(zhì)量。

教師問：“同學(xué)們，文章中有一個側(cè)面描寫非常傳神，很好地從側(cè)面展示出了刷子李高超的技藝，也讓文章有了一波三折之感，你們能夠找出來嗎？”

學(xué)生在仔細(xì)閱讀完文章之后，找到了曹小三觀察刷子李身上白點的三次反應(yīng)描寫。

教師繼續(xù)說道：“沒錯，可是作者沒有直接寫出曹小三的三次心理活動，而是采取留白的方式讓讀者自己想象?，F(xiàn)在，我們一起來思考曹小三的這三次心理活動到底是怎么樣的吧。首先是第一句，‘居然連一個芝麻大小的……也沒發(fā)現(xiàn)。你們覺得曹小三的心理活動怎樣？”

學(xué)生1說：“師傅的技藝果然高超啊?！?/p>

學(xué)生2說：“師傅的手藝真的有那么好嗎？我就不信一點白點都沒有?！?/p>

教師又問：“非常棒。再看第二句，‘竟然看見刷子李……黃豆大小。這時，曹小三又有什么樣的心理活動？”

學(xué)生3說：“他心里非常緊張，擔(dān)心壞了師傅的名聲。”

學(xué)生4說：“他心想：‘師傅的技藝也并沒有傳說中那么高超嘛?！?/p>

教師追問：“很好。最后，在曹小三看到那個白點只是一個燒的洞之后，他的心理活動又有什么變化呢？”

學(xué)生5說：“他心想：我不該懷疑師傅的，師傅的技藝果然了得?！?/p>

在上述案例中，教師結(jié)合文章作者故意設(shè)置的留白引發(fā)學(xué)生思考，有效鍛煉了學(xué)生的思辨能力，提升了學(xué)生的思辨質(zhì)量。

思辨是一種高級的思維活動，也是個體分析和解決問題必不可少的一項能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，使整個語文教學(xué)課堂煥發(fā)思辨的活力，進(jìn)而鍛煉和提升學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省靖安縣香田鄉(xiāng)吉洛小學(xué)）