探究初中地理課教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

夏丕泉

摘要：地理教學中，要使學生對地理課產(chǎn)生興趣，就需要發(fā)揮好課堂教學的作用，幫助學生自主學習、獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能能力。

關(guān)鍵詞：教學；產(chǎn)生；培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是中國21世紀教育的主旋律，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，才是新課改背景下教育的神圣職責。在地理教學中，要使學生對地理課產(chǎn)生興趣，就需要我們發(fā)揮好課堂教學的作用，幫助學生自主學習、獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應新時代的發(fā)展，通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我在教學中作了嘗試：

1 課堂設(shè)疑

古人說：“學貴有疑，疑者，覺悟之機也?！币墒莿?chuàng)造的起端，學生有了疑才能點燃思維探索的火種，才能進入積極的思維狀態(tài)，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性。以往的教學，我們比較注重培養(yǎng)學生“分析問題、解決問題”的能力，因為發(fā)現(xiàn)問題是一切研究和發(fā)明創(chuàng)造的起點，探究性學習也只有發(fā)現(xiàn)問題才有探究的需要和內(nèi)驅(qū)力。對中學生來說，他們大多不太善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，在教學中要指導學生了解學習重點、難點，引導學生找到發(fā)現(xiàn)問題的切人點。如：我在教初中第三冊P4《沙塵暴》時，首先：“同學們，你們見過沙塵暴天氣嗎？”大家都異口同聲說：“見過?！奔ぐl(fā)了學生學習本節(jié)課的興趣。讓學生觀察課本北京沙塵暴的圖，同時設(shè)置以下疑問：1.沙塵暴形成的時間、原因，一般分布在我國什么地區(qū)？2.請你出謀獻策，談談治理沙塵暴的措施？這樣層層設(shè)疑，引人入勝，回味無窮，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

2 合作探究

新課改背景下，新課程徹底打破了原有的教學模式，把地理教學看成是師生互動、師生交往、師生合作的過程。師生雙方相互交流、相互質(zhì)疑、釋疑、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，教師與學生共同思考，交流經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感，讓每個學生都能經(jīng)過主動思維而提出自己的見解，增強學生的自信心和成就感，從而豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達到共識、共享，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。例如，我在教上面所說的《沙塵暴》時，按上述給出學生思考的問題，讓學生自由討論，各自提出自己的看法建議。學生查找的資料很多，說得有理有據(jù)，經(jīng)過大家爭辯探究，與傳統(tǒng)的教學相比，學生踴躍學習，而且把行為付諸實踐，達到了事半功倍的效果。這樣，通過合作、交流、探究等教學活動，學生可以集思廣益，發(fā)展求異思維和創(chuàng)新能力。

3 逆向思維

長期以來，我們在地理教學中運用了同向思維的思維方式，使學生思維僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。新課程強調(diào)在教學中，放手讓學生說，發(fā)展他們自己的語言和思維能力，一定要培養(yǎng)學生思維的變通性、求異性、獨創(chuàng)性。因此，在地理教學中對一般不易理解、難以解決的地理問題（概念、原理、規(guī)律命題的逆命題的真假等），不妨使用逆向思維方式，唱一唱反調(diào)立異，幫助學生突破思維定式，從而提高學生的科學思維水平和創(chuàng)新能力。例如，近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣侯條件，這樣的思維定式無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏髙原的發(fā)展歷史去尋求答案，則會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。這樣，鍛煉了學生的逆向思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

4 體驗學習

地理新課程提倡體驗學習，教材中有許多內(nèi)容適合開展體驗式學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解的需要，更是激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生成長的需要。如我在教湘教版《地理》下冊第三章“走進國家”的第六節(jié)“巴西”時，其中關(guān)于熱帶雨林的開發(fā)和保護問題就讓學生進行角色表演：角色一、當?shù)鼐用?；角色二、世界環(huán)保組織官員；角色三、政府官員；角色四、開發(fā)商。小組內(nèi)每個成員扮演不同的角色發(fā)表自己的看法與觀點，然后，再輪其他角色。當然很多學生都喜歡當政府官員，施政綱領(lǐng)說得有板有眼。這樣既鍛煉了活動能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，學生的個性也得到充分的張揚。

綜合上述，在地理教學中，充分引導學生自主學習，成為學習的主人，一定能激發(fā)學生學習、探究地理的興趣，促進學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展，深化素質(zhì)教育，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，這是當前課改的新模式，有利于我們在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和升華提高。

（作者單位：廣西容縣靈山中學）