讀寫(xiě)結(jié)合，高效開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

伏波

摘要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要教學(xué)形式。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的方法很多，其中讀寫(xiě)結(jié)合是一種十分重要的教學(xué)手段。本文旨在對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究，以讀寫(xiě)結(jié)合為主要研究方向，以提升初中生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

引言：讀和寫(xiě)是不可分割的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段。初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)不深，寫(xiě)作能力也相對(duì)不足，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，既能提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也能有效提高初中生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，進(jìn)而使寫(xiě)作成為學(xué)生的習(xí)慣。初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的策略主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手：

1 在閱讀的同時(shí)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

在閱讀中開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)是讀寫(xiě)結(jié)合的主要形式。這種形式的特點(diǎn)是便捷，高效，隨時(shí)都可以開(kāi)展，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)。

比如在教學(xué)高爾基的《海燕》這篇課文時(shí)，針對(duì)第一段內(nèi)容：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”，教師就可以讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)海燕，注重于把海燕的氣勢(shì)烘托出來(lái)，然后讓學(xué)生們?cè)谛〗M中彼此閱讀各自寫(xiě)作內(nèi)容，交流溝通，選擇寫(xiě)的最好的讀給大家聽(tīng)。在閱讀完這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，或者以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文的理解。

2 在寫(xiě)作的同時(shí)進(jìn)行閱讀反哺

在開(kāi)展閱讀之前，先通過(guò)寫(xiě)作使學(xué)生感受文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和形式，然后正式開(kāi)始閱讀之后，因?yàn)閷?xiě)作中建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)，從而使得閱讀教學(xué)事半功倍。拿《新聞兩則》來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生感受通訊的形式特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小記者的身份對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行報(bào)道。教師可以借助于多媒體給學(xué)生看看近幾日的《新聞聯(lián)播》，學(xué)習(xí)一下新聞的報(bào)道方式。如最近北京的霧霾比較嚴(yán)重，教師就可以讓幾位學(xué)生上臺(tái)，一位扮演街頭記者，一位扮演北京市民，采訪市民們對(duì)霧霾的感受，之后學(xué)生記者再進(jìn)行綜合報(bào)道。教師還可以讓學(xué)生們自己選擇報(bào)道內(nèi)容，自己選擇情景對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)新聞報(bào)答有了一定的了解之后，教室此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課文閱讀，然后重點(diǎn)講解通訊的語(yǔ)言特點(diǎn)。

再比如在學(xué)習(xí)魯迅的《雪》這篇課文時(shí)，雪學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)，教師就可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)雪。北方的學(xué)生熟悉北國(guó)的雪，南國(guó)的學(xué)生熟悉南國(guó)的雪，每個(gè)人對(duì)雪的認(rèn)識(shí)和感受都不一樣，教師可以讓學(xué)生們把兩種雪的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，然后每人把自己寫(xiě)的讀出來(lái)，大家一起評(píng)斷和補(bǔ)充。之后教師開(kāi)展課文閱讀，讓大家感受魯迅對(duì)北國(guó)和南國(guó)兩種雪的不同認(rèn)識(shí)。此外，在閱讀課文之前，教師也可以把自己寫(xiě)的拿出來(lái)，讀給學(xué)生們聽(tīng)，和學(xué)生們的作品進(jìn)行對(duì)比，以自己的生活體驗(yàn)和寫(xiě)作體驗(yàn)對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，凝聚學(xué)生們對(duì)雪的共識(shí)。

3 在讀寫(xiě)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。當(dāng)前初中生，要么喜歡閱讀，不喜歡寫(xiě)作，只想做一個(gè)接受者，不喜歡做一個(gè)思想者；要么就是喜歡天馬行空，不喜歡借鑒和學(xué)習(xí)，這些都是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的重要因素。而讀寫(xiě)結(jié)合正可以通過(guò)加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，進(jìn)而以閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，以寫(xiě)作加強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如在閱讀《背影》時(shí)，很多學(xué)生都為作者儉省傳神的語(yǔ)言功底所折服，教師就可以讓學(xué)生們結(jié)合課文寫(xiě)作特點(diǎn)，也從背影這個(gè)視角寫(xiě)一寫(xiě)自己的父親，借以讓學(xué)生感受獨(dú)特視角在寫(xiě)作中的意義和價(jià)值。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，一定會(huì)感到非常新鮮。因?yàn)樗麄冎懊鑼?xiě)過(guò)的人物，一般都是正面描寫(xiě)，不外是從人物容貌，語(yǔ)言，行為等方面進(jìn)行刻畫(huà)，這就避免了他們老調(diào)重彈，容易開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作視野，使學(xué)生養(yǎng)成用創(chuàng)造思維開(kāi)展寫(xiě)作的習(xí)慣。

再比如，在閱讀《我的母親》這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生們都談一談自己對(duì)母親的認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，注重真情實(shí)感，貼近生活。學(xué)生寫(xiě)完之后，此時(shí)教師再讓學(xué)生們打開(kāi)書(shū)本閱讀課文，在對(duì)比中感受自己的寫(xiě)作內(nèi)容和特點(diǎn)和課文的差異和差距。有的學(xué)生說(shuō)：“我描寫(xiě)的是媽媽對(duì)我的關(guān)心，作者描寫(xiě)的也是媽媽對(duì)他的關(guān)心，但是我讀這篇課文的時(shí)候感到作者的母親呼之欲出，我自己寫(xiě)的雖然也是媽媽對(duì)我的好，但是總感覺(jué)這是每一位媽媽都會(huì)做到的，讀完不能讓人留下深刻的印象。這是為什么呢？”學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題很有針對(duì)性和普遍性，對(duì)此，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生深入到課文閱讀中，感受作者是如何描寫(xiě)母親的善良寬容和剛毅的性格的。

讀寫(xiě)結(jié)合既是加強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的措施，也是寫(xiě)作教學(xué)的重要方法。教師要提升對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重要性的認(rèn)識(shí)，不斷在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更加高效的教學(xué)從總體上改善學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳永泉.為學(xué)生搭建讀寫(xiě)結(jié)合的平臺(tái)——提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的嘗試[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2018（10）.

[2] 秦東曙.語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探析[J].成才之路，2018（26）.

（作者單位：青海省西寧市第二中學(xué)）