小學“學問思辨行”教學模式探微

孔海艷

摘要：在小學階段我們的教學主要是為了讓學生樹立一種正確的學習觀念，學會以自己的方式對知識進行探究。然而想要達成這樣的目的并不簡單，我們學校對學生進行有計劃有順序分階段的訓練，通過這種訓練的不斷重復學生才能夠形成一種良好的探究知識的自主能力。本文中筆者就自身的教學經(jīng)驗來談一談在小學階段如何以學問思辨行的方式對學生進行引導。

關(guān)鍵詞：小學教育；學習方法；教學模式

小學階段學生并沒有一個固有的對于學習的認知的教學方式，這時候教師的教學就變得十分重要，它能夠直接決定學生在未來對于學習的認知和看法。今天我們的教學越來越提倡讓學生通過自主探究的方式逐漸理解知識內(nèi)容，學會對知識進行實踐，然而這樣的目的想要達成，需要一個復雜的教學過程。在長期的一線教學實踐探究中，我們逐漸形成了一套行之有效的，可以分步進行的教學模式，這種教學模式將上文所述的復雜教學過程包括其中，并且能夠以清晰的目的在每一個階段為學生找到學習的方向，對我們的小學教學起到了良好的促進作用。

1 學問思辨行的正確理解

1.1 對學習交流的倡導

在學問思辨行的教學模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學和問是放在首位的。之所以想學和問的守衛(wèi)，是因為整個學習過程需要首先要有知識輸入，只有將知識通過正確的方式輸入學生的認知當中，才可以進行下一步的教學行為。因此學這個動作，在整個教學模式當中是開端，但是學生進行學習，并不意味著知識就可以自動的進入到其知識體系當中，通過多年的教學研究和教學實踐，我們得出結(jié)論，教學的質(zhì)量要提高，還要強調(diào)教學當中的交流。因此在學之后就是問。此處的問所包含的內(nèi)容比較豐富啊，包括了教師對學生進行了提問，也包括了學生之間互相的問題交流。通過這種師生之間，學生與學生之間的相互發(fā)問互動交流，學生才能夠?qū)⒅R更好的理解，并且初步納入自己的知識體系當中。

1.2 對持續(xù)思考的倡導

在接下來的學習中，我們提倡學生進行思和辨。這里所說的思和辨，其實是在強調(diào)學生在初步學習知識之后對知識進行進一步思考的重要性。經(jīng)過上文所述的巡河問學生可以初步將知識內(nèi)容納入自己的認知當中，但是這并不意味著學生就完成了對于知識的學習。我們強調(diào)斯河便是指學生在初步的學和問當中以及未來的每一個瞬間，都要對自身所擁有的知識進行再思考。只有學生養(yǎng)成了這種習慣，才能夠真正讓知識成為判斷問題的重要依據(jù)。

1.3 對實踐的倡導

在整個教學模式當中，我們可以看到，最終教學的落腳點放在了行上。所以型很好理解，其實就是行動實踐，意味著學生不僅要學會與人交流進行學習，以及在學習的過程中不斷思考，還要能夠最終將自身思考的結(jié)果融入自己的實踐，將知識與實踐的方式帶入自身的生活。在這里我們可以看到這種教學模式對于知識的實用性的強調(diào)，同時也是在強調(diào)學生的知行合一。

2 學問思辨行教學模式的應(yīng)用策略

2.1 以合作交流促進學生學習

在上文的論述中我們可以看到交流是學生對知識進行初步接觸時，最有效的學習方式。這種學習的方式十分符合小學生的特點，科學研究的結(jié)果表明，當學生進行交流時，他們的神經(jīng)突觸會更加活躍。這就意味著通過交流合作，我們可以讓學生更加高效的記憶知識，理解知識內(nèi)容。

舉例來說，當我們在課堂中講解一個新的知識點時，就可以以問題來引導學生，讓學生通過思考問題的方式，來逐漸理解知識與知識之間的聯(lián)系，這樣學生將會對課堂中所學的內(nèi)容有更深刻的印象。如果這時還能夠加入課堂討論，那么學生的學習就會更加高效。

2.2 引導學生進行持續(xù)思考

在上文提到的內(nèi)容中，我們了解到思和便強調(diào)的是讓學生在未來的每一個瞬間都對自己所學過的知識進行持續(xù)的思考。這需要我們教師對于學生進行不斷的引導，讓學生意識到持續(xù)思考的重要性，讓學生學會如何對以往學過的知識進行持續(xù)的思考。

舉例來說，就是應(yīng)該將教學變成一個連續(xù)的前后相關(guān)的過程，剛開始一門新課的講解，使教師應(yīng)該提醒學生，讓學生先去回想起之前的課程學習，讓學生思考之前所學習到的知識內(nèi)容與現(xiàn)在所學習的知識內(nèi)容有沒有什么聯(lián)系。通過這種不斷的思考總結(jié)，學生將能夠持續(xù)溫故知新，不斷的更新自身對知識的理解。

2.3 鼓勵學生進行實踐

通過上文的論述，我們能了解到學問思辨行這樣的教學模式最終的落腳點還在學生的實踐上。因此在教學過程中，我們應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)實踐的重要性，讓學生理解實踐的意義，并且愿意通過自己的努力將知識付諸實踐。只有學生最后愿意將知識在實踐中進行兌現(xiàn)，我們的教學才實現(xiàn)了最終的意義。

綜上所述，在小學的教學當中，我們要能夠針對小學生本身的思維特點進行教學，引導學生學會學習，持續(xù)思考，并且樂于實踐。我們才能夠讓學生更加深入的理解知識，并且最終實現(xiàn)知識的價值。我們的教學也只有通過這樣的方法才能夠彰顯其中的意義。

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（作者單位：山東省曲阜市書院街道瓦窯頭小學）