談高中學生歷史價值觀的培養(yǎng)

周許

【摘要】《新課標》強調的高中歷史課程育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學生在探究歷史的過程中形成正確的歷史價值觀。因而如何培養(yǎng)高中歷史課中學生的歷史價值觀成為文章研究的重點，而發(fā)揮歷史價值觀的積極作用能夠推動高中學生歷史核心素養(yǎng)的健全完善。

【關鍵詞】高中學生；歷史課程；歷史價值觀；培養(yǎng)

新修訂的《課程標準》要求在各個學科的建設發(fā)展中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。在高中歷史教學中，構建學生的歷史核心素養(yǎng)可以從培養(yǎng)學生的歷史價值觀入手，從而推動學生形成正確的價值取向，并且能夠發(fā)揮歷史價值觀的積極導向作用，不論是在社會責任的建設方面，還是在國家認同方面，或是在國際理解上，都能夠形成積極向上的價值取向和科學的觀念。

一、高中學生培養(yǎng)歷史價值觀的意義

高中學生的歷史價值觀主要是指通過高中歷史學習活動，能夠實現(xiàn)對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，它是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。其內涵特點如下：第一，能夠指導學生理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據(jù)一定的價值觀對史實做出的主觀評判；第二，歷史價值觀能夠指導學生認識和分辨歷史事件的真?zhèn)?、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否；第三，指導學生將對歷史的認識延伸到對自身成長和現(xiàn)實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養(yǎng)料，實踐的層面體現(xiàn)歷史的價值。

掌握了歷史價值觀的高中學生能夠實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。如歷史價值觀指導下的高中學生不僅能夠正確甄別歷史中的各種文化內容，實現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)揚，而且能夠對真、善、美進行甄別，對正確與否進行有效判斷，進而豐富自己的辯證主義歷史觀，推動自身健全人格的形成。因此，在高中階段建立健全科學歷史價值觀至關重要。但在現(xiàn)實教育教學中存在一些問題，嚴重制約著高中生歷史價值觀的培養(yǎng)。

二、高中學生歷史價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀

歷史價值觀對于社會上較多的人而言，仍是一個陌生的詞匯。對于一些老一輩的歷史教師而言，其在低年級歷史教學活動中進行的歷史價值觀培養(yǎng)內容并不明確，不成系統(tǒng)。到高中階段后，要完成對學生歷史價值觀的培養(yǎng)并不是一件容易的事。高中學生歷史價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂觀，主要是因為高中學生歷史價值觀的培養(yǎng)過于片面。當前許多高中歷史教師在開展歷史教學時，能夠實現(xiàn)對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，但是也僅僅局限在歷史考試中，學生能夠采用歷史觀點進行如秦始皇統(tǒng)一六國、焚書坑儒等行為的價值評價，但是在現(xiàn)實生活中，學生無法將歷史價值觀引申到現(xiàn)實中理解和解決問題。由此可見，當前的高中生并未形成系統(tǒng)化的歷史價值觀。因而要想在高中學生中培養(yǎng)科學歷史價值觀，最重要的是實現(xiàn)歷史教學同現(xiàn)實生活實踐相結合。

三、高中學生歷史價值觀的培養(yǎng)表現(xiàn)

（一）深入挖掘教材內容，尋找同現(xiàn)實實踐的聯(lián)系

在高中學生中培養(yǎng)其歷史價值觀，最直接的渠道在于利用高中歷史教材展開歷史價值觀的培養(yǎng)。雖然在高中語文的人文教學中同樣存在歷史價值觀念，但是文學創(chuàng)作中存在著“夸張性”，且無法完全真實地表現(xiàn)歷史。因而要能夠深入挖掘高中歷史教材內容，尋找其同現(xiàn)實實踐中的聯(lián)系，在歷史教學活動中，教師引導學生利用歷史價值觀進行人物的歷史作用的評價、某一個歷史事件的歷史地位的評價，并且能夠將該事件、該人物同現(xiàn)實實際相聯(lián)系，從而能夠正確看待歷史人物或歷史事件，在辯證思考中踐行自己的歷史價值觀。如在北師大版的高中歷史“近代中國的反侵略反封建斗爭和民主革命”一單元的教學中，針對“鴉片戰(zhàn)爭”的評價，教材中表述為“開啟了中國的近代歷史，中國淪為半殖民地半封建社會”。教材中采用了歷史價值觀進行歷史事件的合理評價，由此延伸到社會的現(xiàn)實中，學生對于目前我國的“一帶一路”國家發(fā)展倡議，能夠采用全球視野宏觀看待，利用全球經濟一體化的發(fā)展觀點，在“一帶一路”的建設中要求能夠尊重不同國家的文化、經濟、政治等差異，盡可能求同存異，以經濟發(fā)展為中心，展開“一帶一路”的各種基礎設施建設，推動“一帶一路”沿線國家的發(fā)展。

（二）重視歷史學科的特殊性，培養(yǎng)整體統(tǒng)籌思維方式

歷史是一門系統(tǒng)性的學科，即過去的生活對于現(xiàn)實而言是歷史，而現(xiàn)在的生活對于未來也同樣是歷史。因而，對高中學生的歷史價值觀進行培養(yǎng)時，要能夠培養(yǎng)其對于歷史學科的特殊性認識，即在展開歷史學科學習時，能夠擁有統(tǒng)籌思維。如在高中歷史課程的學習中，必修一講述社會政治制度，必修二講經濟生活，必修三講思想文化。在對某一政治事件進行講解時，如在對“夏商周的政治制度”進行學習中，要能夠將夏商周的文化建設情況與經濟生活現(xiàn)狀融入其中，并且能夠分析其政治制度中所蘊含的科學精神，即夏商周的政治制度建設是人類理性思維發(fā)展到一定階段的產物，也是在經濟私有化發(fā)展中原始居民對于社會生活的積極探索，而原始制度的消失更是人們對于真理的無限追求的表現(xiàn)。在高中教學活動中，要能夠利用歷史全局觀念進行價值的評價解讀。

（三）掌握歷史價值觀的平衡點，發(fā)揮歷史價值觀的重要作用

歷史是過去事件，距離我們越遠，其真實性越受到質疑。歷史價值觀的教學重點在于其真實性。在當下的教學活動中，高中學生難免遇到這樣兩難的境地，從而制約了歷史價值觀在現(xiàn)實生活中的運用。因而要求教師能夠指導學生掌握歷史學習的平衡點，即面對歷史事件的不同看法時，除了加強對相關史料進行收集分析外，還要能夠保持一定的平衡度，能夠利用唯物史觀對各類不清晰的歷史事件持有正確科學的看法。如基于合作擔當?shù)睦砟羁创龤v史中的楚漢相爭，基于誠信友善理念看待楚漢之戰(zhàn)的人物關系，等等，最終發(fā)揮歷史價值觀在高中學生成長中的積極作用。同時，針對當下所發(fā)生的網(wǎng)絡輿情事件，學生要能夠做到用歷史科理性思維進行評價，而非人云亦云。

四、結語

綜上所述，在高中歷史學科的教學活動中，要求能夠培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，樹立立德樹人的目標，構建正確的歷史認識。當前在高中學生中開展歷史價值觀的培養(yǎng)還能夠借助現(xiàn)實實踐活動來體現(xiàn)歷史價值。在進行歷史人物教學時，要求學生進行價值判斷，可以根據(jù)學生的社會責任意識進行歷史價值觀掌握程度的考核；而進行歷史改革事件中的歷史價值觀貫徹引導時，考查學生是否具有國際理解意識，是否能夠尊重差異化發(fā)展；針對歷史中的創(chuàng)造性事件評價，要求學生能夠利用科學的精神進行評價，而非局限于當下教材的內容開展學習?？梢哉f實現(xiàn)高中學生的歷史價值觀的培養(yǎng)，要求在開展歷史學科育人價值觀的教學后，學生能夠形成與之相對應的方法論，從而發(fā)揮歷史價值觀對于現(xiàn)實生活的積極引導作用。

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